Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях - Общие и специфические цели образования лиц с особыми потребностями

Оглавление:

На протяжении семидесяти лет в нашей стране для этого используется термин «дефектология». Специальное образование — это то же самое, что дефектология, коррекционное образование; это часть педагогики.

Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования людей с нарушениями физического и психического развития, для которых обучение в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, с помощью общепедагогических методов и средств затруднено или невозможно.

Термин «специальное образование» — это педагогический термин, используемый во всем мире.

Английский корень названия — sресiаl (специальный, индивидуальный) подчеркивает личностную направленность этой области педагогики, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека.

В отличие от европейских стран, в США понятие ѕресіаІ еducation включает проблемы образования всех детей, отклоняющихся от общепринятой нормы, в том числе и одаренных детей.

Педагогика одаренных детей — это достаточно узкая область педагогики, предназначенная для педагогической помощи определенной категории детей только в течение ограниченного времени. В дальнейшем проблема одаренного ребенка перерастает в проблему формирования личности специалиста, мастера, ученого и т.д. Специальное образование ориентировано на весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями, который имеет более широкий спектр образовательных проблем, чем одаренный человек.

Спектр понятий и терминов, используемых в специальном образовании, широк: общее образование + собственный понятийный аппарат.

В правовой сфере и в сфере социальной защиты в России используется термин «инвалид», а за рубежом все чаще используется термин «лицо с ограниченной трудоспособностью». В последнее время термины «человек с ограниченными возможностями» и «человек с инвалидностью» вполне корректно используются в юридической, социологической, а возможно, и в педагогической сфере. В образовательной и социальной среде медицинские термины неприемлемы, поскольку они диагностически некорректны, ущемляют достоинство взрослых, детей и их родителей, не отражают особых образовательных потребностей этих людей, особенностей и возможностей их социальной адаптации.

Наиболее продуктивным в этом смысле представляется термин, предложенный английскими специалистами еще в конце 1970-х годов: «дети (лица) с особыми образовательными потребностями»: ограниченные возможности участия человека с нарушениями развития в традиционном образовательном процессе приводят к тому, что он испытывает особую потребность в специальной образовательной поддержке для преодоления этих ограничений, трудностей.

Термин «реабилитация» часто используется в тесной связи со специальным образованием. Согласно определению (ВОЗ), «реабилитация — это применение комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки человека до наивысшего уровня функциональных способностей». Термин «реабилитация» происходит от термина «абилитация». Применительно к маленьким детям с нарушениями развития уместно использовать термин абилитация (от лат. habilis — уметь что-то делать): не восстановление способности делать что-то, утраченной из-за травмы, болезни и т.д., а их первоначальное обучение.

В современных российских нормативных правовых документах в области образования, таких как законопроект о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, используются следующие определения некоторых основных понятий специального образования.

Специальное образование — это дошкольное, общее и профессиональное образование, которое люди с ограниченными возможностями получают в специальных условиях.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физические и (или) психические недостатки, препятствующие освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях

Общие и специфические цели образования лиц с особыми потребностями

Предметом специального образования является специальное образование людей с особыми образовательными потребностями (ООП) как социокультурный, образовательный феномен.

Предмет специального образования — теория и практика специального образования: изучение особенностей развития и воспитания человека с особыми образовательными потребностями, особенностей его образования и социализации как личности, а также использование этих знаний для поиска оптимальных путей, средств, условий коррекции физических или психических недостатков, компенсация деятельности нарушенных органов и систем организма и воспитание такого человека для социальной адаптации и интеграции в общество, предоставление ему возможности максимальной независимости «Если слепой или глухой ребенок достигает того же развития, что и нормальный ребенок, то дети с дефектами достигают этого по-другому, другим путем, другими средствами, и особенно важно, чтобы педагог знал специфику пути, по которому он должен вести ребенка», — писал Л. С. Выготского [2] в связи с этим, «чтобы дефективный ребенок достиг того же, что и нормальный, необходимо использовать совершенно особые средства» [31].

Специальная педагогика имеет общую конечную цель с общей педагогикой — достижение социализации и самореализации развивающейся личности, но в этой цели она подчеркивает существенное значение для человека с ограниченными возможностями: достижение максимально возможной независимости и самостоятельной жизни как высокого качества социализации и предпосылки самореализации.

Специальное образование также имеет систему конкретных целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями (инструментальное):

1) Коррекция инвалидности, ее компенсация средствами образования;

2) Абилитация (в отношении младенчества и раннего детства).

3) Реабилитация, в основном социальная и личностная — формирование самооценки, преодоление чувства неполноценности, маргинальности или завышенной самооценки, выработка соответствующих форм социального поведения и т.д.

3) — в соответствии с 1 и 2, при наличии положительных результатов коррекции и компенсации инвалидности. (Например, для лиц с нарушением зрения — это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентации в пространстве; для глухих — овладение навыками восприятия устной речи путем чтения с губ говорящего и использования остаточного слуха.

Существует система задач для достижения целей.

Специальное образование:

Рассматривает педагогические закономерности развития личности в условиях инвалидности;
в соответствии со структурой инвалидности и социально-личностными условиями ее проявления определяет возможности коррекции и компенсации конкретного человека с конкретной инвалидностью;
определяет и обосновывает построение педагогических классификаций людей с ограниченными возможностями и ограничениями жизнедеятельности
Изучает законы специального образования, существующие педагогические системы обучения людей с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем
Разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования; разрабатывает и реализует коррекционно-образовательные, компенсационные и реабилитационные программы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
Изучает и внедряет процессы социальной и экологической адаптации, абилитации и реабилитации, интеграции людей с ограниченными возможностями на разных этапах жизненного цикла.

Предметные области современного специального образования

Современное специальное образование состоит из предметных областей, которые исторически развивались в связи с традиционной системой специальных учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями. В начале двадцатого века эти предметные области только зарождались; сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные области знаний в науке и образовательной практике. К ним относятся следующие: Тифлопедагогика (слепые и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями развития речи); олигофренопедагогика (лица с умственной отсталостью и трудностями в обучении); отделения специального образования для лиц с двигательными нарушениями; отделения специального образования для лиц с эмоционально-волевыми нарушениями. В настоящее время развиваются отрасли специального образования, специализирующиеся на уходе за хронически больными людьми и людьми с тяжелыми и множественными нарушениями.

Каждая из перечисленных предметных областей структурирована как общая педагогика, то есть педагогика конкретной предметной области (например, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и т.д.) включает ее историю, дидактику, теорию и практику преподавания, а также специальные методики. Каждая предметная область также различается по возрасту; дошкольный и школьный возраст считаются хорошо развитыми. В то же время проблемы специального образования для молодых людей с ограниченными возможностями, образования для взрослых с ограниченными возможностями и раннего вмешательства все еще нуждаются в научных исследованиях. Объединяющей теоретической и методологической основой для всех этих вопросов является само специальное образование. Она возникла как теоретическая область в девятнадцатом веке. Специальное образование и его предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальным образованием в исследованиях и практике, в разработке технологий специального образования и технических ресурсов специального образования. К этим смежным областям относятся: Философия, история, образование, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых заложены в содержании смежных областей. Все более тонкая дифференциация научных и практических знаний в специальном образовании ведет к постепенному возникновению и развитию новых областей педагогического знания, предметом которых станут проблемы воспитания и развития тех категорий людей с ограниченными возможностями, которые в настоящее время либо находятся вне педагогического пространства, либо чьи научные и практические знания в настоящее время малы и недостаточны, чтобы выделиться в отдельную область специального образования. Реалистично также развитие междисциплинарной интеграции в рамках специального образования путем повышения образовательного внимания к детям с комбинированными нарушениями развития.

Важность медико-психологических знаний в практике специального образования

Клинические основы значимы для специальной педагогики, так как при проведении психолого-педагогической диагностики и создании индивидуальной коррекционно-образовательной программы они позволяют -видеть биологические и социальные причины возникновения’ отклонений в развитии; -понять суть возникших в организме повреждений; -понять особенности развития ребенка с отклонениями в деятельности поврежденных органов и систем организма; определять обходные (компенсаторные) пути развития ребенка на основе безопасных органов, анализаторов, систем; — строить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации в рамках каждой специальности специального образования, умело вести профилактическую работу педагогическими средствами; координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медико-психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями.

Переплетение медицины с психологией и педагогикой успешно устраняет односторонность каждой из этих дисциплин, что способствует формированию целостного научного взгляда на развитие человека, понятия и последовательности анатомо-функциональных отношений в развитии высших психических функций, возможности преодоления негативных тенденций в его развитии. Поэтому медицинский постулат о лечении не болезни, а пациента применим и к специальному образованию — не исправлять дефекты, а воспитывать человека (ребенка) с его проблемами, поддерживая и улучшая его развитие и адаптируя его к факторам внутренней и внешней среды. На это направлены согласованные методы абилитации и реабилитации улучшения здоровья, образования, коррекции компенсации, медицинской и педагогической поддержки и сопровождения не только ребенка, но и его семьи. Взаимодействие между врачами и педагогами в процессе специального образования детей с нарушениями развития является непрерывным и многоплановым.

Так, медицинские работники определяют характер и причину нарушения слуха, педагоги определяют образовательные возможности и перспективы речевого воспитания и развития ребенка, возможности развития слухового восприятия, а также специфику этой работы.

Критические показатели, важные для выявления нарушений развития. Как биологическое существо, человек имеет риск рождения детей с отклонениями от общепринятой биосоциальной нормы. Развитие человеческой цивилизации всегда сопровождается увеличением соматических, сенсомоторных, эмоционально-волевых и психических отклонений, которые особенно заметны у детей. Это обусловлено внешними (социальными — окружающая среда, информация, экономика, демография, гигиена) и внутренними (биологическими) факторами среды.

Различные виды дизонтогенеза — нарушения или аномалии во время внутриутробного развития. На развитие могут влиять биологические факторы: генетические и хромосомные нарушения, нарушения обмена веществ, инфекционные, эндокринные и другие заболевания матери, осложнения беременности, родовая травма, а также метаболические, эндокринные нарушения, физические и психологические травмы ребенка первых лет жизни. Это приводит к нарушениям в развитии. Соответственно, степень зрелости рассматривается в каждый период развития ребенка, до и после рождения. В эмбриональный период организм чрезвычайно уязвим к неблагоприятным факторам окружающей среды. Именно в этот период возникает большинство врожденных дефектов и проявляются ошибки в генетической системе. Во время рождения ребенок обретает относительную независимость. Нервная система ребенка удивительно гибкая и податливая, так что даже при значительных анатомических дефектах, но при благоприятных условиях окружающей среды, можно обеспечить развитие ребенка с отклонениями от нормы.

Понятие правовых основ специального образования

Защита этих прав и свобод человека, социальная защита населения и механизм их реализации основываются на положениях и международных документах о правах и свободах человека. В международных правовых документах признаются права всех людей на жизнь, свободу и личную неприкосновенность. Право всех детей на образование закреплено в ряде важнейших международных документов (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка и др.), отражено в законодательных актах Российской Федерации и гарантировано государством в его основном законе — Конституции Российской Федерации. Признание неоспоримой ценности каждого человека для общества, необходимость обеспечения его права на развитие и реализацию своего потенциала, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни формируют концептуальную основу для обновления российской правовой базы по данному вопросу. Мировое сообщество признает ряд международных правовых документов, которые защищают права людей с ограниченными возможностями. Следующий шаг — совершенствование законодательной базы каждой страны применительно к ее условиям.

На сегодняшний день по этому вопросу принят ряд документов Организации Объединенных Наций:

Всеобщая декларация прав человека;
Декларация о правах инвалидов;
Декларация о правах лиц с умственной отсталостью;
Конвенция о правах ребенка;

Стандартные правила равных возможностей для людей с ограниченными возможностями.

В соответствии с принципами и целями, провозглашенными Уставом ООН и Всеобщей декларацией прав человека, инвалиды любой категории не только могут осуществлять весь спектр гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав, закрепленных в этих и других документах, но и имеют признанное право осуществлять их наравне с другими.

20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка, «Великую хартию вольностей для детей, Всемирную конституцию о правах ребенка». Его положения — это требования по обеспечению прав детей: выживание, развитие, защита и активное участие в жизни общества.

Статья 23 посвящена детям с ограниченными возможностями и подтверждает право «ребенка с умственными или физическими недостатками на достойную жизнь в обществе».

Пункт H этой статьи предусматривает, что приоритет отдается особым потребностям такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья и подготовки к трудовой деятельности. Декларация о правах инвалидов, принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1975 году. Она провозглашает равные гражданские и политические права людей с ограниченными возможностями. Кроме того, они должны пользоваться особыми правами.

Содержание основных международных документов по правам людей с ограниченными возможностями позволяет сделать следующие выводы.

Принцип равенства, который отражен во всех рассмотренных документах, предоставляет инвалидам те же права, что и всем людям.

Люди с ограниченными возможностями имеют особые права, например, право на переводчика во время судебного разбирательства для человека с нарушением слуха.

Особые права людей с ограниченными возможностями содержатся не в одном правовом документе, а во МНОГИХ.

Законодательная политика в Российской Федерации направлена на постепенную гармонизацию существующих в стране правовых актов с международными правовыми актами, поэтому в 90-е годы XX века были приняты меры по ратификации и имплементации ряда международных документов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: