Общение и развитие человека как личности

Оглавление:

Среди многообразия проблем современной психологии общение является одной из самых популярных и интенсивно изучаемых. Общение — один из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.

Вместе с тем, актуален и другой ракурс рассмотрения проблемы общения — формирование в нем личности, особенно в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, а особенно в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, учителями, сверстниками и т.д.) происходит становление личности человека, формирование ее основных качеств, нравственной сферы, мировоззрения.

Общение — это взаимодействие двух или более людей с целью координации и объединения их усилий для установления отношений и достижения общего результата.

Общение всегда тесно связано с деятельностью и может рассматриваться как особый вид самой деятельности. Общение выполняет множество функций в жизни людей.

Общение имеет огромное значение для формирования психики человека, его развития и формирования разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям обучения, человек приобретает все свои высшие продуктивные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам становится личностью.

Межличностный диалог — это высший, собственно личностный уровень общения, который создает наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности и одно из важнейших средств этого развития, это готовность и способность к диалогу, которую мы считаем высшим уровнем развития коммуникативной компетентности. Основным содержанием личностного компонента на этом уровне является ориентация на диалогическое общение — это было принято нами как основная цель тренинга общения.

Общение между людьми даже более важно для психологического развития, чем деятельность. В общении друг с другом решаются задачи, которые не под силу одному человеку.

Именно благодаря общению в совместной деятельности люди когда-то смогли преодолеть свой животный, природный образ жизни, подняться над собственными биологическими ограничениями и создать общество и культуру.
С первых дней жизни малыш начинает общаться со взрослыми, и это общение не прерывается на протяжении всей жизни. С помощью такого общения ребенок учится всему, что делает его психологически человеком вообще и современным человеком в частности. Это касается и человеческих особенностей его познавательных процессов, их произвольности и опосредованности; и человеческих особенностей его поведения (мораль, этика, культура поведения); и человеческих особенностей его личности (воля, способности, характер, потребности, чувства); и человеческих отношений (доброта, порядочность, отзывчивость и т.д.).

Целью работы является теоретическое исследование общения как условия развития личности. В связи с реализацией поставленной цели решаются следующие задачи:

характеристика понятия «коммуникация»;
исследование развития коммуникации у детей;
раскрытие роли общения в психическом развитии человека;
изучение роли диалога в развитии личности.

Общение и развитие человека как личности

Понятие общения

Общение всегда тесно связано с деятельностью и само по себе может рассматриваться как особый вид деятельности. Общение выполняет множество функций в жизни людей. В связи с этим он выделяет 3 функции:

Организация совместных мероприятий;
формирование развития межличностных отношений;
знания людей друг о друге.

Важность категории общения определяется тем, что она позволяет раскрыть социальную сущность человека и его личности, а также понять развитие психики ребенка как процесс, происходящий через усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества в контексте реального общения со взрослым, живым носителем этого опыта.

Влияние общения на психическое развитие маленького ребенка заключается в следующем:

1) благодаря выгодным «объектным» характеристикам взрослого в сочетании с его характеристиками как субъекта общения;
2) через обогащение взрослым опыта ребенка;
3) путем непосредственной постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и навыками.
4) через подкрепление мнений и оценок взрослого человека
5) в силу возможности для ребенка рисовать образцы действий и поступков взрослых в общении
6) благоприятными условиями для раскрытия творческого, оригинального начала детей в их общении друг с другом.

В первые дни жизни у ребенка абсолютно отсутствуют элементы коммуникативной деятельности. Новорожденный погружен в себя большую часть дня и просыпается только при голоде, холоде и других неприятностях. Неприятные переживания делают ребенка беспокойным, он хмурится, издает звуки недовольства — от ворчания до громкого безутешного плача. Эти сигналы привлекают внимание взрослого, ухаживающего за ребенком, который ищет основную причину. Ухаживая за ребенком, взрослые часто находятся рядом с ним, на расстоянии, которое позволяет детям видеть и слышать старших, воспринимать их через прикосновения и другие чувства. Таким образом, вскоре после рождения близкие ребенку взрослые становятся для него источником, средством устранения дискомфорта и самым ярким, самым привлекательным объектом восприятия.

В момент появления такого «самозаинтересования» у взрослых ребенок еще не общается с ними, но уже развивает поисковую и познавательную деятельность, связанную со взрослым. И здесь решающее значение имеет инициатива взрослого, который заранее наделяет ребенка личностью и сознанием. Взрослый относится к младенцу не как к объекту, вещи, а как к субъекту, поэтому, помимо объективной необходимости, в действиях взрослого появляются дополнительные компоненты особого характера: взрослый просит младенца о чем-то, рассказывает ему о событиях своей взрослой жизни, относится к нему с любовью и заботой, самозабвенно и преданно. Сначала младенец пропускает все эти «ласки» мимо ушей, но постоянное повторение в конце концов привлекает его внимание к ним. Коммуникативные воздействия взрослого не относятся к какой-то одной деятельности, осуществляемой этим человеком (кормление, гигиенические мероприятия), а исходят из «со-личности» взрослого, из того, что он является субъектом коммуникативной деятельности. Следовательно, ребенок идентифицирует качество «быть человеком», «быть субъектом» в себе и во взрослом почти одновременно.

Развитие общения у детей

Развитие общения — это смена качественно различимых целостных образований, которые представляют собой определенный генетический уровень коммуникативной деятельности и, по мнению М.И. Лисиной, называются формами общения.

Каждая форма общения характеризуется рядом параметров, важнейшими из которых являются время ее возникновения, содержание коммуникативных потребностей, ведущие мотивы, основные операции и место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка.

В первые 7 лет жизни М.И. Лисина выделяет 4 формы общения:

Ситуативно-личностные;
ситуационный бизнес;
внеситуативные и когнитивные;
внеситуативно-личностный.

Знание возрастных форм общения полезно для анализа индивидуальной коммуникативной деятельности и организации коррекционной работы с детьми, у которых наблюдаются отклонения в развитии социального поведения.

Развитие общения детей и взрослых происходит как частный случай взаимодействия формы и содержания: обогащение содержания деятельности детей и их отношений с окружающими приводит к замене устаревших форм общения новыми, а последние дают простор для дальнейшего психического развития ребенка.

Важнейшую роль в возникновении и развитии общения ребенка играет влияние взрослого, чья предвосхищающая инициатива постоянно «подтягивает» активность ребенка на новый, более высокий уровень через механизм «зоны ближайшего развития».

Практика взаимодействия с детьми, организованная взрослым, способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей. Без постоянной поддержки взрослых, особенно в первые месяцы и годы жизни, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже останавливается. Но активное вмешательство взрослых может в относительно короткие сроки, даже в старшем дошкольном возрасте, внести благотворные изменения в общение детей, исправить дефекты и отклонения в их коммуникативной деятельности.

Общение, как и любая другая деятельность, заканчивается определенным результатом. Результат коммуникации можно рассматривать как ее продукт.

Коммуникация приводит к появлению многочисленных и разнообразных продуктов. Среди них важное место занимают отношения и образ себя.

Характер общения определяет специфику взаимоотношений людей. Но сформированные отношения, в свою очередь, влияют на процессы общения.

Отношения между людьми носят избирательный характер. Избирательность в отношениях определяется потребностями человека. Избирательные отношения между людьми в значительной степени зависят от коммуникативной потребности.

Партнер, который позволяет ребенку удовлетворить коммуникативную потребность на том уровне развития, которого достигают дети, вызывает симпатию и привязанность. Чем больше общение с партнером соответствует конкретному содержанию потребности ребенка (во внимании, уважении, сопереживании), тем больше оно нравится ребенку.

Зависимость отношений от содержания потребности в общении обнаруживается как в общении детей со взрослыми, так и в общении детей друг с другом. В основе хороших отношений в общении с обоими партнерами лежит удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании со стороны других людей; она «очерчена» в личных коммуникативных мотивах.

Роль общения в психическом развитии человека

Если человека с рождения лишить возможности общаться с людьми, он никогда не станет цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином и будет обречен до конца жизни оставаться полуживотным, напоминающим человека лишь внешне, анатомически и физиологически. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе, которые показывают, что человеческий индивид, даже будучи вполне сохранным организмом, тем не менее, в своем духовном развитии остается биологическим существом.

В качестве примера можно привести состояние людей, которые время от времени проводят время среди животных и которые долгое время, особенно в детстве, жили в изоляции от цивилизованных людей, или которые, даже будучи взрослыми, долгое время были одиноки, изолированы от себе подобных случайно (например, после кораблекрушения).

Взаимодействие со взрослыми особенно важно для психического развития ребенка на ранних этапах онтогенеза. В этот период он приобретает все свои человеческие, умственные и поведенческие качества почти исключительно через общение, так как до начала школьных лет, а тем более до подросткового возраста, у него отсутствует способность к самовоспитанию и самообразованию.

Умственное развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и через который младенец получает информацию, необходимую для его индивидуального развития. Что касается предметной деятельности, которая также служит условием и средством психического развития, то она появляется гораздо позже — на втором, третьем году жизни. Сначала через прямое подражание (викарное обучение), а затем через вербальные инструкции (вербальное обучение), основной жизненный опыт ребенка приобретается в общении.

Люди, с которыми общается ребенок, являются носителями этого опыта, и для ребенка нет другого способа приобрести этот опыт, кроме как через общение. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие ребенка. Вышеперечисленные виды общения служат для развития различных аспектов психологии и поведения человека. Таким образом, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В ней человек совершенствует умение обращаться с людьми и развивает необходимые деловые и организаторские качества.

Личное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Различные по содержанию, назначению, средства общения также выполняют определенную функцию в духовном развитии личности. Например, материальное общение позволяет человеку получить необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые, как мы выяснили, выступают условием развития личности.

Когнитивная коммуникация выступает непосредственно как фактор интеллектуального развития, поскольку общающиеся индивиды обмениваются знаниями и тем самым обогащают друг друга. Условное общение создает состояние готовности к обучению и формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Таким образом, она косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека.

Роль диалога в развитии личности

Диалог — это первичная, родовая форма человеческого общения, определяющая развитие личности. Она обеспечивает функционирование механизма интернализации, благодаря которому изначально внешнее взаимодействие в системе «учитель-ученик» переходит во «внутреннее» последнего, определяя тем самым его индивидуальное (содержание «интерсубъективное») психологическое своеобразие.

Таким образом, диалогический подход, являющийся воплощением субъект-субъектной (полисубъектной) формы взаимодействия и основанный на равенстве позиций партнеров по общению, принятии другого человека в его внутреннем мире как ценности выступает в качестве одного из основных принципов общего и профессионального развития личности. В ряде исследований были разработаны особенности диалогического общения в связи с возможностями его развития:

Эквивалентность позиций обучающего и обучаемого, при которой происходит взаимное влияние, формируется способность занимать позицию другого;
Отсутствие суждений, полное принятие ученика таким, какой он есть, уважение и доверие к нему;
формирование сходных установок у обучающегося и преподавателя по отношению к одной и той же ситуации, что позволяет выработать механизм идентификации;
особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность выражения эмоций, взаимное проникновение в мир чувств и переживаний другого, что способствует возникновению синтонности и развитию эмпатических переживаний (сочувствие, помощь, соучастие)
Способность участников видеть, понимать и активно использовать широкий спектр коммуникативных средств, включая невербальные.

Результатом такого развивающего коммуникативного диалога является формирование субъективных позиций участников диалога. Опыт использования диалогического общения в педагогической практике показывает, что главным условием реализации диалогического подхода является безусловное принятие личности ученика, атмосфера доброжелательности и доверия. Это условие сближает диалогический подход с методом

К. Метод Роджерса («клиент-ориентированная терапия») и фокус на собеседнике А.А. Ухтомского. Однако этого недостаточно. Диалогический подход предполагает «дополнительную чувствительность» — принцип эстетически незаинтересованного отношения к человеку; «критерием здесь является не точность познания, а глубина проникновения».

Единство этих двух моментов в реализации диалогического подхода позволяет увидеть творческую индивидуальность в личности студента.

Задача учителя — разъяснить ученику, что мешает ему раскрыть свой потенциал, свое творческое «Я». Т.А. Флоренская отмечает, что диалогический метод позволяет осознать ложность своей прежней жизненной позиции, которая по своей природе связана с трудностями и страданиями. Это осознание часто сопровождается бурными эмоциями и носит характер реакции, похожей на катарсис — отказ от ложного, поверхностного и моральное очищение личности.

Диалог — это творческий процесс, его нельзя спланировать или запрограммировать. Как и любой творческий процесс, он может состояться или не состояться. Более того, можно развивать и совершенствовать принципы диалогического общения, но следование им не гарантирует успеха, который зависит от развития творческого «я» учителя.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: