Для связи в whatsapp +905441085890

Общая и профессиональная культура педагога — структура педагогической деятельности

Проблема формирования профессиональной культуры очень актуальна в современном мире, так как инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего учителя.

Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как один из главных приоритетов в жизни, значение педагогической деятельности значительно возрастает, и потребность в людях, сознательно выбирающих педагогическую сферу, увеличивается. Но выбрать профессию и пройти обучение недостаточно, чтобы стать мастером преподавания.

Профессия учителя является преднамеренной и отделенной от повседневной жизни ребенка, в отличие от семейного воспитания, которое органично связано с жизнью семьи.

Несмотря на все различия между педагогическими профессиями, у них есть общая цель, присущая педагогической деятельности, которая заключается в передаче культурных ценностей людям. Специфика этой деятельности определяется ее целью. Эта цель определяется как конкретная миссия, «назначение которой — создание и самоопределение личности в культуре и утверждение человека в человеке».

Творческая индивидуальность и культура педагогического труда — две «сбалансированные» стороны личности учителя, которые одинаково важны для успешной работы. Формирование профессионального мастерства — это работа культуры учителя. Формирование культуры и индивидуализация — взаимообусловленные процессы: без профессионального становления не может сформироваться и в полной мере проявиться творческая индивидуальность; без творческой индивидуальности формирование культуры учителя однобоко, ущербно, не наполнено жизнью.

Оценивая общую культуру разных людей, общество обычно учитывает их творческие способности, эрудицию, понимание произведений искусства, опрятность, вежливость, самоконтроль, моральную ответственность, художественный вкус, знание языков. Таким образом, степень владения родным языком и языковое поведение человека является одним из важнейших показателей его внешней и внутренней культуры, а запас слов на родном языке, по мнению психологов, также характеризует уровень развития интеллекта. Становится ясно, что вышеперечисленные качества культурного человека профессионально важны для любого преподавателя, даже если они не имеют прямого отношения к его специальности.

Общая и профессиональная культура педагога

Структура педагогической деятельности

В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, в применении к педагогической деятельности преобладает подход к разработке ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности учителя.

Н. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организационный и коммуникативный. Для успешной реализации этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, которые проявляются в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, делится на конструктивно-содержательную (подбор и составление учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-операциональную (планирование собственных действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (формирование материально-педагогической основы педагогического процесса). Организационная деятельность подразумевает осуществление системы действий, направленных на вовлечение учащихся в различные виды деятельности, формирование команды и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на построение педагогически целесообразных отношений учителя с учениками, другими учителями школы, представителями общественности, родителями.

Однако перечисленные компоненты, с одной стороны, могут быть отнесены не только к педагогической деятельности, но и в равной степени к практически любой другой деятельности, а с другой — они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

А.И. Щербаков соотносит конструктивные, организационные и исследовательские компоненты (функции) с общим трудом, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Однако он уточняет функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представляя организующий компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентирующей и мобилизующей функций. Особое внимание следует уделить исследовательской функции, хотя она относится к общей работе. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения навыками эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, включая анализ собственного опыта и опыта других учителей.

Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен в виде внутренне взаимосвязанных аналитической, прогностической и проективной функций.

В работе учителя любого предмета задействованы все компоненты или функциональные виды деятельности. Их реализация предполагает владение преподавателем специальными навыками.

В общем виде психолого-педагогические знания определяются учебными программами. Отражая единство содержательной и операциональной структур педагогической деятельности, психолого-педагогическая подготовка будущего учителя требует комплексного знания методологических основ педагогики, закономерностей социализации и развития личности, сущности, целей и технологий воспитания и обучения, закономерностей анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, молодых взрослых. Поэтому психолого-педагогическая подготовка будущего учителя моделирует и реализует в первом приближении методологию, теорию и технологию педагогической деятельности, закладывает основы гуманистически-ориентированного мышления учителя.

Психолого-педагогические и специальные (предметные) знания являются необходимым, но далеко не достаточным условием профориентационной компетентности. Многие из них, особенно теоретико-практические и методологические знания, являются предпосылкой педагогического мастерства.

Требования, связанные с предметом за культуру учителя

Одним из важнейших требований к педагогической профессии является четкая социальная и профессиональная позиция ее представителей. В нем учитель выражен как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, к педагогической действительности и к педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, требованиями, ожиданиями и возможностями, предъявляемыми и предоставляемыми ему обществом, а с другой стороны, внутренними, личностными источниками действия — желаниями, переживаниями, мотивами и целями учителя, его ценностными ориентациями, мировоззрением, идеалами.

Позиция учителя раскрывает его личность, характер социальной ориентации, характер гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция учителя вырастает из системы взглядов, убеждений и ценностей, сформированных уже в средней школе. В процессе профессиональной подготовки на их основе формируется мотивационно-ценностное отношение к профессии учителя, цели и средства педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком смысле окончательно выражается в направленности, которая является ядром личности учителя.

Социальное положение учителя во многом определяет его профессиональную позицию. Однако прямой зависимости нет, поскольку образование всегда строится на основе личного взаимодействия. Поэтому учитель, четко осознающий свои действия, не всегда может дать развернутый ответ, почему он действует именно так, а не иначе, часто вопреки здравому смыслу и логике. Если учитель объясняет свое решение интуицией, то никакой анализ не сможет выявить, какие источники активности доминируют в его выборе той или иной позиции. На выбор профессиональной позиции учителя влияет множество факторов. Однако решающее значение имеют его профессиональная позиция, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Каждая из этих позиций может давать положительные и отрицательные результаты в зависимости от личности педагога. Однако несправедливость и произвол, обыгрывание ребенка, превращение его в маленького кумира и диктатора, подкуп, пренебрежение к личности ребенка, подавление его инициативы всегда дают отрицательные результаты.

Совокупность профессиональных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В его составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой, научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогической подготовки аккумулируется в профессиограмме, которая отражает неизменные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

На сегодняшний день накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, которая позволяет обобщить профессиональные требования к учителю в три основных комплекса, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; конкретные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи, обосновывая профессиограмму, ссылаются на создание перечня педагогических умений, которые представляют собой синтез качеств ума, эмоций и воли человека. В частности, В.А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные навыки, а также педагогическое воображение и умение распределять внимание.

А. Щербаков включает дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организационные.

Важность творческой индивидуальности в работе учителя

О творческой индивидуальности учителя можно говорить тогда, когда он выступает не как исполнитель, а как самостоятельный, автономный субъект деятельности, а его действия и результаты выходят за рамки традиционно принятого в педагогическом сообществе. Яркая индивидуальность учителя позволяет ему сохранять собственное неповторимое педагогическое «лицо», независимо от ситуации в обществе и в учебном заведении. Как мы можем практически «рассмотреть» такого учителя в коллективе? Как творческая индивидуальность формирует педагогическую культуру учителя? Кого из преподавателей можно отнести к сильной творческой индивидуальности? На эти и другие вопросы вы найдете ответы ниже.

Какие признаки указывают на творческую личность? Как мы можем их распознать? Скажу прямо: их можно увидеть только в глубине и широте профессиональных и личных качеств учителя. Каковы его ценности, убеждения и идеи, составляющие внутреннее ядро личности и основы действий? Можно ли говорить о целостности, «монолите» этих идей, убеждений, направлений самосовершенствования?

Творческая индивидуальность видит во всем, что происходит в процессе профессиональной деятельности, высокую личностную значимость, переживает и проживает события как факты своей личной жизни. Такой учитель считает свою деятельность высокой миссией, поэтому у него всегда хорошее отношение. Он способен выйти за рамки повседневной рутины и увидеть духовный смысл за некоторыми занятиями, увидеть за преподаванием судьбу учеников, а не только их знания и навыки. И это… является проявлением культуры педагогики. Он имеет ярко выраженный

Учитель имеет ярко выраженное стремление к самореализации, которое является основной движущей силой его профессиональной деятельности и предпосылкой для удовлетворения в работе. Воспринимает себя как значимую личность, которая может многое сделать в педагогике; интересуется процессом и результатами своей деятельности и работы коллег; верит в свои силы, в возможность изменения и преобразования педагогической практики.

Исследования характеристик, присущих учителям, проявляющим качества творческой индивидуальности, показывают, что они проявляют интерес к людям; они стремятся понять других, их стремления, мотивы и действия; они с любопытством следят за взаимодействием и стремятся понять скрытый контекст, мотивы и мысли других. Они любят наблюдать за другими в ситуациях с высокими моральными качествами, характером, подмечая особенности, вспоминая пережитое вместе, сделанное вместе. Они благодарны тем, у кого чему-то учатся, и готовы делиться впечатлениями о других, обычно в доброжелательном ключе. Они проявляют искренний интерес к преподаванию и способны испытывать вдохновение в общении со студентами. Общение со студентами является для них личностно значимой ценностью.

Еще одна характеристика яркой личности — широкий круг интересов. Такой учитель всегда приходит к детям с тем, чем он или она увлечены. Эти увлечения часто выходят за рамки школьной работы: музыка, рисование, техническое творчество, коллекционирование, искусство и так далее. Набор» интеллектуальных качеств у каждого такого учителя своеобразен, но общими чертами являются гибкость ума, живописность, метафоричность, оригинальность и неожиданная ассоциативность. При ближайшем рассмотрении выяснилось, что не все из них проявили качества быстрого творческого мышления, но практически все показали высокую способность преобразовывать вербальную информацию в схематическую и визуальную. На уроках таких учителей дети испытывают яркие интеллектуальные эмоции — удивление, догадку, уверенность, сомнение, радость, восторг и разочарование.

В чем смысл педагога

Важность педагогической профессии отражается в деятельности, осуществляемой ее представителями, которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленный на передачу молодому поколению культуры и опыта, накопленных старшим поколением, создание условий для развития их личности и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, развитие учащихся (детей разного возраста, учащихся школ, профессиональных училищ, колледжей, университетов, учреждений дополнительного образования и т.д.).

Особого внимания заслуживает взгляд на проблему педагогического мастерства. Педагогическая деятельность обладает большим творческим потенциалом, поэтому так важны специальные навыки в ее осуществлении. В «Российской педагогической энциклопедии» говорится, что для овладения педагогической деятельностью «оказывается, требуется достаточно жесткая структура навыков и качеств, определенная социальная и психологическая предрасположенность человека». Это говорит о том, что человек, не имеющий навыков общения с людьми, организаторских, коммуникативных, одним словом, навыков педагогической деятельности, не может стать настоящим профессионалом.

Главным условием успешного выполнения профессиональных функций учителя является личная педагогическая культура.

Педагогическая культура учителя предполагает возрождение и самореализацию творчества учителя и учащихся. Феномен культуры определяется диалогом и взаимопроникновением культур прошлого, настоящего и будущего. Педагогическую культуру можно рассматривать как общение между двумя индивидами в разное время передачи человеческой культуры.

Общая культура учителя служит ориентиром для его квалификации и профессионального роста. Что относится к содержанию общей культуры учителя? Прежде всего, это отношение к жизни и приоритеты общечеловеческих ценностей — истины, любви, добра, красоты, свободы и т.д. Ядром общей культуры личности являются образование и воспитание в их гармоничном единстве. Показателем общего развития учителя является уровень его познавательных процессов: мышление, внимание, восприятие, память, воображение. Эффективность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развития эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплинированностью» эмоций, то есть умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Специальные исследования и практика свидетельствуют о важности черт характера учителя. Такие качества, как живость, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора способствуют успешному решению дидактических и педагогических задач.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Методологические основы развития художественного образования
  2. Коррекционный педагог
  3. Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием
  4. Влияние педагогического воздействия на развитие личности
  5. Категориальный аппарат педагогики
  6. Особенности процесса подготовки спортсменов-баскетболистов
  7. Прагматический аспект публичной речи
  8. Виды рефлексии
  9. Контроль как компонент диагностики обученности
  10. Проблемы и перспективы раннего обучения иностранному языку