Для связи в whatsapp +905441085890

Образовательные программы начальной школы — Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

Под государственным стандартом общего образования понимаются нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный уровень учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к образовательному процессу (включая его материально-техническое, учебно-лабораторное, информационно-методическое, кадровое обеспечение).

Цель государственного стандарта общего образования — обеспечить:

  • Равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;
  • Единство образовательного пространства в Российской Федерации;
  • Защищать студентов от переутомления и поддерживать их психическое и физическое здоровье;
  • Преемственность образовательных программ на разных уровнях общего образования, возможности для профессионального обучения;
  • социальное обеспечение студентов;
  • социальная и профессиональная защита учителей;
  • право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных стандартах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
  • основы расчета федеральных нормативов финансовых затрат на оказание услуг в сфере общего образования, а также дифференциации образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых из бюджета и за счет средств потребителя, и требования к образовательным учреждениям по определению государственного стандарта общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой:

  • Разработка федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;
  • объективная оценка уровня подготовки выпускников учебных заведений;
  • объективная оценка деятельности образовательных учреждений;
  • Определение объема бюджетного финансирования образовательных услуг, бесплатное предоставление которых гарантируется государством гражданам на всей территории Российской Федерации;
  • Установление эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;
  • Определение федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащения учебных процессов, оборудования учебных кабинетов.

Общеобразовательный стандарт штата состоит из трех компонентов:

  • федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией;
  • региональный (национально-региональный) компонент — определяется субъектом Российской Федерации;
  • Компонент учебного заведения — определяется учебным заведением самостоятельно.

Время, отведенное в рамках изучения предметов федеральной доли в гимназии, установлено в объеме не более 2 100 часов за два учебных года.

Региональная часть составляет 140 часов в течение двух лет, а школьная часть — не менее 280 часов.

Федеральный основной учебный план служит основой для разработки конкретных учебных планов и программ.

Согласно Конституции Российской Федерации, основное общее образование является обязательным, и оно должно обладать относительной полнотой. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр — начальное общее и основное общее образование, второй — среднее (полное) общее образование.

Образовательные программы начальной школы - Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В том числе:

  • Переход на 4-летнее начальное образование;
  • Введение профилирования в старшей школе;
  • Нормализовать учебную нагрузку студентов; устранить перегрузки, подрывающие их физическое и психическое здоровье;
  • Соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и способностям на каждом этапе обучения;
  • личностная ориентация содержания образования;
  • Деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общеучебных умений и навыков, обобщенных форм учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на приобретение учащимися опыта этой деятельности;
  • Усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, содействие реализации ценностей гражданского общества и демократического правового государства, формирование личности учащегося;
  • Формирование ключевых компетенций — готовность учащихся применять полученные знания, умения и действия в реальной жизни для решения практических задач;
  • Обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учеников и их родителей, учителей и образовательных учреждений);
  • Усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию студентов — экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранных языков, совершенствование профессиональной ориентации и трудового обучения;
  • Обеспечить общую компьютерную грамотность;
  • Увеличение доли и качества физического воспитания и т.д.

В соответствии с вышеуказанными целями и ориентирами модернизации образования были внесены существенные изменения в содержание отдельных учебных предметов (по сравнению с обязательным минимумом содержания общего образования, утвержденным приказом Министерства образования РФ в 1998/99 году).

Впервые на всех уровнях образования акцентируется внимание на общеучебных навыках и способах деятельности, что способствует целостному представлению содержания школьного образования и его активному освоению.

Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования

Федеральный компонент является базовой частью государственного стандарта общего образования, который является обязательным для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

В федеральном компоненте указываются:

  • обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования;
  • Требования к уровню образования выпускников;
  • Максимальный уровень академической нагрузки для студентов, а также нормы учебного времени.

Федеральный компонент разделен по уровням общего образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование); внутри уровней — по предметам.

Образовательные стандарты для данной предметной области включают:

  • цели обучения по предмету;
  • обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данному предмету;
  • Требования к уровню подготовки выпускников по данному предмету.

В связи с введением профильного обучения в старшей школе федеральная доля государственного стандарта неполного среднего образования (общеобразовательной школы) представлена на базовом и профильном уровнях.

Федеральный компонент определяет цели общего образования на каждом уровне (цели начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования) и по отдельным предметам.

Структура целей обучения по отдельным предметам основана на необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает знания, умения, навыки, обучение, развитие и практическое применение полученных знаний и навыков (ключевые компетенции). Все представленные цели одинаково важны.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ — обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение должно предоставить учащимся для обеспечения их конституционного права на общее образование.

Обязательный минимум представлен в виде набора профильных предметов (дидактических единиц), включенных на обязательной основе в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Обязательный минимум не определяет порядок (последовательность) изучения предметных тем (дидактических единиц) в рамках уровней общего образования и не определяет норматив учебного времени, отводимого на изучение данной дидактической единицы в рамках учебного плана.

Конкретные программы могут расширять и углублять изучаемый материал в пределах допустимой учебной нагрузки студента, а также изменять порядок изучения этого материала педагогически целесообразным образом.

Стремление к более полному и четкому определению и описанию требований к результатам обучения является одной из тенденций в совершенствовании учебных программ средней школы. При этом учебный план не только выделяет элементы содержания, которые должны быть освоены, но и определяет уровень их освоения.

Обязательный минимум представлен в двух форматах. Содержание, которое должно быть изучено и оценено в рамках сертификата выпускника, выделено курсивом. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не подлежит проверке и не входит в требования к уровню подготовки выпускника.

Требования к уровню подготовки выпускников — установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения документа государственного образца о достигнутом уровне общего образования.

Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, последовательными уровнями общеобразовательных и учебных предметов.

Требования сформулированы в деятельностном ключе (что учащиеся должны знать, уметь делать и применять в практической деятельности и повседневной жизни в результате изучения данного предмета).

Требования служат основой для разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих основные общеобразовательные и средние (полные) общеобразовательные программы.

Порядок реализации федерального компонента

Федеральный орган управления образованием, органы управления образованием субъектов Российской Федерации, муниципальные органы управления образованием, руководство аккредитованных образовательных учреждений создают необходимые условия для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования, обеспечивают контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, соблюдением максимальной учебной нагрузки обучающихся, выполнением требований к уровню подготовки выпускников.

На основе федерального компонента государственного стандарта общего образования федеральный совет по образованию разрабатывает и утверждает сопроводительные нормативные акты и документы, обеспечивающие их реализацию:

  • Федеральный базисный учебный план, который устанавливает нормы учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента по уровням образования и годам обучения, а также объем регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения;
  • Примеры учебных программ по предметам, преподаваемым в рамках федерального компонента;
  • Контрольно-измерительные материалы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников на уровнях основного общего образования и среднего (полного) общего образования по предметам федерального компонента государственного стандарта общего образования;
  • Критерии предоставления грантов на педагогические издания, разрешение и/или рекомендация их использования в образовательных учреждениях Российской Федерации.

Содержание образовательной программы образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

При разработке учебных программ, учебников и других педагогических и методических материалов допускается использование федерального компонента:

  • Расширение перечня дидактических единиц в пределах, регулируемых максимальной аудиторной нагрузкой учащихся, и соблюдение преемственности с обязательными минимумами смежных уровней образования;
  • Спецификация и детализация дидактических единиц;
  • Определите логически последовательную и педагогически обоснованную последовательность изучения материала.

Образовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, их родителей (иных законных представителей) с содержанием вводимых основных образовательных программ общего образования, в том числе с содержанием образовательных программ, превышающих требования федерального компонента государственного стандарта общего образования.

В случае невыполнения образовательным учреждением федерального компонента государственного стандарта общего образования родители (иные законные представители) обучающихся вправе предъявить требования к данному образовательному учреждению на основании действующего законодательства Российской Федерации.

Государственный контроль за реализацией федерального компонента государственного стандарта общего образования является обязательным и осуществляется в форме:

  • государственная (итоговая) аттестация выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего образования и среднего (полного) общего образования;
  • Аккредитация и аккредитация образовательных учреждений, реализующих программы начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования.

Образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, не вправе предъявлять требования к уровню подготовки поступающих, превышающие пределы федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Этот стандарт — стандарт первого поколения. Она строится, минуя крайности, на основе реального понимания состояния дел в школе, с учетом сложного сочетания двух противоположных факторов («ножниц») — возможностей сегодняшнего образования (материально-технических, педагогических и методических, кадровых и др.) и потребностей будущего развития образования и страны. В этом отношении данный стандарт является переходным.

Характеристики цифровой оценки (балла)

Для оценки учитель использует числовой балл (оценку) и ценностное суждение.

5 (отлично) — степень выполнения требований значительно выше удовлетворительной: отсутствие ошибок, как в текущем, так и в предыдущем учебном материале; не более одного недочета; логичное и полное изложение. Отличная оценка предполагает глубокое и полное усвоение содержания учебного материала, выражение и аргументацию своих суждений, грамотное, логичное изложение ответа (как устного, так и письменного), качественный внешний вид.

4 (хорошо) — 4 (хорошо) — уровень выполнения требования выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логическое раскрытие вопроса; самостоятельные суждения, размышления о собственном отношении к теме обсуждения. Полностью владеет предметом, хорошо владеет понятийным аппаратом, ориентируется в предмете, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но в содержании и форме ответа имеются некоторые неточности. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов в текущем учебном материале; не более 2 ошибок или 4 недочетов в изученном материале.

3 (удовлетворительно) — 3 (удовлетворительно) — достаточный минимальный уровень соответствия требованиям для конкретной работы. Демонстрирует знание и понимание основных положений предмета, но излагает их неполно и непоследовательно, допускает неточности в определении терминов, в применении знаний для решения практических задач, не способен обосновать свои суждения. имеет не более 4-6 ошибок или 10 недочетов в текущем материале курса; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов в пройденном материале курса.

2 (плохо) — степень выполнения требований ниже удовлетворительной. имеет разрозненные, случайные знания, не умеет различать главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл, дает материал беспорядочно и неуверенно, не умеет применять знания для решения практических задач. Наличие более 6 ошибок или 10 недостатков в текущем материале; более 5 ошибок или более 8 недостатков в проходящем материале.

1 (очень плохо) — за полное незнание и непонимание предмета или отказ от ответа.

Вербальная оценка — это характеристика результатов учебной деятельности студента. Эта форма оценки позволяет показать ученику динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его способности и усердие. Особенностями устной оценки являются ее содержание, анализ работы ученика, четкая фиксация (в первую очередь!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Эти причины не должны быть связаны с личными качествами студента.

Оценочное суждение сопровождает каждую оценку как вывод о достоинствах работы, указывая на положительные и отрицательные стороны работы, а также на способы исправления недостатков и ошибок.

Внедрение образовательных стандартов в учебную практику во многом меняет методологию, способы оценивания и оценку результатов обучения. Применяемый в настоящее время так называемый «стандартизированный» подход, который направлен на разделение учащихся на несколько групп в зависимости от уровня освоения учебного материала и нацелен на конкретные «нормы» освоения, неприемлем для оценки уровня достижения учащимися требований к обучению, определенных стандартом.

Основная цель системы оценивания в данном случае — определить освоение или неосвоение учащимися знаний и навыков, предусмотренных стандартом. Следовательно, содержание обязательных требований должно быть основой для определения содержания испытания и основным критерием для оценки его результатов. Такой подход принято называть критериально-ориентированным.

Принципиально иная цель тестирования результатов обучения студентов при критериально-ориентированном подходе определяет специфику набора требований к его содержанию и технологии оценки обучения.

Для оценки достижения уровня обучения, предусмотренного стандартом, целесообразно использовать дихотомическую (бинарную, альтернативную) школу типа: «достигнуто» или «не достигнуто», «сдано» или «не сдано» и т.д.. Эта оценка должна быть сделана на основе интегральной оценки, полученной за обработку контрольной работы. В этом случае все задачи, включенные в работу, считаются одинаково важными, и их выполнение также оценивается по дихотомической шкале.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Задачи художественного воспитания
  2. Содержание и основные методологические принципы художественного образования
  3. Направления и формы деятельности классного руководителя
  4. Средства эстетического воспитания
  5. Лингводидактический потенциал внеурочного мероприятия с точки зрения межкультурного подхода
  6. Система профессионального педагогического образования. Цели многоуровневой профессиональной подготовки
  7. Воспитание в первобытном обществе
  8. Технология свободного труда С. Френе
  9. Требования к учебникам
  10. Семья как фактор воспитания