Общение как средство речевого развития дошкольников - Роль речевого общения в развитии детского языка

Оглавление:

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Основными функциями коммуникации являются:

организация совместной деятельности людей
формирование и развитие межличностных отношений;
знать друг друга;

Общение является необходимым условием для формирования личности, ее сознания и самосознания.

Эта проблема весьма актуальна, поскольку этап дошкольного развития ребенка специфичен и во многом определяет как динамику формирования личности, так и общее психическое развитие. В дошкольном возрасте ребенку как социальной личности уже предъявляется система внешне стандартизированных требований, и ожидается, что ребенок обладает навыками, умениями и знаниями, позволяющими ему участвовать в общении со сверстниками, в коммуникативной деятельности.

Актуальность этой задачи возрастает еще больше в контексте того, что дошкольный период является сенситивным для формирования у ребенка коллективистских качеств, гуманного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать с ними.

Понимание и освоение языка — важный способ социализации ребенка, его приобщения к человеческому обществу и полноценной жизни в нем.

Способность понимать связную речь окружающих, тексты книг, позволяет ребенку приобщиться к огромной территории культурного наследия народа, которое сохраняется в языке.

Понимание языка позволяет сделать его основным средством познания окружающего мира: Ребенок получает много знаний из рассказов взрослых, из книг, из общения со сверстниками и старшими.

Умение говорить так, чтобы быть понятным другим, обеспечивает полноценное общение с окружающими: Она позволяет делиться своими мыслями, уточнять и обогащать свои знания.

Обучение речи и общению помогает вашему ребенку стать общительным, преодолеть застенчивость, развить уверенность в своих силах и способствует формированию черт характера.

Говорение является самым важным условием успешного обучения в школе, где необходимо уметь слышать и понимать язык учителя и учебников, а также уметь полно и точно выражать свои мысли. Задержки в развитии языка приводят к серьезным трудностям в обучении.

Речевая деятельность — это уникальное содержание и средство самореализации ребенка в его жизнедеятельности, проявление его индивидуальных творческих способностей, субъектных качеств: Интересы, инициативность, жизненная активность, независимость и творчество, самостоятельность и способность принимать правильные решения.

Многие трудности в обучении детей связаны с тем, что содержание общения между ребенком и взрослым не совпадает: взрослый говорит одно, а ребенок воспринимает что-то другое и, соответственно, говорит о своем. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, это не общность, а, наоборот, отчуждение и непонимание. Здесь нельзя обвинять ребенка в том, что он непонятливый или непослушный. Задача учителя как раз и состоит в том, чтобы создать это сообщество, то есть понять ребенка и вовлечь его в то содержание, которое происходит в общении. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, и не только в плане требований и комментариев. Роль общения особенно велика в детстве. Для маленького ребенка общение с другими людьми является не только источником разнообразных впечатлений, но и важнейшим условием формирования его личности, его человеческого развития. Ребенок нуждается во взрослом как можно больше. Общение в это время должно носить эмоционально-позитивный характер. Это создает эмоционально положительный тонус у ребенка, что является признаком физического и психического здоровья.

Роль речевого общения в развитии детского языка

Роль общения между матерью и ребенком в пренатальный период обычно упускается из виду. Степень и характер эмоционального контакта между матерью и еще не родившимся ребенком — это, пожалуй, самый важный фактор, влияющий на развивающуюся психику. Мать — это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, что переживает она, переживает и плод. Эмоции матери передаются ребенку и оказывают на его психику либо положительное, либо отрицательное воздействие.

После рождения развитие ребенка характеризуется тремя последовательными этапами: Потребление информации, подражание и личный опыт. Пренатальное развитие основано на необходимости обеспечения наилучших материалов и условий для эмбриона и плода. Это должно быть частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, заложенных в яйце.

Многие исследователи установили, что разлука ребенка с матерью в первые годы жизни приводит к значительному нарушению психического развития ребенка, неизгладимо формируя всю его дальнейшую жизнь.

Самый опасный и уязвимый возраст — от 6 до 12 месяцев. В течение этого периода ребенку ни в коем случае нельзя отказывать в общении с матерью.

Ребенок постепенно развивает свой пассивный словарный запас, который впоследствии начинает активно использоваться. В наше время развитие средств массовой информации во многих семьях значительно сократило общение друг с другом. Однако даже лучшие детские передачи или кассеты не могут заменить общения между родителями и их детьми. Процесс, посредством которого дети приобретают первую функцию языка в первые годы жизни, то есть овладевают языком как средством общения, проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок еще не понимает язык окружающих взрослых и не может говорить сам с собой, но здесь постепенно формируются условия, обеспечивающие владение языком в будущем. Это превербальная стадия. На втором этапе происходит переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап становления языка. Третий этап охватывает весь последующий период до семи лет, когда ребенок овладевает языком и использует его все более полно и разнообразно для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития потребности в общении на языке.

Общение также характеризуется особой потребностью, которая не может быть сведена к другим жизненным потребностям ребенка.

Выделяют несколько стадий развития потребности ребенка в общении со взрослым:

потребность во внимании и доброжелательности взрослого (условие благополучия ребенка в первой половине жизни);
потребность взрослого в сотрудничестве или соучастии;
необходимость уважительного отношения со стороны взрослого;
потребность взрослого во взаимопонимании и сопереживании (возникает в контексте интереса детей к миру человеческих отношений и обусловлена освоением детьми правил и норм взаимоотношений).

Таким образом, язык становится средством общения, сначала пассивного (понимание), затем активного (инициативные высказывания самого ребенка).

Речь педагога и педагогические требования к ней

Язык культуры является обязательным элементом общей культуры человека. Не зря речь человека считается его визитной карточкой, ведь от того, насколько правильно он выражает свои мысли, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности.

Это утверждение особенно актуально по отношению к речи воспитателя, работающего с дошкольниками, так как дошкольники говорят то, что слышат, поскольку внутренние механизмы речи у ребенка формируются только под влиянием систематически организованной речи взрослых.

Язык учителя, который постоянно находится в поле зрения детей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, языка культуры, поэтому он должен быть не только правильным, с четким и ясным произношением всех звуков, но и выдержанным в определенном темпе, громкости, интонация должна быть выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных знаков.

Овладение родным языком как средством и методом общения и познания является одним из важнейших достижений ребенка дошкольного возраста. Дошкольный возраст особенно чувствителен для овладения языком: если определенный уровень владения родным языком не достигнут к пятому или шестому году жизни, он обычно не может быть успешно завершен в более позднем возрасте. Главную роль в развитии языка, расширении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, ведь большую часть времени в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ними. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. Пример педагогов также очень важен в формировании языковой культуры детей. Таким образом, в результате их усилий, с их помощью ребенок учится правильно говорить, а значит, готов к освоению чтения и письма в школе. Неотъемлемым условием полноценного развития ребенка является общение с воспитателем. Взрослые — хранители накопленного человечеством опыта, знаний, навыков, культуры. Передать этот опыт можно не иначе, как с помощью языка. Язык — это «главное средство человеческого общения». Поэтому сегодня предъявляются высокие требования к речи воспитателя в дошкольном образовательном учреждении, и проблема повышения речевой культуры воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Речь учителя является условием и средством формирования речи его учеников. Поэтому в детском саду к речи воспитателя предъявляются дополнительные требования, которые отличаются от разговорной и повседневной речи, которую она использует в частной жизни. Речь должна быть мерилом для детей. Он оценивается с трех точек зрения:

краткость (о чем и сколько она говорит, что передает детям);
безупречность формы (как это произносится);
возрастная и педагогическая направленность (умеет ли она обращаться к дошкольникам, убедительно и достоверно представлять информацию на педагогические темы взрослым — родителям, коллегам).

Пути языкового развития детей в процессе общения со сверстниками

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Важными для него людьми теперь являются не только его мать, отец или бабушка, но и другие дети и сверстники. По мере взросления вашего ребенка контакты и конфликты со сверстниками становятся все более важными. Почти в каждом дошкольном классе разворачивается сложный и порой драматический сценарий межличностных отношений между детьми. Дошкольники дружат, спорят, мирятся, обижаются, завидуют, помогают друг другу и иногда совершают маленькие подлости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены разнообразными эмоциями. Эмоциональная интенсивность и конфликты в отношениях детей намного выше, чем у взрослых. Родители и воспитатели иногда не знают о богатой гамме чувств и отношений, пережитых их детьми, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам. Между тем, опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Во многом этот первый опыт определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и не всегда это отношение положительное. Многие дети формируют и закрепляют негативное отношение к другим людям уже в дошкольном возрасте, что может иметь очень печальные и длительные последствия. Важнейшая задача родителей — вовремя выявить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребенку их преодолеть. Поддержка взрослых должна быть основана на понимании психологических причин, лежащих в основе различных проблем в межличностных отношениях детей. А именно, внутренние причины вызывают стойкий конфликт между ребенком и его сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют ребенка чувствовать себя одиноким — а это одно из самых стрессовых и разрушительных переживаний личности. Раннее обнаружение внутреннего конфликта у ребенка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения между детьми.

Особенности общения детей дошкольного возраста

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, необходимо понять, что ребенок общается со сверстниками совершенно иначе, чем со взрослым. Во-первых, яркой особенностью общения со сверстниками является его чрезвычайная эмоциональная насыщенность. Контакты дошкольников характеризуются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не бывает при взаимодействии ребенка со взрослым. Если со взрослым ребенок обычно говорит относительно спокойно, то разговоры со сверстниками обычно характеризуются грубыми интонациями, криками, смехом. В среднем в общении со сверстниками наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических выражений, выражающих различные эмоциональные состояния — от гневного возмущения до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Со взрослым ребенок обычно старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Такая сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что с четырех лет сверстник является для ребенка более привлекательным партнером, чем взрослый. Дошкольники уже четко понимают, что им интересно быть с другими такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой. Второй важной характеристикой детских контактов является их нерегулярность и нерегулируемый характер. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то во взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя свободно. Их движения отличаются особой раскованностью и естественностью: Дети прыгают, принимают необычные позы, визжат, бегают друг за другом, насмехаются друг над другом, придумывают новые слова, сочиняют сказки и т.д. Такое свободное поведение дошкольников обычно утомляет взрослых, и они стараются пресечь эту «дерзость». Однако для самих детей эта свобода очень важна. Как ни странно, такое «ерзанье» важно для развития ребенка. Компания сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность.

Особенности развития языка в более старшем дошкольном возрасте

В возрасте 6-7 лет отношение детей к сверстникам вновь существенно меняется. На этом этапе ребенок способен к внеситуационной коммуникации, которая никак не связана с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценку характеристикам и действиям других детей. В этом возрасте они уже могут общаться друг с другом в обычном смысле, то есть не имея отношения к играм и игрушкам. Дети долгое время могут только разговаривать (чего они не могли делать в младшем дошкольном возрасте), не выполняя практические действия. Отношения между ними также существенно меняются.

В возрасте 6 лет дружелюбие и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников значительно возрастают. Часто старшие дошкольники внимательно следят за действиями своих сверстников и эмоционально участвуют в них. Часто они даже пытаются помочь одному из своих сверстников сделать правильный ход, несмотря на правила игры. В то время как четыре-пять лет, следуя за взрослым, с готовностью осуждают действия сверстников, шестилетние, напротив, защищают своих сверстников или даже поддерживают их «конфронтацию» со взрослым. Таким образом, сохраняется конкурентный, соревновательный подход к детскому общению. Однако наряду с этим у старших дошкольников развивается способность видеть в партнере не только его игрушки, ошибки или успехи, но и его желания, предпочтения, настроение. Дети в этом возрасте уже говорят не только о себе, но и обращаются с вопросами к сверстникам: спрашивают, что он или она хочет делать, что ему или ей нравится, где он или она был, что видел. Эти наивные вопросы отражают начало бескорыстных, личных отношений с другим человеком. К шести годам у многих детей появляется желание помочь сверстнику, сделать что-то для него или для нее или отказаться от чего-то. Schadenfreude, зависть и конкурентоспособность встречаются реже и не так ярко выражены, как в возрасте пяти лет. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам своих сверстников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия сверстников свидетельствует о том, что сверстники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. В центре внимания — интерес к сверстнику как к самоценной личности, которая важна и интересна независимо от его достижений и предметов, которыми он обладает.

Родители, конечно, должны поддерживать детей в таком отношении к сверстникам, обучая на собственном примере, как заботиться о других и серьезно относиться к привязанностям детей. Ближе к концу дошкольного возраста между детьми возникают прочные избирательные связи и появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и проявляют явное предпочтение к своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном по поводу того, «кто с кем дружит», или «тусуется». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в этом случае очень важна. Ребенку нужен кто-то, с кем он может поделиться своими переживаниями, кому он может передать свое горе. Серьезное и сочувственное отношение заботливых взрослых, их советы и поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и завести друзей. Тем более, что дети очень легко ссорятся и мирятся и, как правило, быстро забывают об обиде. В целом, это возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако далеко не всегда это реализуется в развитии конкретных детей. Хорошо известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его благополучие, положение среди окружающих и, наконец, особенности формирования личности. Однако это уже тема для отдельного разговора. К дошкольному возрасту мир ребенка, как правило, уже не ограничивается семьей. Его окружение — это не только мама, папа и бабушка, но и сверстники. Чем старше становится ребенок, тем важнее для него становятся контакты с другими детьми. Вопросы, ответы, сообщения, возражения, аргументы, требования, инструкции — все это различные виды речевого общения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: