Области коррекционной педагогики - Отдельные категории образования с особыми потребностями

Оглавление:

Специальное образование является неотъемлемой частью педагогики, поэтому в нем используется большинство общепедагогических терминов. Но в то же время специальное образование имеет свой понятийный аппарат, терминологию, которые отражают его специфику как научной дисциплины.

Совокупность знаний о специальном образовании формировалась и накапливалась в длительном процессе развития практики обучения и воспитания детей с различными физическими или умственными недостатками. Первоначально, в отсутствие собственной образовательной терминологии, для обозначения патологических анатомо-физиологических различий между людьми с нарушениями развития и другими людьми использовалась общепринятая медицинская терминология. Соответственно, этиология и симптоматика стали отправной точкой для построения понятийного аппарата специального образования и образовательных подходов к детям с ограниченными возможностями. Постепенно накопленные знания сгустились в специфические языковые формы отражения — научные термины, заимствованные из медицины: «диагноз», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумие», «глухонемой», «слепоглухонемой», «слепой» и т.д.

С развитием психологии в специальное образование вошли психологические понятия и термины, которые зачастую также являются по своей сути «диагностическими», например, «дети с временной умственной отсталостью (ВУО)». В отсутствие педагогических терминов для обозначения того или иного образовательного явления медицинские и психологические термины закрепились в понятийном поле специального образования; для педагогов они утратили свое диагностическое, негативное значение в социокультурном контексте.

Развитие научного знания в определенный исторический период часто приводит к тому, что новое знание оказывается заключенным в оболочку старых концепций, которые были приспособлены только для объяснения прошлого опыта. Такая оболочка может оказаться слишком узкой, чтобы вместить новый опыт. Изменения или сдвиги в методологии, изменения в научных концепциях увеличивают двусмысленность и неопределенность в интерпретации научных концепций, иногда правильность трактовки концепций исчезает.

В настоящее время педагогическая терминология в специальном образовании переживает именно этот этап: без разбора используются термины из смежных областей знаний (психологии, медицины, других наук), а также термины, которые уже не отражают всей сути обозначаемых объектов и явлений.

Многие отрасли знаний, связанные со специальным образованием (медицина, психология, педагогика, право, социальная защита и т.д.), сегодня имеют свой устоявшийся понятийный и терминологический аппарат, с помощью которого специалисты в этой области (например, медики, психологи, школьные администраторы) общаются друг с другом.

Путь к упорядочению понятийного и терминологического аппарата специального образования лежит через его понимание:

Диапазон используемых терминов постепенно становится неспособным вместить новый опыт, который неизбежно накапливается с развитием специального образования и смежных отраслей знаний, необходимо изменение терминов на основе обсуждения и согласия в научном сообществе;
Новые факты и явления могут приходить в специальное образование с теми ярлыками, которые они уже получили в других отраслях знаний специального образования;
Задача специального образования в этом случае — найти свои педагогические термины, которые бы отражали специфическую педагогическую сущность данного объекта или явления;
В этом контексте можно говорить об объективном существовании параллельной терминологии в специальном образовании и смежных областях;

— использование того или иного термина должно соответствовать проблемно-предметному контексту (т.е. к какой дисциплине относится данная проблема — медицина, специальное образование, специальная психология, мораль, социальное обеспечение и т.д.).

Отдельные категории образования с особыми потребностями

Специальные категории специального образования: воспитание, обучение и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, обучения и приобретения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки к жизни и труду.

Высшей целью для развивающейся личности является социализация и самореализация; специальное образование подчеркивает существенную важность этой цели для человека с ограниченными возможностями: достижение максимально возможной независимости и самостоятельной жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Специальное образование также имеет систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. К числу более общих целей относятся: Коррекция инвалидности, ее компенсация средствами образования; Абилитация (в отношении младенчества и раннего детства) и Реабилитация, прежде всего социальная и личностная.

Достижение этих целей специального образования становится возможным при достижении конкретных целей образования, образования в целом, то есть при наличии положительных результатов коррекции и компенсации неблагополучия. Например, для лиц с нарушениями зрения — это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентации в пространстве; для глухих — овладение навыками восприятия устной речи путем чтения с губ говорящего и использования остаточного слуха и так далее.

