Общая характеристика педагогической деятельности

Оглавление:

Важность педагогической профессии отражается в деятельности, осуществляемой ее представителями, которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленный на передачу молодому поколению культуры и опыта, накопленных старшим поколением, создание условий для развития их личности и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Очевидно, что этой деятельностью занимаются не только учителя, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие коллективы, а также в некоторой степени средства массовой информации. Однако в первом случае речь идет о профессиональной деятельности, а во втором — об общей педагогической деятельности, которую каждый человек вольно или невольно осуществляет по отношению к самому себе, самообразовательной и автодидактической. Педагогическая деятельность как профессиональная деятельность осуществляется в специально организованных обществом учебных заведениях: Дошкольные учреждения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, учреждения дополнительного образования, подготовки и переподготовки кадров.

Чтобы понять сущность педагогической деятельности, необходимо проанализировать ее структуру, которую можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций) и результата. Системообразующим свойством деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которую и сегодня многие считают универсальным идеалом гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается через решение конкретных образовательных и воспитательных задач по разным направлениям.

В мире существует множество профессий, и все они отличаются друг от друга видами деятельности, которые они выполняют.

Итак, воспитательная деятельность (далее — ВД) — особый вид общественно полезной деятельности взрослых, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

АП — это преднамеренное вмешательство взрослых в объективный и законный социально-исторический процесс воспитания детей.

Цель этого вмешательства — превратить человеческую природу в «развитую специфическую рабочую силу» (К. Маркс), чтобы подготовить члена общества.

ПД организует объективный образовательный процесс, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, потому что она (ПД) вооружена:

Педагогическая теория (теоретические знания);
Педагогический опыт (практический опыт);
система специальных учреждений.

Давайте кратко опишем роль педагогической теории в ПД. ПД опирается на научную педагогическую теорию, которая занимается изучением:

Законы воспитания детей;
воспитательное влияние условий жизни;
их требования к человеку.

Таким образом, научная педагогическая теория вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать глубоко осознанной, эффективной и способной разрешать возникающие противоречия.

Основные компоненты, составляющие структуру педагогической деятельности

Структура — это взаимное расположение и соединение компонентов чего-либо; конструкция, расположение.

Исходным компонентом педагогической деятельности является знание учителем потребностей, тенденций общественного развития, основных требований к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека нужно воспитывать для общества).

Вторым компонентом ПД являются разнообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком в сфере производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются молодым поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни — мировоззрение.

Третий компонент ПД — фактические педагогические знания, педагогический опыт, мастерство, интуиция.

Четвертый компонент ПД — это высшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и иная культура его носителя.

Профессор Н.В. Кузьмина включает в структуру ПД следующие компоненты, рассматривая ПД как цикл фаз педагогического менеджмента:

Гностик;
Цель проектирования;
конструктивный;
Организационные;
коммуникативный.

Передача знаний, умений и навыков (ЗУН), на основе которых формируется перспектива учащихся.

Развитие интеллектуальных сил и способностей молодого поколения, эмоционально-волевой и деятельностно-практической сферы.

Формирование нравственного поведения учащихся на основе сознательного усвоения моральных принципов и навыков поведения в обществе.

Формирование эстетического отношения к действительности (научиться распознавать прекрасное и безобразное, защищать прекрасное).

Укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Все эти функции ПД взаимосвязаны. Привитие ребенку знаний, организация его разнообразной деятельности естественным образом ведет к развитию его сущностных сил, потребностей, способностей и талантов. Функции AP направлены на формирование всесторонне развитой личности студента.

В основе любой педагогической деятельности лежат цели формирования личности ребенка. Цель — это предвосхищение желаемого, возможного конечного результата деятельности.

Цель образования отражает философские, экономические, моральные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его задаче в жизни общества.

Это означает, что цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не волен выбирать конечные результаты своей работы.

Но конкретные задачи, исходя из поставленной цели, должен ставить сам учитель, учитывая педагогические условия. Деятельность учителя — это всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью — деятельностью учащихся. Учитель должен строить логику своей деятельности на основе потребностей и интересов учащихся и переводить их в цели воспитательной работы, поставленные обществом.

В качестве цели-идеала обычно выступает идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, ее возможной полной физической, интеллектуальной и духовно-нравственной самореализации; бесконечного совершенствования человека и общества на этой основе.

Л.Ф. Спирин, профессор Костромского государственного педагогического университета, дает особую трактовку понятия педагогической деятельности и разделяет взгляды таких видных ученых, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, П.С. Граве, О.А. Конопкина, И.С. Ладенко, Г.Л. Павличкова, В.П. Симонов. Их взгляды позволяют рассмотреть деятельность учителя как с точки зрения методологического понимания человеческой деятельности в целом, так и в их узкопрофессиональном понимании.

Давайте еще раз обратимся к анализу понятий «человеческая деятельность» и «педагогическая деятельность».

Под «деятельностью» понимается активность индивида (субъекта), направленная на изменение мира, производство или порождение определенного овеществленного продукта материальной или духовной культуры.

И.П. Подласый определяет понятие деятельности как «разнообразные виды человеческой деятельности; все то, что делает человек».

Функциональную ячейку, единицу деятельности, психологи называют действием, то есть индивидуальным актом, актом человека.

Эти действия — поступки или деяния — основаны на определенных импульсах или мотивах и направлены на достижение определенной цели. Психологи доказали, что целенаправленность деятельности указывает на ее сознательность.

А поскольку цель может быть достигнута разными способами и разными средствами в разных условиях, действие выступает как решение проблемы.

Авторитетные психологи неоднократно подчеркивали, что весь ход человеческой деятельности обусловлен прежде всего объективной логикой задач, в решении которых участвует человек, и что структура деятельности обусловлена соотношением этих задач.

Деятельность человека, в том числе и учителя, проявляется как иерархия задач разной сложности. Таким образом, картина — цель действий высшего порядка определяет (причинно обуславливает) цели действий низшего порядка. Например, цель учителя — сформировать нравственное поведение ученика. Для этого он совершает множество различных действий, соблюдая определенную иерархию.

Этот взгляд на деятельность разделяют такие ученые, как А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, М.М. Фридман, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др. Данный взгляд ученых на деятельность позволяет рассматривать педагогическую деятельность также как восприятие и решение профессиональных задач в педагогической системе.

Понятие педагогической системы. Его структура. Иерархия педагогических систем

Всем известно, что процесс образования и воспитания происходит в различных объединениях людей: в семье, в школьном классе, в студиях и кружках, в неформальных группах.

Эти ассоциации, по сути, являются социальными системами. С помощью термина «педагогическая система» мы можем отразить и обобщить различные организации педагогов и воспитателей, учителей и учеников.

Педагогическая система (далее ПС) — это совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, обучения и образования подрастающих поколений и взрослых.

Структурные компоненты — это обязательные и постоянные составляющие ПС: субъект деятельности, субъект-объект деятельности, их отношения.

Функциональные компоненты изменяются в различных ПС: цель, содержание, методы, средства, формы организации деятельности.

Такой системный подход позволяет целостно (во взаимосвязи) рассматривать, планировать и организовывать различные объединения людей с точки зрения их взаимодействия для раскрытия взаимосвязей управления.

Можно предположить, что ПС возникает тогда, когда есть потребность в образовании, воспитании и просвещении некоторых групп людей.

В то же время ПС — это сложная, постоянно изменяющаяся система социального управления, в которой решаются педагогические и воспитательные задачи, достигаются педагогические цели.

Существует четкая иерархия педагогических систем, которая представлена ниже.

Крупные ПС образования в стране (система высшего и среднего специального образования) подчиняют себе средние ПС, такие как государственные и частные школы, внешкольные учреждения. В свою очередь, им подчиняются небольшие ПС: Классы, учебные группы, ученические производственные отряды и бригады, кружки, секции, группы по интересам.

К малым СП относятся учащиеся, учителя, родители, которые непосредственно вовлечены в образовательный процесс.

«В небольших педагогических системах учителя и ученики взаимодействуют напрямую. Их гражданские и дидактические отношения реализуются в повседневном общении.

Учителя направляют учебный процесс в подсистемах, участвуют в организации различных объединений учащихся, устанавливают соответствующие (или не очень соответствующие) педагогические отношения, которые способствуют либо позитивному становлению учащихся, формированию и закреплению положительных черт характера и форм поведения, отражающих соответствующий уровень потребностей и мотивационный план личности; либо способствуют формированию девиантного (отклоняющегося) поведения на фоне зачастую негативных эмоциональных состояний, приводящих к расколу Как правило, деятельность учителя является одним из эффективных способов оказания помощи осужденным.

Фактором педагогической поддержки является грамотная организация учащихся на различные виды школьной и внеклассной работы на основе их индивидуально-типологических особенностей» (Л.Ф. Спирин).

В любой ПС всегда есть девять основных компонентов: цель деятельности, субъект педагогической деятельности (тот, кто управляет системой), субъект-объект деятельности (тот, кем управляют: ребенок, ученик, студент), отношения «субъект-субъект-объект», содержание деятельности, методы деятельности, средства обучения, формы организации и результат деятельности. Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимодействуют.

Каждый из ПС возникает с определенными целями и выполняет определенные функции. Например, рассмотрим цели малого ПС — спортивного отделения: укреплять здоровье студентов, развивать их физические качества — и большого ПС — педагогического института: профессионально готовить человека к овладению педагогической специальностью.

Это означает, что ПС различаются в основном по своим целям. В системе есть как управляющие педагогические системы (учителя, воспитатели), так и управляемые педагогические системы (ученики).

Сделаем уточнение: личность каждого ученика — это не только объект педагогической деятельности, но и субъект собственной деятельности, саморазвития, самовоспитания. В образовательном процессе студенты участвуют в конкретных видах деятельности (образовательной, эстетической, трудовой, спортивной и т.д.). В этой деятельности действительно происходит саморазвитие и формирование личности.

По мнению Б.П. Бархаева, педагогическая деятельность — это «особый вид социальной деятельности, направленный на передачу накопленных человечеством культуры и опыта от старших поколений к младшим, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе».

Основную задачу педагогической деятельности С.А. Смирнов видит в «создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке молодого поколения к труду и другим формам участия в жизни общества».

Чтобы проникнуть в сущность педагогической деятельности, необходимо проанализировать ее структуру, которую можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций) и результата. Системообразующим свойством любой деятельности, в том числе и педагогической, является цель.

Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она развивается и формируется как отражение тенденций общественного развития и представляет собой набор требований к современному человеку с учетом его интеллектуальных и природных способностей. С одной стороны, она содержит интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и желания отдельного человека.

Основными объектами цели педагогической деятельности являются педагогическая среда, деятельность учащихся, педагогический коллектив и индивидуальные особенности учащихся. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование педагогической среды, организация деятельности учащихся, формирование педагогического коллектива, развитие индивидуальности личности.

Основной структурной единицей, в которой проявляются все особенности педагогической деятельности, является педагогическое действие как единица целей и содержания. Действия учителя всегда направлены на решение педагогических задач.

Исследования показывают, что в образовательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды педагогических действий учителя:

Диагностика;
Предсказание ориентации;
структура и дизайн;
организационные;
информационные и пояснительные;
Стимулирование общения;
аналитические и оценочные;
исследовательско-творческий.

Давайте рассмотрим характер и содержание каждого из этих видов действий.

Диагностическая деятельность направлена на изучение учителем учеников и определение уровня их развития, образованности. Трудно вести воспитательную работу, не зная особенностей физического и умственного развития каждого ученика, его духовно-нравственного образовательного уровня, условий семейной жизни и воспитания и так далее. Для этого учитель должен систематически наблюдать за своими подопечными, изучать круг их интересов и талантов, характер их внеклассной деятельности и так далее.

Ориентационно-прогностические действия педагога проявляются в определении направления учебной деятельности, ее конкретных целей и задач на каждом этапе учебной работы, прогнозировании ее результатов. Например, в классе отсутствует сплоченность учеников, нет необходимых коллективных отношений или снижен интерес к учебе. На основе этой диагностики он должен направить педагогическую работу на развитие коллективизма у учащихся или повышение интереса к учебе, определить цели и задачи этой работы. Такие ориентационно-педагогические мероприятия в работе учителя проводятся постоянно. Без них невозможно обеспечить динамику и совершенствование целей образования и обучения.

Конструктивно-творческие меры относятся к реализации содержания воспитательной работы. В зависимости от конкретных условий обучения он может предусматривать, например, совместную работу студентов на подшефном предприятии, подготовку литературно-художественного концерта, организацию экскурсии для повышения содержательности и увлекательности совместной деятельности студентов.

Организационные меры относятся к вовлечению студентов в намеченную педагогическую работу и стимулируют их активность. Для этого учитель должен уметь распределять конкретные задания и поручения, развивать инициативу учащихся по их выполнению, направлять ход той или иной деятельности. Очень важно тактично контролировать ход работ.

Меры по информированию и объяснению направлены на донесение определенной информации до учащихся. Наиболее очевидным проявлением этих мер является проведение тренингов по предмету изучения. Для этого преподаватель должен в совершенстве владеть предметом. От этого во многом зависит качество объяснения, его содержание, логическая структура и богатство ярких деталей и фактов. Эрудированный преподаватель знает последние научные идеи и способен донести их до учеников в осмысленной форме. Он очень хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается на развитии навыков студентов.

Коммуникативно-стимулирующие действия связаны с большим влиянием, которое оказывает учитель на учеников — его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними дружеские отношения. Эти действия включают в себя выражение любви к детям, душевное отношение, тепло и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль человеческих отношений педагога с детьми в самом широком смысле этого слова. В то же время необходимо учитывать то негативное влияние, которое сухость, бесчувственность и формальный тон преподавателя в отношениях со студентами оказывают на образование и студентов.

Аналитико-оценочная деятельность заключается в том, что учитель анализирует процесс преподавания и обучения и выявляет в нем положительные стороны и недостатки. В то же время учитель сравнивает достигнутые результаты с целями и задачами. Он также сравнивает свою собственную работу с опытом своих коллег. Аналитико-оценочная деятельность помогает учителю дать обратную связь на его работу. Он сверяет то, что должно быть достигнуто в практике преподавания и воспитания, с тем, что произошло на самом деле, и на этой основе вносит изменения в процесс преподавания и воспитания.

Исследовательско-творческое действие направлено на то, чтобы связать практику преподавания и обучения со спецификациями педагогической теории. При этом движение идет, так сказать, с двух сторон. С одной стороны, учитель должен основывать свою практическую деятельность на положениях педагогической теории. Применение теоретических положений требует от преподавателя определенного творчества. Это связано с тем, что педагогические и методологические идеи отражают типичные образовательные ситуации.

Конкретные условия преподавания и обучения слишком разные и иногда не повторяются. В этом случае учитель сам должен определить, какие из теоретических положений следует применить для оценки и преобразования педагогической ситуации. С другой стороны, эти действия должны быть направлены на понимание и творческое развитие того, что рождается в личном опыте самого учителя. Для этого используются такие формы работы, как обобщение передового опыта работы, разработка методических пособий и методических руководств по теме, написание научных отчетов и статей в профессиональные журналы.

Личные качества учителя

Принадлежность человека к той или иной профессии выражается в особенностях его деятельности и образа мышления. Учитель — это не только профессия, связанная с передачей знаний, но и высокая миссия формирования личности, утверждения человека в человеке. В этом отношении профессиональную подготовку учителя можно рассматривать как непрерывное развитие личности, которое характеризуется:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;
Любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинный интеллект, интеллектуальная культура, готовность и способность сотрудничать с другими людьми;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность создавать новые ценности и принимать творческие решения;
необходимость и готовность к постоянному обучению;
физическое и психическое здоровье, профессиональная деятельность.

Основой педагогического призвания является любовь к детям. Это качество является предпосылкой для самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств. К ним относятся педагогический долг и ответственность. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Это находит в нем свое выражение в его мотивационно-ценностном отношении к работе. Учитель, обладающий этим качеством, работает без учета времени.

Отношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и ответственности, составляют суть педагогического такта. Это качество подразумевает как чувство меры, так и сознательную дозировку действий и способность уверенно их контролировать. В любом случае, такт учителя заключается в выборе правильного стиля и тона, времени и места педагогического действия. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств учителя, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессиональных способностей. Это основа, на которой растут доверительные отношения между учителем и учеником.

Педагогическая справедливость — это своего рода мера объективности учителя, уровень его нравственного воспитания. Выдающийся отечественный педагог В.А. Сухомлинский считал, что справедливость — основа доверия ребенка к учителю. Педагогическая справедливость особенно ярко проявляется в контролирующей и оценивающей деятельности учителя, где особое внимание и справедливость чрезвычайно важны.

Профессиональная пригодность — это «набор психических и психофизиологических характеристик человека, необходимых для успешной работы по выбранной профессии».

Кроме того, понятие «профессиональная готовность», заимствованное из инженерной психологии, утвердилось в педагогике как более комплексное и мобильное. Профессиональная готовность к педагогической деятельности включает в себя не только профессиональную пригодность, но и уровень навыков. Полезно различать психологическую, психофизиологическую и физическую готовность (т.е. профессиональную пригодность), с одной стороны, и научно-теоретическую и практическую подготовку учителя — с другой.

Идеализированные личностные и профессиональные качества, составляющие концепцию профессиональной готовности учителя, можно представить в виде профессиограммы.

На сегодняшний день накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, которая позволяет объединить профессиональные требования к учителю в три основных комплекса, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие конкретную профессию учителя; конкретные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

Н.Н. Никитина, тщательно проанализировавшая деятельность учителя, выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организационный и коммуникативный. Конструктивная деятельность делится на конструктивно-содержательную (подбор и составление учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-операциональную (планирование собственных действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (формирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организационная (управленческая) деятельность предполагает осуществление действий, направленных на вовлечение студентов в различные виды деятельности, создание команды и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на построение педагогически целесообразных отношений учителя с учениками, другими учителями школы, представителями общественности, родителями.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Это позволяет преподавателю получать своевременную информацию о соответствии достигнутых результатов запланированным целям. По этой причине в структуре педагогической деятельности необходимо выделить контрольно-оценочный компонент (рефлексивный).

А. Крутецкий подчеркивает дидактические, академические и коммуникативные навыки, а также педагогическое воображение и умение распределять внимание.

А. К основным педагогическим умениям Щербаков относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя следует выделить общегражданские качества, морально-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические характеристики, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизующие, развивающие, ориентирующие), общепроизводственные (конструктивные, организационные, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение в решении педагогических

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: