Общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в преподавании географии

Оглавление:

Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить задачи, которые ставит общество перед современной школой. Возникает необходимость поиска свежих методов, технологий обучения, которые бы позволили осуществить подготовку обучающихся на более высоком уровне, сделать их конкурентоспособными специалистами не только в нашей стране, но и за рубежом. Сегодня педагоги-исследователи интенсивно ведут активный поиск эффективных методов и способов обучения, что позволит повысить степень активности ученика как субъекта познания, труда и общения, находящегося в процессе становления. Одним из таких методов является проектный метод обучения.

В этой связи, предпринятое нами исследование и выход на «метод проектов» и его педагогические возможности не случайны, т.к. этот метод может быть рассмотрен в качестве одного из путей выхода из кризиса традиционной школы, ассоциируемой со школой готовых знаний. «Открытость» этого метода, успешные результаты являются условием, которые стимулируют процессы, повышающие самооценку ученика, его творческих способностей, интеллекта в ходе освоения нового учебного предмета.

Исторические корни проектной методики

Понятие «проект» в педагогическом контексте впервые встречается в Римской Академии. Из проекта Римской Академии были унаследованы три признака, имеющие неоспоримое значение уже более трехсот лет:

ориентация на учащихся, означающая получение знаний в ходе самостоятельного и ответственного осуществления проекта;
ориентация на действительность, выражающаяся в разработке практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;
ориентация на продукт, предусматривающая применение знаний различных областей наук для достижения запланированного результата.

«Метод проектов» как понятие динамично менялось: от акцентирования значения «соревнование» (XVI-XVII века), к акцентированию значения «деятельностный подход» — «синтетическое» упражнение (К. Вудворт), с целью усиления активности, «метод проектов» стал трактоваться как «конструктивное занятие» (Д. Дьюи и Ч. Ричардз, конец XIX века).

Первоначально метод проектов возник во второй половине девятнадцатого века в сельскохозяйственных школах США. Тогда его называли «метод проблем». Ведущая идея данной научной школы заключалась в том, чтобы та работа, которая выполняется ребенком в процессе учебной деятельности должна строиться по принципу «Все из жизни, все для жизни».

Его основатель Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, в ходе практической деятельности ученика. Условиями успешности обучения по Дьюи являются прежде всего активность самого ребенка, для этого, как считает педагог материал должен подаваться не в готовом виде, а в виде проблемы. Эти два фактора позволять обеспечить связь между материалом рассматриваемом в школьном курсе и жизнью ребенка, которая проявляется в трудовой и игровой деятельности.

Он противопоставил школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, обучение «путём делания», при котором ученики извлекают знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни. Конечно, далеко не все темы могут быть преподаны методом проекта. Дж. Дьюи пишет: ««Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».

В начале XX века в логике усиления интереса и мотивации у обучающихся пытаются ввести новые течения в образовании так в 1918 году Килптарик говорит о «целевом акте, идущим от всего сердца». Этот педагог, как и Э. Коллингс стали организовывать не просто активную познавательную деятельность учащихся, а деятельность на основе совместного труда, сотрудничества. При этом на первый план выдвигаются цели воспитания. Килптарик подчеркивает, что проектом можно назвать любую деятельность, при выполнении, которой имеет место высокая степень самостоятельности детского коллектива, где дети сплочены в момент работы общим интересом. Он издал работа «Метод проектов», где пытался отстоять идею, что школа должна обеспечить готовность ребят к столкновению с проблемами, которые могут возникнуть в их будущей взрослой жизни. Однако только в 80-е годы прошлого века «метод проектов» рассматривается Штубенрайхтом как «дидактическое понятие», но в этот период открываются и другие его толкования, например, «контрафактическая идея» по Свин-де-Бутемарду, или «методический совет» по X. Путту.

Значительный вклад в разработку и внедрение данного метода в педагогику внесли такие немецкие педагоги и исследователи как Б. Бутмар И. Бастиан, Ф. Фрей, Х. Гудьенс, Г. Гейслер, и Г. Краут.

В основу определения понятия «проектное обучение» немецкими педагогам положено три главные характеристики, основываясь на философские взгляды Дж. Дьюи:

«осмысление опыта» как планомерное знакомство человека с окружающим миром;
формирование образовательной цели развития человека с опорой на демократию в организации;
понятие образа ученика, ориентированного на самоактуализацию и самоорганизацию личности.

Содержание метода проектов на уроках географии

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Цель использования метода проектов — самостоятельное постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся. Данный метод предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельное содержания образования. Среди школьников особенно популярны проекты по историко-географической, экологической, краеведческой, комплексно-географической тематике.

Проекты готовятся и защищаются в рамках предмета, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели, но и основную работу учащийся выполняет самостоятельно.

В курсе география целесообразно включать проекты, которые касаются вопросов по географической картографии. Современный человек должен уметь пользоваться планами, картами, снимками, атласами столь же привычно и свободно как книгами и компьютером. Создание проекту по данному вопросу и данному содержанию позволить современному молодому человеку легко и свободно разбираться в вопросах картографии. Использование метода проектов в процессе обучения географии, безусловно, сможет способствовать формированию активного пользователя картографической информации.

Можно с уверенностью отметить, что работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.

Проекты, которые предлагаются на уроках географии могут быть следующего содержания:

Экологические проекты.
Физико-географические проекты.
Социально-экономические проекты.
Комплексные проекты.
Краеведческие проекты.
Историко-географические проекты.

Метод проектов в преподавании географии

Предмет география позволяет применять большое число разнообразных методов, форм и средств учебной работы. Педагогами замечено, что к 8 классу у многих учащихся падает интерес к предмету. Использование метода проектов позволяет учебный успех школьника рассматривать и как пополнение собственных знаний, и как устойчивый рост его возможностей к учебе. В ходе совместной деятельности в парах или группах реально демонстрируются широкие возможности сотрудничества между ребятами. Во время работы над проектом учащиеся ставят собственные цели, решают поставленные задачи, определяют наилучшие способы их достижения, пробуют компетентность друг друга. Использование данной методики позволяет вовлечь в работу пассивных ребят, которые не всегда умеют проявить себя.

Многочисленные работы показывают, что использование метода проектов увеличивают интерес к предмету учащихся, и география не является исключением. Одним из способов повышения интереса к географии является создание мультимедийных презентаций. Создание презентаций, можно отнести к информационным проектом, сочетающий в себе моменты творческих проектов. Создание презентации представляет собой творческий процесс с элементами проектной деятельности. Учащиеся с большим удовольствием создают такие проекты и с наименьшим интересом знакомятся с работами одноклассников, анализируют их и оценивают. Можно сказать, что у ребят возникает интерес к поиску необходимой информации в различных источниках, что формирует познавательно-информационные и коммуникативные компетенции. Презентация позволяет учащемуся реализовать свое “я”, создает для него ситуацию успеха.

Этот вид учебной деятельности имеет ряд преимуществ над подготовкой доклада или сообщения, которые, что не являются секретом, в последнее время учениками зачастую просто распечатываются с электронных носителей информации. При создании авторской презентации учащийся вынуждены провести анализ найденной информации, оставить самое существенное и интересное. Ученические презентации не могут быть одинаковыми, у каждого она имеет своё лицо. Между учениками возникает соревновательный момент – чья презентация получится ярче, содержательнее, интереснее.

Презентацией на уроке, в принципе, сегодня никого не удивить. Использование компьютерных презентаций в преподавании курса географии в средней школе делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам.

Презентация имеет свои плюсы и свои минусы. Остановимся на положительных моментах данного вида работы.

— презентация позволяет наполнить рассказ картинками;

— презентация позволяет кратко, тезисами изложить главную мысль;

— презентация позволяет задействовать помимо слуховой памяти, зрительную, что безусловно повышает качество запоминания.

Из отрицательных моментов презентаций, остановимся на том, что данный вид проекта четко устанавливает последовательность действий, можно сказать, мешает творить, ведь урок – это творчество, и не всегда можно заранее предсказать путь, по которому можно прийти к наилучшему результату. Поэтому презентацию надо применять на уроках географии не все время, но бывают ситуации, когда без нее не обойтись, например, презентация помогает провести географическую викторину, когда можно подумать над вопросом и увидеть ответ, посчитать количество заработанных баллов. Учащиеся с большим интересом готовят подобные викторины: ищут вопросы, составляют тесты, подбирают картинки.

Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии, как учебному предмету. Повышается учебная активность учащихся на уроке. Значительно улучшается восприятие изучаемого материала и его запоминание.

Метод проектов также позволяет разнообразить уроки-семинары, заинтересовывать учащихся предметом. Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета .

Проведение нестандартных уроков значительно расширяет кругозор учащихся, развивает навыки исследовательской работы, способствует развитию критического мышления. В ходе такой работы формируются также навыки мыслительной деятельности, совершенствуется память, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении учащимися учебного и дополнительного географического материала с целью создания конкретного продукта. Внедрение учебных проектов в образовательный процесс способствует решению проблем развития у детей самостоятельности, творческого отношения к делу, привычки к обучению на протяжении всей жизни.

Проектная методика в контексте личностно — ориентированного обучении географии

Личностно-ориентированное обучение представляет собой такой вид обучения, где самую большую ценность занимает самобытность ребенка, его самоценность, что сводит процесс обучения к субъективности. Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это другая методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта . Цель личностно-оpиентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Метод проектов позволит стимулировать формирование личной ответственности школьников за свой интеллектуальный уровень, вселять им веру в возможность преодоления трудностей и решения нерешаемых, казалось бы, на первый взгляд задач. Используя подобную методику, учитель сможет создавать условия для учета разнообразных способностей учеников. Учащиеся смогут усваивать больший объем знаний за счет обучения путем групповых и индивидуальные формы обучения и контроля, что позволяет осуществлять метод проектов.

В образование на первое место должна выходить личностная ориентация, которая невозможна без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические технологии практической направленности, которые заложены в методологии проектной деятельности. Они в совокупности с изучаемыми информационными технологиями и современной информационной средой школы гарантируют подход к обучению, которые позволяет перейти учащимся в режим личностного развития, основанного на саморазвитие.

Основоположник метода проектов, Дьюи, рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной практике. Но, современные педагоги говорят, что для более успешного результата, необходимо его использовать метод в сочетании с традиционными методами как дополняющей элемент в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде, что будет способствовать личностно- ориентированному обучению.

Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе мини-бригады по созданию проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности,

Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта.

Карл Фрей выделяет семнадцать отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимым является то, что участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни и договариваются друг с другом о форме обучения. Имеет место дискуссии между участниками проекта, постоянное информирование друг друга о ходе продвижения работы над проектом.

Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся, в результате чего строятся новые личностные отношения. Содержание личностно-ориентированного образования направленно помочь человеку построить личность, определиться в собственной личностной позиции в жизни: выбрать важные жизненные ценности, овладеть определённой системой знаний, найти область интересующих научных проблем, научиться их решать, научиться управлять внутренним миром, не потерять себя. Параметры личностного развития выступают критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения. Профессора Г.К. Селевко определял личностно-ориентированное обучение как такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: