Образовательная среда педагогического университета как фактор профессионального становления студентов

Оглавление:

Решение проблемы гуманизации образования напрямую связано с построением гуманитарной образовательной среды в учебном заведении.

Образовательная среда вуза — это развивающийся пространственно-временной континуум, аккумулирующий комплекс объективных компонентов (научно-педагогические школы, люди, предметы и т.д. во взаимосвязи и взаимодействии их общих и специфических характеристик) и субъективных характеристик участников образовательного процесса (способ межсубъектного взаимодействия, выбор опыта, поиск смыслов).

Интегративная целостность образовательной среды университета обусловлена общей целью, общностью функционирования, внутренней организацией, обеспечиваемой взаимодействием различных структурных и социальных элементов друг с другом и с окружающей средой (образовательной средой региона, профессиональной средой)».

Образовательная среда университета структурирована, и можно выделить три уровня структурной организации:

Образовательная среда как динамическая целостность, интегрирующая взаимодействие пространственных отношений архитектурной, материально-технической, социокультурной (гуманитарной), информационной, педагогической сред;
Педагогическая среда как совокупность компонентов, построенных по концентрическому принципу: педагогическая среда кафедры, факультета, среда курса, группы, среда медицинского учреждения.

Образовательная среда педагогического колледжа — это единство информационных, социальных и технологических компонентов, обеспечивающих профессионально-личностное развитие студентов; в образовательной среде педагогического колледжа существуют различные источники профессионально-личностного развития и профессионального самоопределения студентов.

Студенты не используют все источники профессионального и личностного развития, имеющиеся в образовательной среде университета; доступ к источникам осуществляется через указания преподавателей и в основном для решения учебных задач.

Существует противоречие между наличием различных экологических возможностей для профессионального самоопределения и их неиспользованием учащимися.

Образовательная среда университета способствует профессиональному самоопределению студентов, если:

Она строится на принципах открытости, активности, разнообразия источников, стабильности, комфорта и самоорганизации, связи с различными партнерами, постоянного развития своих возможностей путем внедрения новых в структурные компоненты среды учреждения;
позиция студента активизируется во взаимодействии с образовательной средой учебного заведения через освоение ее возможностей.

Перечислим принципы, которые естественным образом должны лечь в основу этой модели, чтобы построенная на ее фундаменте реальная образовательная среда данного педагогического университета обладала вышеперечисленными характеристиками. К ним относятся:

принцип целостности модели;
принцип многомерности;
принцип избыточности;
принцип максимального охвата;
принцип лингвистической ориентации.

Образовательная среда педагогического университета как фактор профессионального становления студентов

Педагогическая среда

Проблема педагогической среды и ее влияния на развитие личности занимает одно из центральных мест в системе проблем современного образования. Давайте сначала остановимся на определении понятия «окружающая среда» и ее влиянии на развитие человека. Следуя определению, предложенному Л.И. Новиковой, мы рассматриваем «среду» как совокупность условий, влияющих на развитие и формирование способностей, потребностей, интересов, сознания человека. Основным критерием выделения среды является факт взаимодействия: среда — это та часть окружающего мира, с которой взаимодействует субъект. Взаимодействие — это вид прямой или косвенной, внешней или внутренней связи, соединения.

Окружающая среда оказывает влияние на формирование и развитие личности, но в то же время она сама изменяется под влиянием деятельности человека. Взаимодействие личности с окружающей средой представляется как связь между потребностями личности и возможностями окружающей среды. Потребность ищет возможности для своего удовлетворения, то есть организует восприятие, разум, волю и действие. Возможность, в свою очередь, способна реализовать новую потребность. Среда предоставляет ряд возможностей для реализации внутренних потребностей человека. Среда стимулирует развитие личности и участвует в формировании новых потребностей личности через представление имеющихся возможностей, а личность, в свою очередь, осуществляет активный поиск в среде необходимых возможностей для удовлетворения потребностей или непосредственно участвует в создании новых возможностей путем изменения среды.

Анализ литературы позволяет зафиксировать различные типы сред: социальную, культурную, образовательную, социально-экономическую, социально-педагогическую, городскую, семейную, эстетическую, информационную, фактологическую и т.д.

В настоящее время внимание ученых привлекла проблема изучения воспитательного потенциала образовательной среды и возможностей ее использования в процессе формирования личности. Термин «образовательная среда» недавно появился в педагогическом лексиконе. Следуя определению С.В. Тарасова, мы рассматриваем образовательную среду учреждения как совокупность специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит формирование личности, его мировоззрения.

Образовательная среда педагогического вуза рассматривается нами как совокупность условий и возможностей, влияющих на функциональное и пространственное объединение субъектов педагогической деятельности, между которыми устанавливаются групповые связи и реализуются их личностные и профессиональные потребности, интересы и способности.

Термин «образовательная среда» также отражает взаимосвязь условий, которые делают возможным образование человека. В этом случае предполагается присутствие обучающегося в образовательной среде, взаимовлияние, взаимодействие среды с субъектом (в нашем случае, обучающимся)».

Когда мы говорим об образовательной среде, мы имеем в виду влияние условий обучения на обучающегося (а также влияние обучающегося на условия, в которых происходит образовательный процесс). Это обратное влияние существенно определяет гуманитарную направленность образовательной среды через включение в нее значимых для человека знаний и использование комфортных технологий обучения, принимаемых студентами (обучающимися). Безусловно, можно говорить и о гуманитарном образовательном пространстве, но здесь, в большей степени, речь идет не столько о понимании значимых образовательных задач для учащихся, которые ставят сами учащиеся, сколько о концепции их постановки организаторами образовательного процесса — педагогами. Значение термина «гуманитарная образовательная среда» более богато. Она включает в себя не только общую гуманитарную направленность образовательного пространства, но и личностно-ориентированный образовательный процесс, реализующий более сильный гуманитарный потенциал.

Механизм самоорганизации образовательной среды

Поскольку предметом рассмотрения является моя образовательная среда педагогического университета как учебного заведения, она, конечно, организована особым образом. Насколько это делается осознанно и разумно — другой вопрос. В то же время, очевидно, что существуют и механизмы самоорганизации, но их нельзя считать самыми важными.

Во-вторых, образовательная среда рассматривается как система элементов, изучение которой предполагает выявление взаимосвязей этих элементов, выделение их различных структур и т.д. При втором подходе его изучение неизбежно связано с категориями, которые в принципе не поддаются строгому логическому описанию, но реально присутствуют в той сфере, которая представляет гуманитарную культуру человека (к ним относятся, например, такие категории, как атмосфера, дух, комфорт).

Исходя из этого, имеет смысл использовать оба подхода как взаимообогащающие и представлять рассматриваемое явление в целостном виде.

Реализация намеченного плана требует хотя бы выборочного описания общей концепции гуманитаризации педагогического образования как теоретической основы, позволяющей определить основные черты образовательной среды педагогического университета как гуманитарной.

Концепция гуманитаризации педагогического образования начинается с общей идеи гуманитаризации образования в целом. Центральная мысль заключается в том, что образование должно быть направлено прежде всего на то, чтобы помочь человеку открыть смысл своего существования в мире, понять природу и способы взаимодействия с ним. Основная цель образования в современной гуманитарной парадигме — понимание человеком своего места в мире и овладение способами взаимодействия с ним. В конечном счете, речь идет о восприятии образования как личностно значимой ценности. Процесс освоения различных способов взаимодействия с миром обогащает и развивает личность учащегося.

Идея гуманизации образования отражается и в общих подходах к ее реализации.

Во-первых, реализация полисубъектного и индивидуально-творческого характера образовательного процесса, когда само содержание обучения и способы его получения строятся на основе осмысления предыдущего опыта учащихся, удовлетворения жизненно важных для них образовательных потребностей; во-вторых, создание условий для построения индивидуального образовательного процесса как процесса приобретения и создания субъективно нового знания, а также способов его получения.

Гуманитарная идея в педагогической подготовке имеет определенную специфику, которая заключается в том, что эта идея здесь приобретает дополнительную межличностную окраску. Взаимодействие с другими людьми, в процессе которого происходит взаимное оплодотворение и развитие личности, считается особой ценностью образования. Поэтому процесс передачи социального опыта от одного человека к другому требует особого осмысления в педагогической подготовке с точки зрения ценности, смысла и технологии.

Другими словами, это не только процесс самоопределения человека в окружающем мире, но и процесс определения в этом мире или воспитания (понимаемого прежде всего как развитие) другого человека. Следует отметить, что эти два процесса имеют не только общекультурную, но и профессиональную окраску в педагогическом образовании, так как в педагогическом университете образовательный процесс является частью процесса профессионального развития в силу своей общегуманитарной направленности.

Вышеперечисленные идеи, определяющие гуманитарный характер педагогического образования в его современном понимании, реализуются определенным набором характерных особенностей образовательной среды, создаваемой в педагогических учебных заведениях, особенно в педагогическом университете. Остановимся на самых важных из них.

Последовательность этапов образовательной среды высшего учебного заведения

Образовательная среда высшего учебного заведения является важным психологическим условием не только для приобретения личных профессиональных знаний, умений и навыков, но и для развития стремления к самосовершенствованию и самореализации.

Профессиональная самореализация — это высший уровень самореализации. Она связана с профессиональной ориентацией и, как правило, подразумевает стремление студентов развивать свой творческий потенциал в профессии, искать новые знания, реализовывать исследовательские задачи, стремиться как можно раньше приступить к работе и повышать свой профессионализм. Личностная самореализация больше присуща студентам четвертого курса, а профессиональная самореализация — выпускникам.

Развивающая образовательная среда высшего учебного заведения имеет сложный системно-структурный характер и предполагает наличие профессионально-материальных, дидактических, организационно-педагогических, исследовательских, информационных, социально-коммуникативных структур.

Динамика самореализации возможна, когда взаимодействие студента и среды обеспечивается психологической поддержкой, диагностикой, коррекцией и консультированием студентов. В этот процесс вовлечены сотрудники психологической службы университета и одновременно — попечители, студенческий совет, представители студенческого комитета, а также все преподаватели университета.

Это показывает, что:

образовательная среда вуза — основной дополнительный ресурс личностного развития и самореализации студента; это область совместной деятельности субъектов образования, где устанавливаются определенные связи и отношения между ними и элементами образовательной системы, обеспечивающие реализацию личностных и социальных целей образования;
Структура развивающей образовательной среды университета неоднородна по своей природе и состоит из объективно-материальных, дидактических, исследовательских, педагогических, информационных, социальных и коммуникативных компонентов, которые прямо или косвенно влияют на личность студента;
Психологическое сопровождение образовательной среды, используемое для развития личности и самореализации учащихся, представляет собой комплекс мер психологического обследования, консультирования и коррекции субъектов образовательного процесса, способствующих повышению эффективности учебной деятельности и профессиональной ориентации.

Задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов:

Проведение успешной адаптации первокурсников в образовательной среде университета;
Формирование субъектной позиции студента;
Определение основных компонентов и развитие самовосприятия личности;
Формирование у студентов стремления к личностной самореализации через дидактическую, практическую и исследовательскую деятельность;
Развитие интеллектуальных и творческих ресурсов студента;
Формирование социального интеллекта, коммуникативной культуры и социальных качеств личности;
Формирование эмоционально-волевой активности;
формирование знаний и представлений о будущей профессиональной деятельности; актуализация профессиональных намерений студента.

В первый год студенты сформировали: Ценностное отношение к будущей профессии; Уважительное отношение к университету и преподавательскому составу университета, корпоративная культура.

На втором курсе разработаны следующие профессиональные перспективы: краткосрочная, среднесрочная и долгосрочная. В то же время развивалась позиция субъекта педагогической деятельности и доверительные отношения с учителями.

На третьем курсе в рамках формирования «Я-образа» развивались представления о внешних и внутренних препятствиях, мешающих достижению профессиональных целей, а также знания о своих достоинствах, способствующих преодолению препятствий, оценивалось представление о «Я-реальном» и «Я-идеальном».

Влияние образовательной среды на человека

Обширность образовательной среды педагогического университета предполагает, что она не ограничивается системой факторов или условий, непосредственно связанных с процессом обучения. Очень важна общая университетская среда, которая включает в себя традиции, моральный и эмоциональный климат, атмосферу доброжелательности и взаимной ответственности, общие мероприятия и имидж университета. Сюда же относится и внеклассная работа (участие в творческих центрах, творческих коллективах, клубах по интересам), которая часто служит своеобразной основой для личностного и профессионального развития.

Не стоит забывать об открытости образовательной среды педагогического университета, которая может быть расширена в зависимости от личных образовательных потребностей студентов.

Наконец, педагогическое образование имеет еще одну важную особенность, связанную с особой ролью языка в нем. Это можно назвать лингвистической ориентацией. В педагогическом образовании, где процесс передачи знаний играет особую роль, язык можно рассматривать как объединяющее поле всей образовательной среды.

Не случайно сегодня в содержании филологического образования в педагогическом университете особое внимание уделяется языку как таковому, закономерностям его структуры, происходящим изменениям, способам выражения мысли, в то время как в других областях образования особое внимание уделяется языку как средству передачи мысли и средству понимания другого человека. Это раскрывает ярко выраженный гуманитарный характер университетского педагогического образования, который должен быть реализован при построении педагогической среды педагогического университета.

На основе рассмотренных существенных характеристик гуманитарной образовательной среды педагогического университета перейдем к описанию ее модели.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: