Для связи в whatsapp +905441085890

Общее понятие о дидактике — Разработка системы дидактических принципов

Современная дидактика — это, образно говоря, «теоретическое ядро» педагогики. Самые важные, вечные вопросы, которые всегда стояли перед педагогикой — это «Чему учить?» и «Как учить?». В современном мире, где объем знаний по любому предмету стремительно растет и скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов «Что» и «Как» беспрецедентна. С одной стороны, Козьма Прутков не может быть более неправ: «Невозможно постичь безбрежность!». С другой стороны, людям необходимо овладевать постоянно растущим объемом знаний. И именно дидактика призвана найти выход из этой парадоксальной ситуации.

Формально дидактика (от греческого didasko — учить, доказывать, объяснять) определяется как отрасль педагогики, которая занимается научными основами обучения и воспитания. Другое определение дидактики, теория обучения, также характеризует ее как науку о путях и методах целенаправленного процесса приобретения или/и передачи знаний. Важным моментом в этом определении является указание на необходимость организации специальных условий для передачи знаний. Эти условия реализуются в процессе функционирования образовательной системы, элементами которой являются семья, дошкольные и школьные учреждения, вузы и другие учебные заведения.

Интересно отметить, что сложность и актуальность дидактических проблем, с одной стороны, и низкая степень их теоретической разработанности и практической реализации, с другой, породили еще одно бытовое и несколько курьезное значение термина «дидактика». В повседневной жизни этот термин означает стремление неинтеллигентных людей к бессмысленным наставлениям и плоскому морализаторству.

Следует отметить, что сам термин образование используется в двух взаимосвязанных значениях: как результат процесса обучения, который выражается в формировании системы знаний, умений и навыков учащихся в различных предметных областях, и как сам процесс обучения, то есть деятельность по приобретению этих знаний, умений и навыков.

Дидактические принципы, то есть принципы теории обучения, определяют содержание, методологию, формы и методы педагогической работы. Правильное применение принципов теории обучения (дидактики) является основным направлением работы учителя при составлении плана урока, при разработке такой структуры обучения, которая стимулирует творческую активность учащихся, заинтересовывает их и тем самым позволяет добиться высоких результатов обучения. Дидактические характеристики в связи с целями и методами учебной работы создают основу для профессионально грамотного, квалифицированного проведения различных форм учебной работы, таких как уроки, семинары, лабораторные или практические работы и т.д.

С другой стороны, практическая реализация дидактических принципов, с учетом содержания конкретного раздела предмета и форм педагогической работы, помогает определить методы, то есть, другими словами, способы и алгоритмы подачи учебного материала. Развитие современных технических средств хранения и обработки информации позволяет реализовать такие методы, как программированное обучение, проблемное обучение, индивидуализированное компьютерное обучение, дистанционное обучение и др. Наконец, дидактические принципы также определяют условия и преимущества использования различных средств обучения, таких как визуальные, аудио, компьютерные и т.д.

Общее понятие о дидактике - Разработка системы дидактических принципов

Разработка системы дидактических принципов

Термин «дидактика» в собственном смысле слова, по-видимому, впервые был введен в начале 17 века немецким педагогом Вольфгангом Ратке, который называл свои лекции «искусством преподавания». Сочетание терминов «преподавание», «обучение» и «искусство», введенное В. Ратке, было удивительно точным и глубоким. Современник Ратке, Янус Коменский, в своем труде «Великая дидактика» впервые изложил стройную систему дидактических принципов, которые легли в основу научной педагогики. В «Великой дидактике» его теория обучения касалась проблем содержания образования, организации учебного процесса и методов преподавания. Особое значение этого труда заключалось в том, что изложенные в нем положения гуманистической педагогики противостояли распространенным в то время и общепринятым догмам средневековой схоластической системы образования с ее палочной дисциплиной и авторитарным стилем преподавания.

Новый и сильный импульс для развития теории обучения связан с именем швейцарского педагога И. Г. Песталоцци. В начале 19 века он основал то, что на самом деле следует назвать методом начального образования. Суть предложенной им идеологии заключалась в утверждении возможности построения образования как четкого, разделенного на простейшие элементы и формализованного на всех этапах индуктивного процесса. Песталоцци считал, что в любой системе знаний можно определить простейшие элементы, которые являются основой обучения. Он рассматривал дальнейшее обучение как все более сложный процесс увеличения знаний, который ведет человека к познанию мира.

С сегодняшней точки зрения метод можно интерпретировать таким образом, что И. Г. Песталоцци действительно предложил алгоритмизацию процесса обучения. Идея алгоритмизации как наиболее четкого, подробного и последовательного представления учебного материала, конечно же, является основной идеей современного процесса обучения

В начале ХХ века в результате работ таких педагогов, как И. Ф. Гербарт, Ф. Дистервег и других, система дидактических принципов была дополнена положениями, прямо указывающими на необходимость постоянного развития разноуровневого интереса учащихся не только к знаниям, но и к самому процессу приобретения знаний. Систематическое формулирование этих положений в сочетании с указанием на особую важность развития умственных способностей и внимания учеников лежало в основе педагогической практики Гербарта. Действительно, уже в эпоху Возрождения некоторые из лучших педагогов-гуманистов утверждали, что учеников должны привлекать плоды обучения, что обучение должно быть основано на сенсорном восприятии, и что обучение должно быть привлекательным и приятным. Однако применение этих принципов на практике в повседневном преподавании и сегодня является сложной задачей, отчасти из-за сложности предмета, отчасти из-за ограниченности методов преподавания, и не в последнюю очередь из-за сложности искусства преподавания.

Считается, что основы современной теории общего образования были сформированы в начале 20 века и, в частности, в работах российского педагога П. Ф. Каптерева. Его «Дидактические очерки» обобщили теоретический и практический опыт развития школьного образования в России и Западной Европе. Особенно в эти годы Каптерев уделил внимание главной проблеме современной дидактики — проблеме отбора содержания образования. В этом контексте он поднял вопрос о факультативном образовании для 11-14-летних школьников, то есть о множественности вариантов образования в старшей школе.

Основные задачи и направления современной дидактики

Перед современной теорией обучения стоят те же сакраментальные для педагогики вопросы, которые задавались во все времена ее развития. Эти вопросы таковы: «Чему учить?» и «Как учить?

С точки зрения современных теорий обучения, основанных на данных психологии мышления, нейропсихологии, искусственного интеллекта, элементы памяти и обработки информации, то есть процессы формирования систем знаний и процессы логического выведения одного знания из другого, неразделимы. Современные базы знаний и базы данных для любых предметных областей содержат как элементы знаний (атомы, единицы), так и правила перехода от одного элемента знаний к другому. И обязательно нужно отметить, что правила перехода, или, как их иначе называют, правила вывода, в принципе, часто меняются, в зависимости от структуры элементов знаний. Это означает, что, как правило, структуры базы знаний в разных областях естественно-научных, технических и гуманитарных дисциплин отличаются друг от друга.

В 20-30-е годы XX века прагматическая педагогика получила активное развитие в разработке различных вариантов метода проектов, суть которого заключалась в обучении через выполнение серии постепенно усложняющихся практических заданий, связанных с актуальными для ребенка целями и проблемами. Теоретические положения метода проектов основаны на идеологии «обучения посредством делания» Дьюи и его последователей и в полной мере отражают недостатки этого направления, связанные с отсутствием последовательности, планирования, постепенного углубления и расширения приобретаемых знаний. Тем не менее, в определенном смысле появление нынешней системы дополнительного образования с ее акцентом на создание творческой среды для детей в интересующих их областях является следствием развития методов прагматической педагогики, и в частности метода проектов. Результаты разработки этих методов также широко используются при построении планов среднего профессионального образования, планов производственной практики.

На современном этапе развития педагогики решение всех этих вопросов имеет обнадеживающие перспективы в связи с бурным развитием смежных областей науки и техники. Прежде всего, это касается области информационных и компьютерных технологий, которые являются источником технической поддержки, основой для реализации идей и методов педагогической теории и практики. В связи с достижениями новых информационных технологий новое звучание получают направления дидактики, связанные с развитием новых педагогических технологий, в том числе методы и системы программированного обучения, педагогической эвристики, компьютерного индивидуального обучения, дистанционного обучения, проблемно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества.

В современных учебных заведениях проблемы загрузки студентов конкретной информацией и степени связи между родственными курсами решаются путем установления пропорций между теоретическими курсами, практическими и лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов под руководством преподавателей. Следует отметить, что эти проблемы не нашли и, видимо, не имеют однозначного решения, поскольку во многом зависят от способа подачи материала курса, направленности обучения и потребностей социальной среды, в которой находится данное учебное заведение.

Основными документами, определяющими содержание образования, являются учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия. Базовый учебный план включает ряд обязательных предметов. На уровне общего среднего образования эти предметы являются обязательными для всех типов учебных заведений; на более высоких этапах образовательного процесса перечень обязательных предметов зависит от специализации учебного заведения. Помимо обязательных предметов, в структуру учебного плана входят предметы по выбору, которые выбирают сами учащиеся. Что касается логики объяснения и изучения учебного материала, то в качестве основных следует выделить два подхода: линейный и концентрический.

Суть линейного подхода заключается в представлении учебного материала по определенной теме как последовательности логически последовательных определений, схем, содержательных связей. По большей части этот метод используется при изложении учебного материала и построении объяснений в естественных науках. Прежде всего, в своей, так сказать, канонической форме, этот подход применим в различных областях математики, где существует формализованная последовательность шагов доказательства в рамках одной теоремы или группы теорем и лемм.

Альтернативный способ подачи учебного материала — концентрический принцип обучения. Этот метод изложения является более общим, так как основан на многократном обращении к одной и той же теме, что необходимо делать, во-первых, при углубленном изложении материала, а во-вторых, при «выходе» из одной и той же темы, при изложении тем из родственных, смежных областей знаний. Из этого следует, что при условии достаточно полного изложения предмета переход от линейного к концентрическому способу изложения дидактически неизбежен. Это подтверждают современные гипертекстовые технологии, которые основаны на принципе многократной связи от одного понятия к другому, в результате чего учащиеся снова и снова возвращаются к одной и той же теме, хотя и с разных сторон и на разных уровнях изложения.

Комплексная система принципов современной дидактики

Классические принципы дидактики включают ряд положений, которые закрепились в сознании студентов и преподавателей. Сложность в данной ситуации заключается не в формулировке этих принципов, а в формировании способов их практической реализации в конкретных педагогических технологиях и методиках. Об этом пойдет речь в следующем разделе, а сейчас давайте систематизируем и кратко опишем принципы обучения.

Принцип научности подразумевает множество аспектов. В качестве конкретной иллюстрации современного развития этого принципа можно привести аспект, связанный с оптимальным построением процесса передачи знаний, т.е. необходимость адекватности процесса обучения психологическим особенностям ученика. Оптимальное проектирование педагогического процесса предполагает активное использование закономерностей и особенностей процессов восприятия и мышления.

Принципы непрерывности и последовательности в изложении учебного материала выражают идеи логики процесса обучения. В зависимости от индивидуальной структуры базы знаний, один и тот же вывод может быть получен разными способами. Более того, даже в рамках базы знаний один и тот же человек может подходить к одной и той же концепции с разными исходными фактами и доказательствами.

Принцип доступного изложения учебного материала является, пожалуй, одним из важнейших условий нормального протекания образовательного процесса. Этот принцип представляется наиболее тесно связанным с принципом заинтересованности обучающегося в приобретении знаний. Связь заключается в крайней неустойчивости мотивации интереса, по крайней мере, в первые годы обучения и на начальных этапах «вхождения» человека в новую предметную область. Несоблюдение принципа доступности может очень легко нарушить первичный, начальный интерес учащегося.

С другой стороны, принцип доступности тесно связан с принципом создания оптимальных условий для обучения, как в плане восприятия, так и усвоения учебного материала. Кроме того, доступность напрямую определяется наличием соответствующей доброжелательной, уважительной, доверительной морально-психологической атмосферы в отношениях между преподавателем и студентами.

Принцип добросовестности обучения связан с наличием мотивов высшего порядка, с одной стороны, и развитых волевых качеств ученика — с другой. Мотивы более высокого порядка, такие как желание занять соответствующее положение в обществе, быть востребованным специалистом, иметь хорошее материальное положение, сделать выгодную карьеру и т.д., а также «простое» любопытство и волевые качества должны быть развиты в ученике в процессе правильно построенного педагогического процесса, в результате создания условий для сознательного, мотивированного и настойчивого обучения.

Принцип индивидуально ориентированного диалогического обучения, который является противоположностью авторитарной практике в образовании и преподавании. Идеология авторитаризма исторически сложилась как однонаправленное взаимодействие, в котором учитель жестко и беспрекословно навязывает свои взгляды ученику. Основным недостатком такого типа обучения было то, что в таких условиях не учитывались индивидуальные особенности восприятия, мышления, талантов и мотиваций людей. И именно учет этих особенностей и опора на них является основой диалогического метода обучения, при котором учитель всегда идет по пути познания вместе с учеником.

Важно отметить, что в рамках диалогического подхода к обучению естественной становится процедура выявления индивидуально трудных для понимания отрывков и целенаправленной коррекции обучения. Кроме того, в условиях диалогового режима обучения принципиально меняется восприятие предмета. Происходит переход от запоминания к сознательному, вдумчивому восприятию, когда, в принципе, человек может логически вывести то или иное положение, осмыслить факты, найти возможные противоречия

Формально это направление в развитии педагогического процесса связано с реализацией принципа опорных схем и конспектов в процессе обучения. Идея заключается в том, чтобы предоставить студентам максимально сжатые, если не сказать схематизированные, учебные материалы. Такие конспекты содержат основные положения темы, они вводят ученика в предмет и, в пограничных случаях, должны подготовить его к диалоговой форме общения с учителем. В этом случае студенты почти неизбежно оказываются в ситуации, когда они должны самостоятельно осмыслить некоторые положения конспекта и сформировать собственное мнение, чтобы подготовиться к занятию.

Развитие навыков творческой деятельности определяет принцип, который более точно можно назвать принципом творческого, развивающего обучения. Суть принципа связана с развитием учебных навыков, выработкой привычки к самостоятельному размышлению над фактами, явлениями и событиями, их сравнению и сопоставлению.

Разработка методов и приемов преподавания

Методы обучения сегодня можно определить как способы и алгоритмы представления содержания образования, направленные на их восприятие и усвоение. С организационной точки зрения любой метод обучения — это система взаимоотношений между преподавателем и студентами, направленная на достижение образовательных целей.

Первый, самый старый метод обучения — репродуктивный, суть которого определяется формулой «делай как я», а образцом для повторения служили близкие детям взрослые, обычно родители. Подражая им, дети осваивали навыки повседневной деятельности: добывание пищи, изготовление одежды, ориентирование на местности и т.д.

Первым революционным изменением в методах обучения стало появление профессии учителя, вторая революция произошла при замене устного обучения письменным, а еще большее качественное изменение произошло с более поздним появлением книгопечатания с его принципиально новыми возможностями. Книги позволили одному человеку передать обобщенный опыт и результаты размышлений многих людей.

Однако появление возможности не всегда автоматически влечет за собой ее реализацию, и уж точно не в оптимальном режиме. В средние века ученики церковных школ механически заучивали религиозные тексты наизусть и даже не имели права делать собственные интерпретации этих текстов. Такой способ изложения христианской доктрины назывался катехизисом, а соответствующий метод — догматическим или катехизическим. Интересно, что эти два названия впоследствии приобрели нарицательное значение и используются в наше время для оценки попыток выдать любые недоказанные утверждения за неопровержимые утверждения, которые должны быть слепо приняты как незыблемые.

С развитием эпохи Возрождения в 14-м и 15-м веках средневековые методы образования постепенно заменялись гуманистическими. Педагогика разработала общую методологию воспитания как радостного, добровольного и сознательного процесса, на основе которой возникли новые методы воспитания. Одним из идеологов методов гуманизации образования в это время был французский философ Мишель Монтень. Эссе» Монтеня выдержали испытание временем на протяжении веков и до сих пор читаются и переиздаются. В качестве основных методических приемов гуманисты рассматривали развитие у учащихся здорового скептицизма, то есть привычки критического, объективного отношения к явлениям жизни, а также развитие творческого подхода к пониманию мира. Методы обучения должны развивать независимое мышление и интеллектуальные способности.

В результате практической реализации таких идей в учебном процессе эпохи Возрождения естественным образом сформировались методы, направленные на развитие знаний как активной деятельности обучающегося. Они включали такие методы, как самостоятельная работа, наблюдение, эксперимент, практика, использование наглядных пособий и способов представления данных. Интересно сравнить эти методы с этапами обучения, введенными И. Ф. Гербартом в образовательную практику 19 века. Первый этап обучения по Гербарту назывался «наглядностью» и заключался в визуальном ознакомлении учащихся с предметом. На втором этапе — «ассоциации» в процессе свободной беседы происходило сравнение новых и старых идей. Третий этап — «система» подразумевал четкое, логически последовательное изложение нового материала, с определением основных положений, выведением правил и формулировкой законов. Четвертый этап — «метод» определялся развитием у студентов навыков применения новых знаний в контексте практической деятельности.

В нашем веке объем знаний с их лавинообразным ростом достиг таких головокружительных размеров, что человеку трудно справиться с ними даже с помощью современных информационных и компьютерных технологий. Примером тому может служить оценка экспертов в области информационных технологий, которые считают, что сегодня человек не может освоить более нескольких процентов информации, найденной в Интернете. Тем не менее, процесс компьютеризации образования, происходящий на наших глазах, рассматривается экспертами как четвертый революционный скачок в области методов обучения.

Проблема классификации методов обучения

Проблема классификации методов обучения является одной из самых сложных проблем современной дидактики. Классификация в зависимости от источника знаний, методы обучения делятся на словесные, наглядные и практические. В свою очередь, словесные методы включают в себя методы работы с книгой, лекционные методы, которые принимают различные формы, такие как объяснения, рассказ, методы, основанные на дискуссиях, педагогических беседах. Использование вербальных методов основано на использовании абстрактно-логических способностей восприятия и обработки информации.

Визуальные методы включают в себя яркое, наглядное представление информации, основанное на активном воздействии на механизмы «образного» восприятия информации и образного мышления. Практические методы обычно включают упражнения, которые ведут к развитию навыков и умений, а также лабораторные и практические работы.

Отсюда следует, что в двустороннем процессе общения преподавателя и студента всегда происходит систематическое, комплексное использование различных методов и способов обучения. Например, среди вербальных методов можно выделить информативные, то есть методы, которые в основном связаны с сообщением справочных данных, объяснительные — связанные с более сложной функцией, помогающие ученику разобраться в сложной для него ситуации.

Альтернативой является система классификации методов обучения в соответствии с основными дидактическими целями. В этой классификации выделяются методы приобретения, формирования применения, закрепления, проверки знаний, навыков и умений. Другой способ классификации предусматривает разделение методов обучения на активные и пассивные. Активные методы в основном связаны с самостоятельной работой студентов во время лабораторных работ, наблюдений, работы с учебниками, выполнения домашних заданий, написания эссе. Пассивные методы связаны с восприятием информации в основном во время представления учебного материала в виде лекций, рассказов преподавателей, когда студенты в меньшей степени осуществляют процессы критического осмысления полученных данных.

Другой способ классификации методов обучения относится к уровням познавательной активности. В теории обучения и практической педагогике принято выделять три таких уровня усвоения знаний. Первый уровень методов обучения связан с достижением сознательного восприятия и запоминания, которое, если не в копировании изложения учителя, то в точном и верном воспроизведении учебного материала. Второй уровень методов относится к достижению результатов, которые гарантируют правильное применение знаний и способов действий, причем применение не только в учебных ситуациях, но и в ситуациях, похожих на учебные. Третий уровень методов относится к достижению таких результатов обучения, которые достаточны для творческого применения знаний в ситуациях, требующих нестандартных решений.

Современные информационные технологии, использующие огромные объемы компьютерной памяти и быстрые процессы обработки информации, представляют принципиально новые возможности для реализации ранее известных, но на практике трудно реализуемых методов обучения. Более того, и это очень важно отметить, современные методы обучения комплексно реализуют сочетание различных способов передачи и усвоения знаний, навыков и умений. В качестве примеров можно привести различные варианты методов эвристического, программированного, проблемного обучения, методы дистанционного обучения или, в сегодняшней терминологии, дистанционного образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Мастерство и творчество педагога
  2. Содержание когнитивного, поведенческого, институционального блоков в структуре педагогической культуры
  3. Управление аксиологическим потенциалом школьника в условиях общеобразовательной школы
  4. Военно-патриотическое воспитание в школе
  5. Инновационное обучение
  6. Интенсификация обучения
  7. Метод восхождения от конкретного к абстрактному
  8. Стили педагогической деятельности
  9. Воспитание самостоятельности и ответственности у младших школьников
  10. Педагогическая этика: сущность и значение