Компоненты личностной реабилитации также могут быть связаны с конкретными целями — формирование самооценки, преодоление чувства неполноценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие.

Реформаторы пренебрегли как нормами научной этики, так и известными в науке способами упорядочения или обновления научной терминологии (опрос ведущих ученых страны в данной отрасли науки для разработки их обоснования обновления терминологического аппарата; рабочее определение на конференциях, семинарах, обсуждениях в журналах; формирование рабочей группы из специалистов данной отрасли науки для отбора адекватных терминов и определений, уже существующих в отечественной и зарубежной научной практике и т.д.).

А дефектологи страны стали «специалистами по коррекции», представителями «новой» науки — коррекционной педагогики. Совокупность концепций специального образования как система научного знания, организующая существующее знание, является подвижной, развивающейся системой.

Педагогическая действительность каждого исторического периода, каждой эпохи добавляла «свои концепции», под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологии, психологии, социологии), заменяя устаревшие новыми, формируя основу теории специального образования. Сегодня гуманизация общественного сознания, а также современное социальное право не позволяют считать этическими такие педагогические концепции, смысл которых заключается в исправлении (коррекции) человека или одного из его качеств и свойств. Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, включая инвалидность. Общество обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, образовательную, психологическую), но не исправление.

Психология и медицина, кстати, в социальном контексте предпочитают использовать выражения «медицинская помощь», «психологическая помощь» в широком смысле, а не «психологическая коррекция», «медицинская коррекция». В применении к человеку, индивидууму в целом, мы можем говорить только об образовательной помощи, специальных образовательных услугах, которые человек или родители ребенка с инвалидностью и нарушениями могут выбирать принимать или нет. В правовой сфере и в сфере социальной защиты в России общепринятым является термин «инвалид». В последнее время термин «человек с ограниченными возможностями» встречается и в отечественных правовых документах.

Содержание уголовно-правовой и воспитательной деятельности

Поскольку педагогическая деятельность в пенитенциарной системе является составной частью единого педагогического процесса, она должна иметь конкретное «поле деятельности», быть разграничена по «сфере действия», иметь определенную структуру и направление действия.

Во-первых, в рамках концепции лечебно-развивающего образования детей и подростков лечебная образовательная деятельность находится в центре единого педагогического процесса.

Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь одним из компонентов общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность в осуществлении образовательного процесса.

В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогический процесс в системе общего образования занимает достаточно заметное место на стыке компонентов образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие).

В-четвертых, коррекция как самостоятельная единица педагогического процесса должна иметь самостоятельный выход, взаимодействуя с социальной средой, так как для коррекционно-педагогического процесса она является не составным элементом, а средой, самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

Социальная среда влияет на все этапы педагогического процесса, она определяет социальные цели общего образования; формирование и разностороннее развитие личности ученика; его социализацию и компенсацию недостатков общего развития, усвоение в доступной форме социального опыта человечества. Одним словом, система коррекционно-педагогической работы направлена на реабилитацию и социальную адаптацию школьника с нарушениями развития и поведения к реалиям окружающего мира и превращение его в полноценного и активного члена общества.

Определив рамки образовательной деятельности в исправительной системе и ее ведущие компоненты, назовем ведущие стратегические направления этого процесса. Основные направления исправительной работы можно назвать стратегическими направлениями:

Корректирующее воздействие на ребенка факторов окружающей среды (природных, социальных) — т.е. «экологическая терапия»,
специфическая организация образовательного процесса (его лечебная педагогическая направленность),
Целевой подбор культурно-досуговых мероприятий,
Психогигиена общения и создания семьи.

В лечебно-воспитательной работе с детьми и подростками с нарушениями развития и поведения выделяют следующие направления лечебно-воспитательной работы

Нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, особенно с педагогами и коллективом детей,
Компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которая ему нравится, в которой он может достичь хороших результатов (компенсация в области интересной работы, увлечение спортом, техникой, музыкой и т.д.),
Восстановление положительных черт личности ребенка, которые слегка деформированы (отклоняются от нормы),
Постоянное стимулирование положительных качеств, не утративших своей социальной значимости,
Интенсификация позитивного развития личности, формирование ведущих положительных качеств,
Приобретение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни,
Накопление моральных навыков, здоровых привычек и потребностей путем организации деятельности учащихся в соответствии с их интересами,
Коррекция как преодоление негативного, т.е. преодоление пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.

В воспитательной деятельности в пенитенциарной системе, как и в любом виде деятельности, существует определенный набор инструментов: методов, приемов и средств для достижения поставленных целей, реализации конкретных задач; осуществления соответствующих мероприятий в различных сферах деятельности.

Коррекционно-педагогическая деятельность имеет воспитательно-профилактическую направленность, направлена на разрушение негативных установок и моделей поведения, и на этой основе развитие у детей социально значимых черт и качеств личности, и включает группу методов: перевоспитание, принуждение, обучение, переподготовка, «реконструкция» характера, «взрыв», переключение, поощрение и наказание.

В то же время педагоги и психологи определяют конкретные методы коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков:

Суггестивные и гетеросуггестивные методы психологической коррекции, основанные на само- и педагогическом внушении,
Дидактические методы коррекции, включающие объяснение, убеждение и другие приемы аргументированного воздействия,
Метод «сократовского диалога»,
Техники обучения саногенному мышлению, направленные на самоменеджмент, укрепление нервно-психологического здоровья и саморефлексию,
Методы групповой коррекции, ролевые ситуации,
Техники конгруэнтного общения; техники разрешения конфликтов,
Метод арт-терапии; метод социальной терапии; метод поведенческого обучения и т.д.

Все эти методы и приемы коррекции развития и поведения ребенка являются важными инструментами для выполнения основной задачи коррекционно-воспитательной деятельности, направленной на преодоление имеющихся у ребенка недостатков, реабилитацию его личности и обеспечение успешной адаптации и интеграции ребенка в общество.

Обучение и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья

Воспитание и развитие аномальных детей — это целенаправленный процесс обучения и приобретения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

Цели образования и воспитания преследуются в контексте обучения.

Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теория обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы и организация образовательного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебно-воспитательного учреждения с учетом глубины и характера дефекта.

Развитие аномального ребенка зависит от воспитания в большей степени, чем развитие нормального ребенка. Поэтому отсутствие воспитания или несвоевременное его начало наносит непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозит формирование их психических функций, углубляет отставание от нормальных сверстников; в случае сложных дефектов возможности психического развития могут оказаться нереализованными.

В коррекционной школе, как и в массовой, образовательный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и форм организации обучения. Здесь используются методы и приемы обучения из общеобразовательной школы, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии; кроме того, разрабатываются специфические методы и приемы.

Недостатки в развитии познавательной деятельности умственно отсталых школьников, особенно мышления и речи, не позволяют использовать такие методы, как школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. При этом коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, их переходу от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления.

Поэтому в учебном процессе в старших классах, в частности, используются некоторые продуктивные виды самостоятельной работы, элементы проблемного обучения (создание простых проблемных ситуаций, эвристические беседы), но их применение ограничено.

Дети с умственной отсталостью обычно приходят в школу плохо подготовленными к обучению. У них нет интереса к учебе, у них низкая концентрация внимания, они легко отвлекаются и быстро устают. Это требует более широкого (чем в массовой школе) включения в учебный процесс младших классов методов, пробуждающих интерес к учебе: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т.д. Игровые методы находят свое применение в старших классах, они часто используются для закрепления пройденного материала.

В процессе обучения часто используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей.

Например, студенты не могут усвоить сразу большой объем материала, поэтому необходимо разделить его на более мелкие части. Кроме того, материал, который преподается только в словесной форме и не подкрепляется визуализацией или практическими действиями, плохо усваивается и не запоминается учащимися, поэтому важно сочетать эти методы. Однако, поскольку учащимся очень трудно установить связь между вербальными и визуальными компонентами, необходимы специальные методические процедуры для обеспечения этой связи.

Часто уникальность того или иного метода заключается в специфике используемых приемов. Например, для запоминания изучаемой буквы учителя используют приемы обведения букв, вырезанных из наждачной бумаги, согнутых из проволоки, сложенных из отдельных элементов, раскрашенных и так далее.

Сочетание различных методов имеет большое значение. В коррекционной школе это будет зависеть не только от характера и содержания предмета, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и от состава класса. Неоднородность состава, обусловленная типологическими особенностями учащихся, требует поиска различных комбинаций методов для успешного обучения всех учащихся. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его восприятия учащимися, учитель выбирает тот или иной метод для конкретного урока. Следует отметить, что специфика использования методов и приемов наиболее ярко проявляется в процессе преподавания отдельных предметов.

Социокультурные основы специального образования

Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями возникла в конце XIX — начале XX века под влиянием философии ценностей (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт) и распространилась до середины XX в. Основа концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: идея социальной полезности человека; школа должна воспитать активного и полезного члена общества; ребенок с ограниченными возможностями должен сам обеспечивать свое существование; ценность специального образования — привыкание к обществу.

Общество исправляет человека с ограниченными возможностями и считает его неполноценным.

В 20-40-х годах 20-го века распространились идеи расовой биологии, расовой гигиены и социал-дарвинизма,

национал-социализма. Их ведущие пункты:

Поддержка людей с инвалидностью и нарушениями развития бесполезна;
Стерилизация — это способ достижения биологической «чистоты» расы; необходимо физическое уничтожение «неполноценных» людей.

На протяжении многих десятилетий государство и общество в нашей стране имели ограничительное, покровительственное и патерналистское отношение к людям с ограниченными возможностями.

Суть патерналистской концепции:

примат интересов общества над интересами отдельного человека;
Люди с ограниченными возможностями — социально «неполноценные», «граждане второго сорта»;
существование учебных заведений интернатного характера, большинство из которых закрыты;
характер специального образования не способствует достижению высокого уровня социальной адаптации; слабая правовая защита людей с инвалидностью; неконкурентоспособное положение на рынке труда; привитие низкого качества жизни, воспроизводство культуры бедности, маргинализация (вынужденное ограничение возможностей участия в социальной жизни) людей с инвалидностью;
Нарушение нормальных отношений между человеком с нарушениями развития и его социальным и культурным окружением, а также формирование у людей с ограниченными возможностями установок на иждивенчество.

Общие положения современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями:

приоритет интересов личности над интересами общества; достижение личностью максимально возможной степени независимости и самостоятельности (независимой жизни); независимая жизнь — независимость в широком смысле; — право на независимую жизнь человека с инвалидностью должно быть закреплено в законе и экономически обеспечено;
комфорт быть человеком с нарушениями развития;
Дети с особыми образовательными потребностями должны развить необходимые базовые навыки в области жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, общения и досуга, развитие которых продолжится в следующих возрастных группах.
Генезис этой концепции начался в 1948 году, когда была принята «Всеобщая декларация прав человека». Стандартные правила по уравниванию возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году:
Меняться должны не только люди с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно помогать людям справляться со своей инвалидностью и предоставлять равные возможности для всех, чтобы они могли полноценно участвовать во всех сферах жизни и общественной деятельности;
Интеграция в общество является наиболее перспективным способом решения социокультурных проблем людей с ограниченными возможностями;
Общение является важным условием для полноценной социализации людей с ограниченными возможностями, которые испытывают значительные трудности в процессе социальной коммуникации;
Рекреационный потенциал человека с нарушениями развития также ограничен необходимостью эффективной организации рекреационной деятельности, способствующей полному восстановлению жизненных сил и здоровья. В современных рыночных условиях проблема жизнеобеспечения становится особенно актуальной. Концепция жизнеобеспечения включает в себя:
активное участие человека с инвалидностью в производительном труде;
Уборка помещений;
как можно более полное самообслуживание.

Постепенно в российской системе специального образования доминирует концепция социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями: по мнению отечественных ученых, люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на своих условиях, а не адаптированы к правилам мира здоровых людей (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Астапов, В.В. Шапиро.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: