Для связи в whatsapp +905441085890

Образовательные технологии в школе — Понятие «технология», «образовательная технология» и «педагогическая технология

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и средняя, и высшая школа смогут эффективно решить задачу передачи накопленного опыта молодому поколению: научить методам работы с информацией, методам создания новых знаний и, прежде всего, методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире.

Поэтому, чтобы любой учитель и ученик овладели процессами «преподавания» и «обучения», «желательно владеть тремя языками»: Родной язык, язык науки, язык техники», и рассматривать их как основу профессиональной деятельности.

Технология происходит от греческих слов teshple (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «Технология — это совокупность знаний о методах и средствах производственных процессов (металлы, химия…).

Технология преобразует интеллектуальную информацию в практические решения. Технология — это и способ выполнения работы, и способ участия людей в этой работе. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. Он начинается с искусства и заканчивается технологией, так что весь процесс может начаться заново.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая парадигма образования. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, которая способствует самореализации и самоосуществлению личности. Термин «образовательные технологии» является более полным, чем «технологии обучения», поскольку подразумевает также воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств учащихся.

В самом общем виде технология — это обоснованная система того, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретном виде продукта или его компоненте». Для примера назовем несколько вариантов определения технологии из научно-методической литературы:

  • технический метод для достижения практических целей;
  • Набор методов, которые используются для получения элементов,
  • необходимые для существования человека;
  • набор процедур и методов для организации человеческой деятельности;
  • Инструменты для моделирования человеческого поведения.

Современный подход к обучению заключается в том, чтобы строить его на технологической основе. Ниже приведены общие принципы и правила технологии обучения:

  1. принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей».
  2. взаимосвязь и взаимозависимость преподавания и обучения как двух неразделимых аспектов процесса обучения. Преподавание — это организация педагогически осмысленной самостоятельной деятельности студентов. Главная задача учителя, по мнению К.Д. Ушинского, состоит в том, чтобы превратить деятельность ученика в самостоятельную деятельность ученика.
  3. максимальная конкретизация образовательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, формах деятельности учащихся, организуемых учителем.
  4. важнейшим элементом методики преподавания является тематическое планирование, которое предполагает краткое описание результатов и построение целой цепочки отдельных уроков, связанных единой логикой.
  5. организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.
  6. стимулирование творческой активности учащихся, ориентация на ученика, который не только знает, но и умеет.
  7. разнообразие форм и методов обучения, избегая универсализации одного инструмента или формы.

Прямое обращение к педагогическому опыту мастеров-новаторов позволит выявить другие, не менее важные особенности и положения технологии обучения. Для более детального изучения предмета рекомендуем учебник «Технология обучения» В.М. Коротова (Самара, 1998).

Пока нет технологий, на первый план выходит индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства растет и развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого является технология.

Образовательные технологии в школе - Понятие "технология", "образовательная технология" и "педагогическая технология

Понятие «технология», «образовательная технология» и «педагогическая технология

Развитие современных технологий в образовании должно осуществляться в соответствии со следующими принципами:

  • принцип целостности технологии, представляющей собой дидактическую систему;
  • Принцип воспроизведения методики в конкретных педагогических условиях для достижения поставленных целей;
  • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;
  • принцип адаптации процесса обучения к личности и когнитивным способностям учащегося;
  • принцип потенциальной избыточности учебной информации, что создает оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Таким образом, с помощью технологии есть возможность достичь эффективного результата (цели) в развитии личностных качеств в процессе приобретения знаний, умений и навыков.

Педагогическая технология как новое направление в педагогике возникла более сорока лет назад в США. Педагогическая технология основана на идее полной управляемости учебно-воспитательного процесса, его проектирования и возможности анализа через пошаговое воспроизведение.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные образовательные и воспитательные технологии, позволяет учителю наилучшим образом осуществлять свою профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Образовательные технологии — это сложные системы методов и приемов, объединенные приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными задачами и содержанием, формами и методами организации образовательного процесса, где каждый элемент оказывает влияние на все остальные, что в конечном итоге создает определенный комплекс условий для развития учащихся.

Определение понятия «образовательная технология»

Концепция образовательной технологии может быть представлена тремя аспектами.

  1. научная: педагогическая технология — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы;
  2. процессуально-дескриптивный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения запланированных результатов обучения;
  3. процессуально-фактический: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения, и как система методов, принципов и регулятивов, применяемых в преподавании, и как реальная

Концепция образовательной технологии.

Процессы модернизации и информатизации современного социального пространства приводят к необратимым изменениям в системе образования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление основных ориентиров образования: система образования должна готовить таких специалистов, которые смогут ориентироваться в постоянно меняющихся условиях современного общества. Традиционная система образования была направлена на усвоение определенных знаний, которые принимались как нормативные в определенном сообществе. Традиционная система образования была ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, способных применять полученные в процессе обучения знания в практической деятельности. В основе такого подхода к образованию лежит определенная устойчивость социальных механизмов, которая позволяет прогнозировать деятельность в различных сферах социальной реальности.

Углубляющиеся процессы модернизации и информатизации способствуют тому, что современность становится фактором решения проблем. Объем социального знания постоянно умножается, что делает невозможным его усвоение в рамках образовательных учреждений. Потребности социальной системы меняются: растет спрос на квалифицированных работников, которые, помимо технических знаний и навыков, необходимых сегодня практически во всех областях профессиональной деятельности, умеют оперировать полученными знаниями, а значит, способны к самостоятельному дальнейшему обучению и профессиональной переориентации.

В настоящее время новые образовательные технологии активно внедряются в образование. Под технологиями понимаются такие образовательные стратегии, которые требуют не только освоения определенных знаний, но и навыков их приобретения, что предполагает особую методологическую нагрузку на образовательный процесс. В современном образовании этот термин используется для обозначения таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По сути, этот термин относится к методологическим инновациям в педагогике, которые становятся все более популярными в образовании.

Суть образовательной технологии выражается в том, что меняется способ образования. Вместе с развитием интеллектуального потенциала учащихся происходит развитие личности, то есть сам образовательный процесс предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса. Многие современные исследователи разрабатывают концепцию современных образовательных технологий. Среди них такие авторы, как Б. Гершунский, Л. Туроу и другие.

Отношение к технологии в философской и культурологической литературе амбивалентно, часто противоречиво.

Ряд исследователей, например, А.И. Ракитов, связывает будущее человечества с развитием высоких технологий. Эта позиция является проявлением технологического детерминизма, когда решающее значение в развитии общества придается изменениям в технике и технологической стороне производства. Согласно технологическому детерминизму, любое достаточно крупное изменение в технико-технологическом укладе влечет за собой изменение социальных структур и отношений. Технологический детерминизм в определенной степени присущ концепциям индустриального, постиндустриального и информационного общества, которые ставят общественное развитие в прямую зависимость от развития техники и технологий.

С другой стороны, в обществе растет беспокойство по поводу неконтролируемого и расширяющегося влияния техники и технологий на образ жизни человека, возможных негативных последствий технологического развития и влияния процессов информатизации на будущее. Возникает вопрос о социальных границах использования технологий и эффективных регуляторах технологического развития. Например, английский историк А. Тойнби приходит к выводу, что развитие технологий, технологической мощи является первым признаком разрыва, а затем и гибели цивилизации.

Такое же настороженное и даже негативное отношение проявляется и в оценке образовательных технологий. Например, В.А. Кутырев считает несовместимой установку на технологизацию образования и противопоставляет ей установку на его гуманизацию.

Чтобы определить отношение к технологии, рассмотрим понятийный аппарат.

Согласно определению А.И. Ракитова, технология — это «совокупность различных операций и навыков, выполняемых в определенной последовательности через соответствующие пространственные и временные интервалы и на основе четко определенной техники для достижения выбранных целей».

Интеллектуальные технологии связаны с автоматизацией и механизацией рутинных познавательных операций (расчеты, черчение, перевод, элементы конструкции, измерения и т.д.).

По определению Н.В. Смирновой, «образовательные технологии — это совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса».

Педагогическая технология — это систематизированная совокупность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучающегося и, как следствие, формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статуса.

Технология обучения — это последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, образующих целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания.

Классификация технологий обучения (Н.Н. Суртаева, О.Б. Епишева, Г.К. Селевко)

Модернизация образования и смена образовательной парадигмы в начале XXI века связана, прежде всего, с повышением качества учебного процесса на основе реализации личностного потенциала учащихся. Поэтому представляется перспективным использование технологий обучения, предполагающих личностно-ориентированный подход. Преимущества этих технологий заключаются не только в усилении роли и доли самостоятельной работы студентов, но и в ориентации этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Классификация технологий обучения по Г.К. Селевко:

  • в соответствии с уровнем применения (общепедагогический, конкретно-методический, локальный (модульный));
  • в соответствии с философской основой (материалистическая, идеалистическая, диалектическая, гуманистическая и т.д.)
  • в соответствии с ведущим фактором психического развития (биогенный, социогенный, психогенный);
  • на научную концепцию;
  • в зависимости от организационной формы:
  • Альтернативы
  • академический клуб
  • на заказ
  • Группа
  • дифференцированное обучение;
  • в зависимости от типа когнитивного контроля:
  • Классическая лекция
  • Обучение с помощью ТШО
  • Система Консультант
  • Книжное обучение
  • Система малых групп
  • машинное обучение
  • Репетиторство
  • запрограммированный контроль;
  • при подходе к обучаемому:
  • Авторитарный
  • ориентированный на человека
  • гуманистически-личностный
  • дидактико-социально-антропо-педоцентрический
  • Технологии совместной работы
  • бесплатное образование
  • эзотерические (эмоционально-психологическое воздействие);
  • в соответствии с преобладающим методом:
  • догматический (репродуктивный)
  • пояснительно-иллюстративный
  • политика развития образование
  • проблемный поиск
  • творческий
  • программированное обучение
  • Самостоятельная работа
  • Играть.

Настоящие инновации в области педагогики — явление редкое, как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых педагогических истин, которые использовались ранее, в других условиях, в иной интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой педагогической, культурной, социальной ситуации дает повод говорить о новых педагогических технологиях.

Классификация технологий обучения по Епишевой О.Б.

Группа предметно-специфических технологий, построенных на основе дидактического совершенствования и реконструкции учебного материала (в основном в учебниках). В технологии модульного оценивания (П. Яцевичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) акцент делается на типы и структуру модульных программ (закрепление блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов знаний в циклы деятельности), шкалы оценки усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур» (С. Библер). (В. Библер, С. Курганов) — о перестройке содержания образования в направлениях диалектизации, культурологизации и интеграции.

Технологии дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии — в центре внимания дифференциация постановки учебных целей, групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп учащихся.

Технологии развивающего обучения — ребенок ставится в роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает в себя все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. При этом важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения на основе: познавательного интереса (Л. Занков, Д. Эльконин — В. Давыдов), индивидуального личностного опыта (И. Якиманская), творческих потребностей (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой группе можно отнести и так называемые природоориентированные технологии (обучение грамоте — А. Кушнир, саморазвитие — М. Монтессори), основная идея которого заключается в опоре на врожденные в ребенке силы развития, которые не могут быть реализованы без подготовленной среды, причем при создании этой среды необходимо учитывать чувствительность — высшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

Технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) — обучение происходит через общение в динамических парах, когда каждый учит другого, особое внимание уделяется способам организации рабочего места ученика и используемым при этом средствам обучения.

Технологии, основанные на личностной ориентации образовательного процесса — технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся — игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схематических и чертежных моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние используют языки программирования для представления информации и перевода ее на машинный язык.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) базируется на следующих положениях: основной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и счета является недостаток рабочей памяти; основой развития общеучебных умений должны стать диагностика и самодиагностика; важны преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

Альтернативные технологии, такие как вальдорфская педагогика (Р. Штайнер), технология свободного труда (С. Фресне), вероятностная образовательная технология (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-задачной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный процесс обучения (который отличается от урока как по замыслу, так и по расстановке педагогических и воспитательных акцентов), комплексное обучение, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. Сюда же можно отнести технику интеграции различных школьных предметов, направленную на формирование у учащихся более четкой, единой картины мира и мировоззрения в результате обучения.

Проектная деятельность в школе

Формирование проектной деятельности — задача общеобразовательной школы.

Как показала практика, проектная деятельность школьников легко организуется в условиях дополнительного образования и внеурочного времени в средней школе. Для одаренных и высокомотивированных учащихся проектная работа в такой форме заполняет свободное время интересным занятием, позволяет им развивать себя и свои навыки, организовывать самообразование и удовлетворять потребность получить больше, чем предлагает школа. Для среднего или слабого ученика внеклассные проекты являются дополнительной нагрузкой. Увлеченное участие в проектах часто приводит к снижению успеваемости. Часто желание успеть все виды обучения приводит к большой перегрузке студента.

Существует мнение, что проектная работа возможна только в системе работы с одаренными и высокомотивированными детьми. Это в корне неверно. Проектная работа также приносит положительные результаты с детьми в коррекционных и развивающих классах. Проектное обучение не должно искать свое место только в дополнительном образовании, хотя там мы более свободны в выборе тем проектов, не ограничены во времени и требуют меньше усилий для организации. В условиях дополнительного образования можно формировать и развивать проектную деятельность, но дополнительное образование не является универсальным в силу своей необязательности. Как мы уже показали, проектирование — это универсальный навык, которым в большей или меньшей степени должны овладеть все учащиеся. Необходимо внедрить проектное обучение в учебный процесс общеобразовательной школы как элемент общего образования.

Готовы ли мы к этому? Да, это так. Фактически, проектная деятельность строится на основе некоторого содержания, освоенного учащимися. Известно, что в процессе работы над проектом приобретаются не только методы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного приобретения и освоения информации.

В связи с требованиями развития и модернизации системы образования, образовательные цели учебного заведения в целом обязательно переводятся на рельсы «работы на результат», а не реализации «непрерывного» содержания по отдельным предметам. Иными словами, современное образование должно вести как к освоенным предметным знаниям, так и к универсальным умениям (компетенциям), включающим проектную деятельность. В педагогической практике используется множество форм и методов для активизации приобретения знаний. Те же методы и формы, когда ставится такая педагогическая задача, могут быть использованы одновременно, с некоторым развитием, для формирования универсальных умений.

Например, учитель может просто объявить, что цель урока — изучить тему или рассмотреть определенное явление. Студенты, находящиеся в пассивной позиции, могут даже не заметить, что преподаватель демонстрирует формулирование цели. Но если он поставит ученика в активную позицию, начнет аргументировать, объяснит причину изучения данного явления, то сформулированная цель урока, как следствие, придаст смысловой акцент поставленной задаче. Если учитель не спешит сам сформулировать цель, а просит детей сделать это вместе с ним, тем самым ставя детей в активную позицию, начинается формирование универсальных навыков целеполагания. Шаг за шагом, через такие ситуации, студенты становятся все более уверенными в постановке целей на разные случаи жизни: Формулирование цели своей работы в соответствии с ожидаемым результатом, формулирование цели для решения проблемы и т.д.

Проектное обучение может быть интегрировано в существующую предметную систему организации учебного процесса, но оно не может и не должно заменять полноценное предметное обучение. Проектное обучение должно строиться на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к системе предметных знаний (парадигме знаний); оно не противоречит ни системам развивающего обучения, ни личностно-ориентированному обучению, ни любой другой системе, предусматривающей формирование универсальных навыков (компетенций) в рамках парадигмы компетенций. Это не противоречит, наоборот, вооружает школьников, помогает решить проблему выбора профиля и профориентации. Речь идет не о борьбе с парадигмой знаний и компетенций, а о поиске места для проектного обучения в системе преподавания.

Давайте попробуем, не разрушая существующую систему учебного процесса, найти место для нового, чтобы не было перегрузки студентов и преподавателей, получив при этом качественно новое в формировании и воспитании студентов за счет оптимизации. Следует отметить, что в ряде случаев эти новые знания были получены нашими студентами, но без целенаправленных усилий со стороны преподавателей, что называется, не «благодаря», а «вопреки». Пришло время сделать это с гарантией успеха, нормой нашего процесса среднего общего образования.

Жесткие рамки допустимой аудиторной и внеаудиторной нагрузки учащихся и ситуация перегруженности учебного плана заставляют искать оптимальные способы организации занятий для проектирования проектной деятельности учащихся. Одним из способов оптимизации является минимизация количества учебных проектов в учебном плане, включение фрагментов проектной деятельности в контекст предметных практических уроков и проектирование отдельных элементов проектной деятельности на обычных уроках. С другой стороны, использовать такие учебные проекты, которые решали бы задачи освоения программного материала или повышения познавательной активности в традиционном обучении.

Внедрение проектно-ориентированного обучения

Один или несколько учебных проектов, выполненных в школе учителем с учениками, или даже общешкольное проектное мероприятие с большим количеством участников, не дают нам права говорить, что мы внедрили в школе проектное обучение. Такой эпизод — значительное явление. Но, как и первая ласточка, она предвещает весну, но еще не наступила. Для развития у учащихся способности проектировать для решения стоящих перед ними проблем необходима целостная система, целостный ряд ситуаций, вовлекающих ученика в освоение методов и действий, составляющих проектирование.

Организация проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно обоснованного подхода и решения ряда организационно-управленческих, педагогических и методических, кадровых, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических проблем.

Эти задачи можно решить в любом учебном заведении, если есть инициативная группа педагогов-единомышленников под руководством руководителя, организатора учебного процесса и научного мониторинга развития этой деятельности со стороны специалиста. Этим педагогическим инициаторам необходим определенный уровень научно-методической подготовки, знание технологии проектирования и методов исследования. Участие учителей в этом нововведении на добровольной основе защитит их от подмены смыслов нововведения.

Построение системы проектного обучения в условиях (в рамках) предметной системы преподавания общеобразовательной школы имеет свои особенности. Рассмотрим проблему внедрения проектного обучения с разных позиций, которые занимают учителя в образовательном процессе. Вот несколько ракурсов этой проблемы, рассмотрение которых будет полезно для участников внедрения проектного обучения в педагогическую практику школы.

Для руководителя школы важно понимать это:

  • В чем преимущество обучения на основе проектов перед традиционным обучением?
  • Как меняются роли учителя и ученика в процессе обучения?
  • Как меняется организация учебного процесса в школе при использовании учебных проектов и элементов проектной деятельности?
  • Сколько учебных проектов необходимо выполнить ученику в год в течение учебного года, чтобы сформировать проектную деятельность?
  • Как вы можете оценить успешность работы ученика в учебном проекте?
  • Как мы можем оценить обучение, развитие и образовательные результаты учащихся по завершении проекта, серии проектов, в конце цикла проектного обучения?

Директор должен решить следующие вопросы.

Все вышеперечисленное находится в разделе для директора школы.

Как планировать уроки, чтобы использовать ресурсы (информацию, логистику, пространство класса, персонал), необходимые для учебного проекта?

Как можно согласовать учебные программы курсов, в рамках которых выполняется учебный проект? (Вместе с учителями).

Как организовать мониторинг формирования знаний, необходимых для реализации образовательного проекта (проектов)?

Как выбрать образовательные проекты, соответствующие специфике школы, класса и целям обучения? (Вместе с учителями).

Как организовать мониторинг формирования навыков автономии, используемых при выполнении учебного проекта?

Как построить серию проектов ученика, чтобы проектная деятельность была последовательной? (Вместе с учителями)

Учитель должен практически знать и владеть.

Все, что отмечено «с учителями» в разделе для директора.

Как создать учебный план для курса, в котором используются учебные проекты?

Как подготовить учащихся к работе над учебным проектом?

Как можно адаптировать известный учебный проект к условиям вашего класса, школы и существующим условиям?

Как разработать учебный проект?

Как вы реализуете учебный проект?

Как оценить педагогические цели учебного проекта?

Некоторые из поставленных вопросов можно решить, прочитав литературу, а студенты спецкурсов «Метод учебных проектов» и «Проектное обучение в школьном преподавании» Московского института открытого образования (МИОО) могут узнать и освоить их в гораздо большей степени. Большую помощь могут оказать материалы на сайте лаборатории методического и информационного обеспечения развития образования МИОО. Однако есть вопросы, без которых невозможно начать инновацию.

Те учебные заведения, которые начинают использовать образовательные проекты в любой форме (классные мини-проекты, общешкольные проекты, междисциплинарные проекты, телекоммуникационные проекты), сталкиваются со многими трудностями. С одной стороны, всплеск активности детей во время работы над проектом, с другой — нежелание учителей предоставить детям необходимую самостоятельность или их чрезмерное попустительство: «Делай что хочешь и как хочешь».

Более того, образовательный проект — это очень чувствительный дидактический механизм, который необходимо использовать с пониманием психолого-педагогических деталей его реализации. В противном случае мы просто объясняем, что работаем с образовательными проектами, представляющими все остальное: практические задания, школьные или классные мероприятия, доклады по темам программы или ее дополнения, эссе, концерты или театральные представления и так далее.

Учебный проект, с точки зрения учащегося, — это возможность максимально реализовать свой творческий потенциал. Это деятельность, которая позволяет учащимся выразить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, применить свои знания, сделать себя полезными и публично показать результаты, которых они достигли. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, часто сформулированной как проблема самими учащимися, где результат деятельности, найденное решение, является практическим, имеет важное применение и, что важно, интересно и значимо для самих первооткрывателей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Гуманистическое направление психологии личности
  2. Концепция духовно нравственного воспитания
  3. Общие формы организации учебной деятельности
  4. Виды диктантов и методика их проведения
  5. Особенности гражданского воспитания дошкольников в современном ДОУ
  6. Особенности воспитания детей в России
  7. Логопедические технологии
  8. Педагогическая система Я.А. Коменского
  9. Управление качеством образования в вузе
  10. Методика преподавания технологии в начальной школе