Образование и образовательная среда в ДОУ - Образовательное пространство

Оглавление:

Социализация и индивидуализация как основа социогенеза и как существенные характеристики процесса социального развития человека. Концепция социального развития в широком и узком смысле. Образовательный подход к пониманию социального развития как результата социального воспитания. Понимание социализации в различных психологических и образовательных теориях. Отличительные особенности процесса социализации у взрослых и детей. Самосоциальная, личность как результат социализации, ее сущностная характеристика.

Индивидуализация — это основа для формирования индивидуального, внутреннего, сущностного «я». Социально-адаптивная индивидуальность — это результат гармонизации самосоциального и самоиндивидуального.

Только в обществе, во взаимодействии со сверстниками, ребенок становится социальным существом, разумным человеком, личностью со всеми присущими ей общими, типичными и индивидуальными характеристиками.

Формирование личности и индивидуальности ребенка происходит в ходе социогенеза, основу которого составляют процессы социализации и индивидуализации. Социализация и индивидуализация — это психологические механизмы социального развития человека. В процессе социального развития происходит усвоение социокультурных ценностей и формирование социальной сущности человека, социально-психологическая зрелость личности и ее индивидуальное положение в обществе. Внимание ученых особенно к вопросам формирования социальной сущности человека закономерно, поскольку его развитие, жизнь и деятельность возможны только в обществе. Социальная сущность личности как атрибутивное свойство любого человеческого субъекта, на основе которого он регулирует свои отношения с объективной реальностью, признается как зарубежными, так и отечественными учеными (Т.Айзенк, Дж.Гилфорд, Э.Кречмер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Юнг, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и многие другие).

Понятие «социальное развитие» рассматривается как в широком, так и в узком смысле. Социальное развитие в широком смысле относится к процессу формирования человека как социального существа под влиянием общества. Л.С.Выготский пишет: «Слово «социальный» в широком смысле означает, что все культурное социально. Культура — это продукт социальной жизни и социальной деятельности человека, и поэтому сама постановка проблемы культурного развития поведения выводит нас непосредственно в социальный план развития».

Таким образом, с одной стороны, понятие «социальное развитие» рассматривается как широкое понятие, включающее в себя понятие «личность», а процесс социального развития выступает как условие формирования личности. В более узком смысле социальное развитие рассматривается как процесс, сопровождающий формирование личности и составляющий ее сущность.

Основное значение социального развития ребенка заключается в приобретении социальной сущности человека — от самосознания, рефлексии, самооценки, самоутверждения к самосознанию, социальной ответственности, интернализованным социальным мотивам, потребности в самореализации своих способностей, субъективному осознанию себя как самостоятельных членов общества, пониманию своего места и значения в нем.

В процессе онтогенеза растущий человек делает социальный опыт своим, присваивает его, делает его своим. Процесс усвоения социокультурного опыта называется социализацией. В то же время человек может приобретает все большую самостоятельность, относительную автономию, то есть происходит индивидуализация. На самом деле индивидуализация и социализация — это необходимые, неразрывные компоненты единого процесса социально-личностного развития, определенный уровень которого приводит к самоопределению, самоуправлению личности, сознательной организации собственной жизни, а значит, в определенной степени, к детерминации собственного развития.

Понятие индивидуальности (как и понятие личности) относится к духовным измерениям человеческой реальности. В то же время, личность и индивидуальность — это два способа бытия, два разных определения человека. Несоответствие между этими терминами особенно очевидно в том, что существуют два различных процесса формирования личности и индивидуальности. Формирование личности — это процесс социализации человека, который заключается в присвоении им своего родового, социального бытия; это присвоение всегда происходит в конкретных и исторических обстоятельствах человеческой жизни. Формирование личности связано с принятием социальных функций и ролей, сложившихся в обществе, социальных норм и правил поведения, формированием способности устанавливать отношения с другими людьми.

Образованная личность — это субъект свободного, независимого и ответственного поведения в социальных сообществах.

Индивидуальность — это целостное психическое образование человека, возникшее в результате рефлексии, самосознания личностных качеств, приводящее к особому, неповторимому функционированию личности. Благодаря этой индивидуальности человек становится уникальным, единственным в своем роде, а не просто одним человеком среди многих других.

Развивающие функции процесса социализации заключаются в том, что человек усваивает универсальные культурные ценности, которые позволяют ему жить в обществе и взаимодействовать с людьми. В личности формируются социально значимые характеристики, формы и способы жизни в обществе, социальные навыки и опыт, социальная компетентность и компетенция, социальная направленность личности. Таким образом, результатом социализации является формирование самосоциального, личностного, с опытом различных социально-коммуникативных действий, ролей, норм, правил и способов поведения и деятельности в обществе.

Позитивные развивающие функции индивидуализации заключаются в том, что благодаря этому процессу у человека формируется самопринятие, самоуважение, независимость, ответственность, свобода творческой деятельности.

Мысли, позиция человека по отношению к реальности, возможно, различные взгляды и точки зрения других людей, потребность в самовыражении, самореализации и самовыражении.

Таким образом, две стороны процесса общественного развития ведут соответственно к социализация направлена на формирование социального, внешнего «я», а индивидуализация — на формирование сущностного, внутреннего, индивидуального «я».

Формирование личности ребенка подразумевает развитие в нем качества предмета. Ребенок может стать субъектом только через деятельность. Известно, что деятельность является важнейшим и необходимым условием духовного развития и становления человеческой личности. Поэтому важно реализовать субъектно-деятельностный подход в организации учебной работы. Образовательный процесс предполагает организацию различных видов деятельности ребенка, но ребенок не всегда является в нем субъектом. Поэтому возникает необходимость в такой деятельности, где ребенок был бы реальным субъектом, что предполагает свободный выбор, заинтересованность ребенка в нем и проявление его максимальной активности, инициативы и самостоятельности.

То есть развитие человека происходит не только в результате целенаправленной педагогической деятельности, но и под влиянием всех условий жизни, всей системы отношений, в которые вовлечен ребенок, и различных воздействий социальной среды, в которой он живет. Таким образом, процесс социализации происходит без специально организованного воздействия на ребенка и при создании определенных условий, то есть при создании развивающего образовательного пространства группы детского сада.

Образовательное пространство

Дизайн образовательной среды способствует проявлению природных талантов дошкольников и их развитию. Пространство — это контролируемая среда (природная, культурная, социальная, информационная), пригодная для решения образовательных задач. Она создается в рамках образовательной реальности благодаря специально организованной реальности, она создается энтузиазмом взрослых с помощью детей.

По мнению ученых, можно сказать, что создать единое образовательное пространство можно только в том случае, если все, что доступно образовательному пространству, служит развитию детей. Главная особенность интегрированного образовательного пространства заключается в том, что оно является активным. Активное образовательное пространство характеризуется тем, что предоставляет каждому ребенку возможность узнать о новых людях, вещах и явлениях, возможность выбора, положительный опыт совместной деятельности детей и взрослых.

Интегрированное образовательное пространство определяется как система различных условий для самообразования, саморазвития и обучения на разных уровнях, которая образует преемственность между различными типами учебных заведений в содержании образования и организации его выполнения учащимися. Интегрированное образовательное пространство в детских садах включает следующие компоненты пространство для интеллектуального, социального и эстетического развития — игровые уголки в группах, музыкальный зал с набором инструментов и аудиоаппаратуры, театральный зал, видеозал с набором обучающих видеокассет.

Занятия в компьютерном игровом комплексе способствуют интеллектуальному развитию детей. Пространство физического развития — оздоровительные центры в группах, гимнастический зал, спортивная площадка. Пространство экологического развития: живой уголок, комната природы, зимний сад, экологическая комната, уголок по изо, театрализованная деятельность, литературный уголок, а также территория детского сада с уголком леса, садом, огородом, цветниками. Все это способствует достижению цели воспитания, обучения и развития.

Создание такого пространства требует изменения целей, содержания образования, методов преподавания и обучения, стилей взаимоотношений, условий жизни, которые необходимо развивать для получения всесторонне развитой личности. Как показывают исследования многих психологов и педагогов, ребенок обладает творческим взглядом на мир, способностью удивляться миру во всем его многообразии и неисчерпаемости. Ребенок — это самообновляющаяся система с ярко выраженной взаимностью и глубокой вовлеченностью в «других» и мир в целом. Л.С.Выготский неоднократно подчеркивал эту многомерность субъективно-личностного мира растущего человека, считая, что в каждом человеке «заложено гораздо больше жизненных возможностей, чем тех, которые находят свою реализацию».

Таким образом, развивающая среда в дошкольном учреждении должна способствовать формированию представлений о социальной действительности, эмоционально-ценностного отношения к ней и поддерживать вовлечение ребенка в разнообразные виды деятельности и общения. Учитывая эти составляющие развития личности ребенка, можно развивать его способность к творческой деятельности (это важное условие успешной социализации личности ребенка), закреплять знания и формировать необходимые личностные качества.

Образование — это система процессов взаимодействия людей в обществе, которая включает в себя вхождение индивидов в это общество (социализацию), и одновременно — взаимодействие людей с материальным миром.

Ознакомление дошкольников с окружающей средой и социальной действительностью является одной из важных и сложных задач педагогической работы с детьми. Решение этой проблемы должно быть не только в непосредственной педагогической деятельности, но и в повседневном общении с детьми. Необходимо использовать различные средства и методы привыкания к окружающей среде и социальной действительности. Прежде всего, это наблюдение. В дошкольном возрасте у детей возрастает потребность в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми: Они хотят поделиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного.

Беседы с детьми, в которых я не только закрепляю знания, но и формирую у детей положительное эмоциональное отношение к тому, о чем мы говорим.

Игра остается основным видом деятельности в дошкольном возрасте.

Дети играют везде и всегда. Это их естественное состояние. Но бывают моменты, когда они просто сидят и слушают, затаив дыхание. Читают ли им историю или получают ответ на следующий вопрос «почему».

Курс — это путешествие, а не игра. Это путешествие.

Но, конечно, необходимо постоянно вносить элементы игровой деятельности, иначе детям будет неинтересно где-то что — то непонятное.

Игра в туристические классы должна вводиться естественно.

Игровые моменты в процессе занятий необходимы для того, чтобы вызвать интерес у детей, объяснить что-то новое более точно и понятно, активизировать умственную деятельность детей, и даже ради ребенка, который в данный момент по каким-то причинам не воспринимает материал. Все это закладывает основу для восприятия и красоты, знакомства с исконно русской культурой.

Дети должны знать не только свое имя, фамилию и домашний адрес, но и в каком городе они живут, назначение домов, центральную улицу города, главную улицу своего района, главную реку города, район.

В их «умениях» появляется, помимо культурно-гигиенических навыков, формирование культуры поведения, помощь пожилым людям, умение видеть примеры доброты.

Дети растут, растут и требования к ним. В «ситуациях» и «общении» мы все чаще видим «уроки вежливости», «можно и нельзя», «как помочь».

В процессе работы в детском саду мы формируем чувство доверия, доброжелательности, умение находить дорогу (в группе, в детском саду, на улице), я способствую развитию культуры общения. Я представляю различные типы домов и средств передвижения, черты характера и различные профессии. Для ознакомления ребенка с окружающей обстановкой я организую экскурсии по детскому саду: в прачечную, на кухню, в кабинет директора и другие группы детского сада.

Организуют работу с включением в город, можно изучать историю — ролевые, развивающие, театрализованные игры, читать художественную литературу, рассматривать иллюстрации, а также заучивать стихи, можно рисовать.

В других видах деятельности, например:

Деятельность в области изобразительного искусства:
Сформирован: «Овощи для магазина».
Составлены аппликации: «Угостим кролика морковкой», «Консервы на зиму», «Дома города», «Автобусы нашей улицы».
Строительство: «забор», «гараж» и т.д.
Рекомендуется проводить игры — упражнения, рассматриваемые ситуации: «Где что купить?», «Можно и нельзя» (о культуре поведения), «Дом, где ты живешь», «Помоги другу», «Помогаем в группе», «Мы на улице» и др.
Читайте художественную литературу: «Дядя Степа», «Приключения Алика и Гусарика» и т.д.
Также организуют тематические ролевые игры: «Детский сад», «Автобус», «Больница», «Бизнес», «Семья», «Шоферы», «Пароход» и т.д.

Познакомить детей с работой взрослых: Заведующая детским садом, медсестра, врач, прачка, музыкальный руководитель, водитель (автобуса, троллейбуса, трамвая), фермер, зоотехник, ветеринар.

Разработка объектно-пространственной среды

Вопрос о том, как спроектировать среду профессионального развития в дошкольном учреждении, сегодня особенно актуален. Это связано с введением новых государственных образовательных стандартов (ФГОС) в структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Поэтому у практиков есть большой интерес к обновлению среды профессионального развития в дошкольных учреждениях.

Термин объективная развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, которые функционально моделируют содержание его психического и физического развития.»

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых высказал мысль о том, что окружающая среда является условием для оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря этому ребенок может самостоятельно развивать свои индивидуальные способности и навыки. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги — Короткова, Михайленко и другие — считают, что в этом случае насыщенность среды, окружающей ребенка, должна меняться в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде можно вовлечь как отдельных учеников, так и всех детей группы одновременно в активную коммуникативную и языковую, а также познавательно-творческую деятельность.

Организация развивающей среды в дошкольном учреждении с учетом ФГОС призвана обеспечить наилучшие возможности для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его талантов, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить окружающую среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную и двигательную активность детей.

Среда организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься своим любимым делом. Расположение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединяться в подгруппы по общим интересам: Конструирование, рисование, рукоделие, драматическая и игровая деятельность, экспериментирование. Оборудование включает материалы, активизирующие познавательную деятельность: Развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для экспериментальной работы — магниты, лупы, пружинки, весы, мензурки и т.д.; широкий спектр природных материалов для изучения, экспериментирования, коллекционирования.

Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в работе, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам — для работы с поделками. Для развития творческих идей в игре девочкам необходимы предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.д. Мальчикам — детали военной формы, одежда и вооружение витязей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревки, коробки, провода, колеса, ленты, которые творчески используются для решения различных игровых задач. В группах старших дошкольников также необходимы различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольные и печатные игры с цифрами и буквами, пазлы, а также материалы, отражающие тему школы: Фотографии школьной жизни, школьные принадлежности, фотографии старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школе.

Незаменимыми в оснащении старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о фауне и флоре планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, брошюры.

Богатая профессиональная развивающая и образовательная среда становится основой для формирования стимулирующей, осмысленной жизни и всестороннего развития каждого ребенка. Развивающая среда является важнейшим средством формирования личности ребенка и источником знаний и социального опыта.

Среда детского сада должна обеспечивать безопасность детей, укреплять здоровье и закалять организм каждого ребенка.

В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно-пространственной среды групп и детских садов в целом, что способствует формированию единой предметно-пространственной среды.

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуется несколько предметно-развивающих «сред»: для языкового, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут быть объединены в одну или несколько многофункциональных сред. Очень важно, чтобы предметы и игрушки, с которыми ребенок обращается и действует на первом этапе освоения окружающей среды, были не объектами внимания, а средствами общения со взрослыми. Для этого все субъективные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются словесным комментарием (например: «Я залезаю под стол, я залезаю на стул и т.д.). Как принято в практике домашнего воспитания, воспитатели могут использовать некоторые основные методические приемы игровой среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

покажите объект и назовите его;
Покажите действия с предметами и назовите их;
давая ребенку свободу выбора и экспериментов.

При создании предметно-развивающей среды необходимо помнить об этом:

среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитательную, стимулирующую, организующую, коммуникативную функции. Но самое главное — она должна работать на развитие независимости и самоопределения ребенка.
необходимо гибкое и разнообразное использование пространства. Окружающая среда должна отвечать потребностям и интересам ребенка.
форма и дизайн предметов соответствуют требованиям безопасности и возрасту детей.
декоративные элементы должны быть легко заменяемыми.
в каждой группе должно быть место для экспериментальной деятельности детей.
при организации предметной среды в групповой комнате необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные характеристики, уровень общего и языкового развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы.
цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
при создании развивающего пространства в групповой комнате следует учитывать ведущую роль игровой деятельности.
развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, времени воспитания и программы воспитания.

Важно, чтобы объектная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, которая может адаптироваться и развиваться. Другими словами, среда — это не предметный мир, который окружает ребенка, но ее необходимо дополнять и обновлять, чтобы адаптировать к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, при создании предметно-развивающей среды любой возрастной группы в ДОУ необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, дизайн и эргономику современной дошкольной среды и психологические особенности возрастной группы, для которой эта среда предназначена.

Работа с родителями

Ранее статус дошкольного образования не был определен, и юридически оно не считалось уровнем или ступенью, что не позволяло рассматривать его как достаточный принцип. Исходя из этого, стандарт определяет цели и задачи.

Цели: повышение социального статуса дошкольного образования, получение качественного образования.

Цели: психолого-педагогическая поддержка семей и повышение родительской компетентности в вопросах образования, профилактики и укрепления здоровья.

Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

В соответствии с ФГОС дошкольное учреждение обязано:

консультировать родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с воспитанием и охраной здоровья детей;
Информирование родителей (законных представителей), общественности, заинтересованных лиц, участвующих в образовательной деятельности, о целях дошкольного образования;
обеспечение открытости дошкольного образования;
Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охрана и укрепление их здоровья;
Обеспечить непосредственное вовлечение семей в образовательную деятельность, в том числе путем создания совместно с семьей образовательных проектов на основе выявления потребностей семьи и поддержки семейных образовательных инициатив;
Создать условия для поиска и использования взрослыми материалов, обеспечивающих реализацию программы, для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Обсудить с родителями (законными представителями) детей вопросы, связанные с реализацией программы.

Образовательная среда — это набор локальных образовательных сред, которые взаимодействуют друг с другом.

Существует два основных уровня и типа локальных образовательных сред: на уровне деятельности образовательного учреждения — культурная педагогическая среда ДОУ; на уровне индивидуальной деятельности педагога — среда профессионального функционирования педагога.

Социализация — интеграция индивида в систему социальных отношений, в различные виды социальных общностей (группу, социальный институт, социальную организацию); усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, составляющих основу личностных качеств; формирование готовности к выполнению набора социальных ролей и их освоению индивидом.

Образовательное пространство — пространство, обеспечивающее высокое качество образовательных услуг в соответствии с социальным запросом. Это одновременно и пространство для формирования личностных качеств ребенка в процессе его деятельности и общения со взрослыми и сверстниками.

Развивающая образовательная среда — это система условий, обеспечивающих полноценное развитие деятельности и личности ребенка.

Индивидуация — самоопределение и обособление человека, выделение его из сообщества, оформление его обособленности, уникальности и неповторимости.

Технология — это предмет, включающий теоретические основы этой науки.

Технологическая база — технологии и соответствующие методические разработки, используемые профессионалами в области образования, досуга, составляют основную часть отобранного, проверенного жизнью и теоретически осмысленного практического опыта социально-культурной деятельности.

ФГОС — Федеральный государственный образовательный стандарт.

Стандарт — это набор обязательных требований:

о структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объеме,
об условиях реализации образовательной программы,
на результаты учебной программы.

Концепция развивающей среды в дошкольных учреждениях

Среда развития ребенка — это пространство жизнедеятельности ребенка. Это среда, в которой живет ребенок в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Существуют различные определения развивающего обучения или развивающей предметной среды.

Методические рекомендации С.Л. Новоселовой предусматривают следующую терминологию.

Среда — предполагает единство социальных и профессиональных средств для обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Среда — это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, приспособлениями и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которые функционально моделируют содержание его психического и физического развития.

В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда — это та, которая «способна предоставить спектр возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».

Развивающая тематическая среда — это совокупность природных и социальных культурных объектов, означающих непосредственное и перспективное развитие ребенка, формирование его творческих способностей, обеспечивающих разнообразную деятельность; оказывает релаксирующее воздействие на личность ребенка.

Материальная развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание его психического и физического развития. Она должна объективно — по своему содержанию и свойствам — создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Окружение ребенка должно обеспечивать физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.

Термин «развивающая среда» охватывает как ее пространственную организацию, так и соответствующее накопление. Эти взаимосвязанные характеристики являются основными. Пространственная организация среды позволяет создать комфортные, относительно стабильные условия для осуществления образовательного процесса. А его наполнение, направленное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации различных видов деятельности дошкольников, стимулирует их развитие. Пространственную организацию среды можно назвать формой, а наполнение — содержанием. Социальный компонент среды, то есть организация соответствующего взаимодействия, чрезвычайно важен.

Баланс формы и содержания играет большую роль: разумная пространственная организация при неразумном наполнении, как и грамотное наполнение при нерациональном отношении, не позволят достичь правильного развивающего и воспитательного эффекта.

Педагогически и психологически соответствующая развивающая и пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной деятельности и взаимодействия взрослого и детей. Организованное педагогическое взаимодействие, в свою очередь, является одним из условий создания «социальной ситуации развития для участников педагогических отношений».

Крайне важно повысить профессиональную компетентность педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений в вопросах создания соответствующей развивающей среды и сфокусировать их внимание на следующих основных «проблемных зонах»:

Создание развивающего пространства для социализации и индивидуализации учащихся;
Диагностика потребностей детей и учителей в учреждении;
Подбор игрушек и материалов с учетом возрастно-психологических особенностей детей в соответствии с образовательными областями;
Обеспечение изменчивости среды разработки;
Обеспечение насыщенной и психологически безопасной образовательной среды;

Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, где основное внимание уделяется развитию детей и, соответственно, тем проектным средствам, которые этому способствуют, то есть тем средствам предметно-развивающей среды, которые окружают детей каждый день. Таким образом, социальное развитие ребенка дошкольного возраста во многом зависит от рационального оформления предметной среды в групповой комнате. Здесь все имеет значение: Цвет стен и потолка, разделение комнаты на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и их соответствие возрасту детей, индивидуальным психологическим особенностям ребенка, интересам, желаниям дошкольников, наличие места для самостоятельных игр.

Дошкольная среда является важным компонентом в развитии ребенка. Основными элементами развивающей среды являются архитектурно-ландшафтные, природные и экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; масштабные, с учетом масштаба роста ребенка, конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. Активность ребенка зависит от того, как формируется предметно-игровая организация его жизни. Из какого материала сделаны игрушки, игровые материалы, приспособления и вспомогательные средства, как они расположены, доступны ли они для самостоятельного занятия.

Развивающая материальная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инструментов для развития детей, охрану и укрепление их здоровья с учетом особенностей и коррекцию недостатков развития. А также возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах, двигательная активность, а также возможность побыть одному.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: