Общие закономерности педагогического процесса - Специфика проявления законов диалектики в педагогике. Основной закон педагогического процесса

Оглавление:

Наиболее важной специфической субъективно-объективной категорией является категория целостного педагогического процесса. Она важна не только сама по себе, как способ реализации взрослыми воспитания и образования подрастающего поколения, но и как основная системообразующая идея, позволяющая практической педагогике структурироваться от хаотично перемешанных, перепутанных, логически разъединенных и не связанных между собой эмпирических фактов к взаимодействиям и причинно-следственным связям, наконец, систематизироваться, логически и идейно выстроиться и стать настоящей педагогической наукой. Именно целостный педагогический процесс, буквально вобравший в себя и упорядочивший все теоретические идеи и практические факты воспитания, представляет собой педагогику как науку в ее логически структурированном системном виде.

Из философии нам известно выражение: «Целое больше суммы своих частей». В этом смысле педагогический процесс в целом также характеризуется некоторыми целостными свойствами.

Цель педагогического процесса включает в себя не только задачи обучения и воспитания, она непосредственно направляет педагогов на всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся.

Педагогический процесс взаимно усиливает составляющие его процессы: рост образования способствует росту воспитания, рост воспитания активизирует педагогический эффект целостного процесса. Педагогический процесс приводит к слиянию групп педагогов и учащихся в целостный школьный коллектив, который выступает как наиболее эффективный субъект всестороннего развития учащихся.

Педагогический процесс создает возможности для взаимопроникновения методов преподавания и обучения.

Полномасштабный педагогический процесс позволяет реализовать программно-целевой подход к планированию работы школы с ориентацией на конечный результат — всестороннее, гармоничное развитие личности.

Педагогический процесс имеет свои законы и закономерности, которые отражают его целостность.

Педагогическое знание приходит из глубины веков, сначала как опыт, затем как теоретические обобщения, сегодня как неопровержимые закономерности и законы.

В первобытном обществе человечество постепенно накапливало практические знания о том, как обучать и воспитывать подрастающие поколения. Очевидно, уже тогда были выработаны и передавались из поколения в поколение практические правила обучения и воспитания, которые позволяли все успешнее решать задачи подготовки молодежи к жизни. Одним из этих правил было обучение и воспитание через практику жизни, наследование опыта старших.

В древности ученые Платон, Аристотель и особенно Квинтилиан сделали первые попытки обобщить практику образования и воспитания в виде свода рекомендаций-правил. Эти правила были сформулированы ими в виде набора общих философских положений.

Средние века представляют собой сложный период в развитии педагогической мысли. Правила воспитания и образования продолжали действовать и в этот период, но в отличие от древних правил, возникших из естественной жизни, они часто были лишь закреплением традиции.

В XVIII. В XVIII веке педагогика считалась прикладной естественной наукой, и считалось, что она подчиняется законам биологии. Полная перестройка педагогики на натуралистических принципах была осуществлена Я.А. Коменским и Джоном Локком. Под их влиянием законы педагогики были определены в трех аспектах: социально-историческом, естественно-историческом и психологическом.

Многие педагоги прошлого рассказывали об открытых ими педагогических законах. Одним из первых был Песталоцци. Он сформулировал закон умственного развития ребенка: от смутных представлений к ясным идеям, а от них к ясным понятиям.

Педагогическое наследие К.Д. Ушинского занимает особое место в мировой и отечественной педагогике. Он почти не использовал слова «закон» и «закономерность» и называл свои многочисленные обобщения и выводы правилами и инструкциями. Между тем, многие общие законы отражены в работах К.Д. Ушинского.

Экспериментальная педагогика конца XIX — начала XX веков считала, что может раскрыть законы педагогического процесса с помощью экспериментальных, измерительных и статистических методов. Попытки сформулировать педагогические законы можно найти у Дьюи, Торндайка, Меймана и Килпатрика.

Попытка установить закономерность или хотя бы начало закономерности предпринималась всеми основными теоретиками образования.

Общие закономерности педагогического процесса - Специфика проявления законов диалектики в педагогике. Основной закон педагогического процесса

Специфика проявления законов диалектики в педагогике. Основной закон педагогического процесса

Закон — это внутренняя существенная связь явлений, которая определяет их необходимость (5). Закон выражает определенный порядок причинной, необходимой и устойчивой связи между явлениями или свойствами материальных объектов, повторяющиеся существенные отношения, при которых изменение одних явлений вызывает вполне определенное изменение других.

Диалектический способ познания истины — установление законов. Знать закон — значит понимать его действие. Научные законы классифицируются по критерию общности, в зависимости от диапазона явлений, на которые распространяется их действие. К первой группе относятся законы, сфера действия которых относительно узка, так называемые специфические, конкретные законы. Вторая группа состоит из общих законов, сфера действия которых достаточно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений. Третья группа состоит из универсальных законов материального мира, действие которых проявляется во всех сферах.

Научные законы также классифицируются по другим признакам. Например, существуют законы, определяющие связь между явлениями во времени и пространстве, законы динамики и статики и т.д.

Педагогика, как писал А.С. Макаренко, — самая диалектическая наука. Это подтверждается ярко выраженным противоречивым характером педагогического процесса, который является отражением диалектического закона единства и борьбы противоположностей. Педагогические противоречия возникают и проявляются там, где есть отставание практической педагогики от требований жизни; где есть несоответствие традиционных, устаревших идей, концепций, взглядов, подходов изменяющимся условиям общественного развития и усложняющимся требованиям жизни к растущей личности.

В педагогическом процессе четко проявляется закон перехода от количественных изменений к качественным. Все интегративные качества личности являются результатом постепенного накопления, нарастания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, личные потребности, индивидуальный стиль действий, навыки и умения. Целенаправленные, последовательные и систематические педагогические воздействия раскрывают свою эффективность не сразу, а только через некоторое время; через повторные действия, упражнения то или иное качество проявляется как устойчивое формирование личности.

Переход от количества к качеству происходит через механизм отрицания, то есть диалектического «устранения», сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Таким образом, сложные психические перестройки поглощают все, что психика накопила ранее. Интегративные качества, прогрессивные устремления, новые формы жизнедеятельности «сводят на нет» ранее сформированные. Ярким примером периодического диалектического отступления является переход от одного возрастного этапа к другому, где отступление происходит через переход к новому руководящему типу деятельности, в котором разрешаются противоречия, характерные для того или иного возраста. Развитие личности и движение коллектива от одной стадии к другой — это неустойчивый процесс с неизменным возвращением и перерывами постепенности.

Закономерность педагогического процесса — отражение объективных, внутренних, существенных и относительно устойчивых связей педагогических явлений, способствующих научному управлению педагогической деятельностью, предвидению результатов определенного педагогического решения, направленного на оптимизацию содержания, форм, средств и методов учебно-воспитательной деятельности (3).

Наиболее устойчивая тенденция образования как социального явления заключается в обязательном усвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Это фундаментальный закон педагогического процесса.

С основным законом тесно связаны специфические законы, которые проявляются как педагогические законы.

Законы целостного педагогического процесса

Концепция закономерностей целостного педагогического процесса. Особенности закономерных взаимосвязей компонентов целостного педагогического процесса

Закономерность в философии — это объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, необходимая и существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие.

Закономерности целостного педагогического процесса — это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

Системно-структурный анализ возможных связей, присущих этому процессу, помогает выявить закономерные связи целостного педагогического процесса, что позволяет определить, какие из них являются существенными, необходимыми, без которых невозможно раскрыть сущность этого процесса и охарактеризовать его развитие.

Связи между предметами и явлениями бывают внешними и внутренними. Поэтому, рассматривая целостный педагогический процесс, следует сначала рассмотреть его связи с внешними и более широкими процессами социальной среды, а затем охарактеризовать внутренние связи, присущие компонентам этого процесса.

Образование в широком смысле как предмет педагогики протекает в тесной связи со всеми общественными процессами, оно прямо, существенно и постоянно зависит от уровня развития производительных сил и производственных отношений, от образа жизни людей в обществе, от возникающих новых общественных потребностей, от политической системы и господствующей идеологии, социальной структуры общества.

Из учения о целях воспитания также следует убедительный вывод: с изменением производительных сил и производственных отношений, с изменением классовой структуры общества обязательно меняются цели воспитания, его содержание, формы и методы.

Отсюда вытекает первый закон педагогического процесса, реализующий образование в самом широком смысле: целостный педагогический процесс, цель, задачи, содержание, формы и методы которого обусловлены социально-экономическими потребностями общества, его идеологией и политикой.

Из этой закономерности следует, что организация педагогического процесса в современной школе должна в полной мере учитывать потребности социально-экономического развития страны. Если педагогический процесс не реализует полностью эту первую закономерность, он отстает от жизни, вступает с ней в противоречие и должен быть обязательно перестроен.

Педагогический процесс протекает в определенных условиях, которые могут быть более или менее благоприятными для его функционирования. По мере роста экономических возможностей общества улучшается учебно-материальная база и школьная гигиена для более эффективного достижения целей всестороннего развития личности. Поэтому задачи, содержание, методы и формы педагогического процесса зависят не только от потребностей, но и от возможностей общества и условий, в которых этот процесс протекает.

Это две закономерности педагогического процесса, которые обусловлены его внешними связями.

Более того, по мнению Ю.К.Бабанского, необходимо учитывать связи, существующие внутри самого этого процесса, то есть между его основными компонентами:

взаимосвязи процессов обучения, образования, воспитания и развития как составных частей целостного педагогического процесса;
Связи между процессами воспитания и самовоспитания, педагогического руководства и самостоятельной деятельности учащихся, преподавания и учения, т.е. между деятельностью субъектов и объектов педагогического процесса;
Связи между деятельностью и общением индивида и результатами его развития;
взаимосвязь между способностями человека (возрастными, индивидуальными) и характером педагогических воздействий на него;
Отношения между коллективом и личностью в системе образования;
Связи между целями, содержанием, формами, методами педагогического процесса;

Многолетние педагогические исследования и анализ школьной практики показали, что невозможно сделать обучение и воспитание учащихся успешным без учета хотя бы одного из этих видов внутренних связей. Эти связи существенны и необходимы, проявляются во всех случаях, во всех известных педагогических ситуациях в той или иной мере. Поэтому они универсальны по своей природе. Они всегда проявлены и поэтому являются устойчивыми связями. Из этого следует, что все эти связи естественны и их следует формулировать в терминах определенных законов педагогического процесса.

Психолого-педагогические исследования

Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева и многих других показали, что воспитание и образование играют решающую роль в развитии личности. Как говорят в психологии, обучение и воспитание опережают развитие, они его определяют. Л.С. Выготский отмечал: «Только то воспитание хорошо, которое предшествует развитию….. создает зону следующего развития ребенка, то есть вызывает к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития».

Эта естественная связь также существует между образованием и воспитанием. Без обучения образование практически невозможно, потому что человек должен усвоить определенные образцы, знания, на которых основаны его действия в обществе. В то же время невозможно хорошо обучать, если студенты не образованы, не имеют положительного отношения к учебе, не имеют долга, ответственности и так далее.

Из этого следует, что в целостном педагогическом процессе все уроки и педагогическая деятельность должны быть направлены на достижение высокого и всестороннего развивающего эффекта, обучение должно носить воспитательный и развивающий характер.

Эффективность воспитания во всем педагогическом процессе зависит, конечно, от того, как преподавателям удается обеспечить единство своих действий с действиями учащихся, как педагогические воздействия резонируют с деятельностью студентов и слушателей. При совпадении деятельности субъектов и объектов результат педагогического процесса резко возрастает, возникает явление «педагогического резонанса», сильное повышение эффективности (Я.К. Бабанский).

Следовательно, воспитание и обучение эффективны тогда, когда они стимулируют активность и самостоятельность учащихся, а педагогические воздействия ведут их к самовоспитанию и самообразованию, к творческому самовыражению.

Образование, обучение и воспитание в решающей степени зависят от вида деятельности и общения, в которые вовлечены учащиеся.

В активной деятельности человек учится способам действия и познает объективные свойства предметов.

В дошкольных учреждениях и начальной школе упор делается на игровую деятельность. Однако и в средней, и в старшей школе игра должна сохранять свое влияние как средство стимулирования интереса к учебе. Для этого полезно использовать когнитивные игры, ролевые игры и имитационные игры. Особое значение имеют игры с компьютером.

Учебно-познавательная деятельность является основной деятельностью студентов. Без них невозможно содействовать обучению. В контексте непрерывного образования необходимо не только вовлекать учащихся в обучение, но и учить их тому, как учиться, тренировать их навыки учиться, тренировать самих себя.

Трудовая деятельность является важнейшим средством образования и развития личности. Студенты должны систематически привлекаться к общественно полезному, производительному труду.

Общение между педагогами и учащимися, а также между самими учащимися имеет важное значение в образовании и обучении. Общение отражает специфическую человеческую потребность находиться в сходной среде. В процессе общения каждый человек узнает о другом и о себе. Через общение и изоляцию, которую оно приносит, учащийся приобретает социальный опыт, социальные ценности и утверждает себя как личность.

Л.С.Выготский писал, что ребенок — это максимально социальное существо. Любые, даже самые простые отношения ребенка с внешним миром всегда оказываются отношениями, нарушенными отношениями с другим человеком. Участники деятельности попеременно являются субъектами и объектами общения (Д.Б.Эльконин). Поэтому чрезвычайно важно правильно наладить общение в коллективе.

Успех педагогического процесса, конечно же, зависит от умения преподавателей учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Каждый возраст учащихся имеет свои специфические особенности, зная которые, учитель отбирает содержание, формы и методы воспитания и обучения так, чтобы они полностью соответствовали этим особенностям.

Например, в работах психологов отмечается, что ученики начальной школы отличаются неустойчивым вниманием, импульсивностью, быстрой утомляемостью. В то же время им свойственна общительность, открытость, спонтанность, они доверяют учителю, ценят его оценки, стараются подражать ему. Все это требует использования когнитивных игр в учебном процессе, умелой дозировки учебных заданий, своевременной поддержки при обучении и выполнении рабочих и социальных задач.

В подростковом возрасте учащиеся отличаются большей самостоятельностью, активностью и подчеркнутым стремлением к взрослой жизни. Интересы детей, которые остаются разносторонними, приобретают большую стабильность. Появляются стремления к определенной области знаний, определяется интерес к профессиям. Их интересуют моральные проблемы. Есть стремление к внеклассному общению, чувство привязанности к друзьям, есть чувство первой любви. Ученики в этом возрасте не любят наставлений, нотаций, увещеваний, которые подавляют их инициативу.

Их волнует общественное мнение, отношение сверстников. В общении с ними особенно важно соблюдать педагогический такт и следить за тем, чтобы учитывались их потребности и интересы, и в то же время воспитывать чувство долга и ответственности.

Внеклассные мероприятия

Вся внеклассная работа с подростками должна стать более разнообразной по своим формам и методам, гибко адаптироваться к меняющимся интересам и потребностям детей. В этот период проводится целенаправленная работа по профессиональной ориентации, углубленно изучаются навыки и умения учащихся, необходимые для получения той или иной профессии. Общественные поручения, формы участия учащихся в органах самоуправления в общественно полезном, производительном труде становятся более сложными и ответственными.

Учителя призваны относиться к зарождающемуся чувству юношеской любви с тактом и уважением, всячески поддерживать дружеские и товарищеские отношения между молодыми людьми в коллективах.

Следует помнить, что дети в этом возрасте быстро растут. В течение года они иногда вырастают на 10-15 сантиметров. Некоторые студенты испытывают повышенную утомляемость, наблюдается временное снижение работоспособности. Это требует от учителя тщательно определять объем и вид домашнего задания, всегда учитывая индивидуальные особенности детей, создавать щадящий режим в классе и во внеклассных кружках.

Студенты старшего возраста более четко определяют свои жизненные и карьерные планы. Они более независимы в своих действиях и суждениях, более критичны к другим и лучше умеют контролировать свои эмоции. Они требуют большего уважения к своим мнениям, суждениям, жизненной позиции. Необходимо вовлекать их в решение реальных жизненных проблем, чтобы к моменту окончания школы они уже имели определенный опыт участия в общественной жизни.

В педагогической работе со старшеклассниками необходимо уделять больше внимания формированию жизненных идеалов, убеждений, социально ценной жизненной позиции, мировоззренческой стойкости, нравственной целостности.

Одной из особенностей образования является его коллективистская направленность, которая определяется самой природой общественных отношений. В образовании тоже важно опираться на коллектив, использовать коллективные формы работы.

Управление целостным педагогическим процессом начинается с разработки его целей, которые всегда должны быть ориентированы на общие цели и потребности общества. Цели деятельности конкретизируются в стратегических, тактических и оперативных задачах педагогического, воспитательного и развивающего характера.

Цели, конечно, определяют все последующие элементы педагогического процесса: содержание, формы и методы деятельности учителей, воспитателей и учащихся. Только когда цели, содержание, формы и методы педагогического процесса образуют стройную логическую цепь, когда учитель продумывает связи между этими компонентами, старается выбрать их наиболее рациональные варианты, только в этом случае можно рассчитывать на достижение желаемого конечного результата.

Как уже говорилось, закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности. Г. М. Коджаспирова выделяет следующие группы закономерностей педагогического процесса:

Закономерности, определяемые социальными условиями;
Закономерности обусловлены человеческой природой;
Закономерности, обусловленные характером образования.

закон, обусловленный социальными условиями — зависимость образования от социальных потребностей и условий. Это определяет цель и конкретные задачи образования, условия, в которых они осуществляются, как используются результаты. Общество испытывает потребность в распространении информационных технологий и большом количестве специалистов в этой области.

Законы, основанные на человеческой природе:

формирующая роль деятельности и общения в становлении личности;
Зависимость воспитания и образования от возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей ребенка;
Законы, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности:
Взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;
Отношения между группой и личностью в процессе обучения и воспитания;
взаимодействие задач, содержания, методов и форм обучения в целостном педагогическом процессе;
Взаимосвязь между педагогическим влиянием, взаимодействием и активной деятельностью учащихся.

Согласно И.П. Подласого, закономерности отражают объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся отношения (7). В такой сложной, большой и динамичной системе, какой является педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: