Для связи в whatsapp +905441085890

Обучение основам правовых знаний в начальной школе — Разработка теории юридического образования на современном этапе

Создание правового государства и формирование гражданского общества как его основы является целью большинства стран современного мира.

На Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях». (апрель 2010 г.), в котором приняли участие представители учебных заведений и научных организаций, государственных органов и общественных организаций, была отмечена важность роли права в социализации учащихся и неудовлетворительный уровень правового образования в российских школах. (СНОТ)

В мае 2011 г. Президент Российской Федерации Д. Медведев утвердил принципы государственной политики по развитию правовой компетентности и правосознания граждан. Особое внимание в документе уделено формированию правового сознания и знаний подрастающего поколения.

Ребенок, не обладающий полной дееспособностью как гражданин, находится под защитой закона, и его особый статус закреплен во Всеобщей декларации прав человека (1948), Декларации прав ребенка (1959) и Международной конвенции о правах ребенка (1989). Взаимодействие между законом и ребенком осуществляется через родителей и учителей. В условиях воспитания дома и в школе дети приобретают привычки законопослушного поведения (соблюдения правовых норм), базовые знания моральных и правовых норм, основные навыки социальной активности.

Правовое воспитание — это целенаправленный процесс правового воспитания и обучения, направленный на формирование правовой культуры обучающихся, которая предполагает правомерное поведение на основе развитого правосознания.

Правосознание — это теоретически усвоенные правовые знания, сформированные правовые чувства, убеждения и правовая ориентация на определенный тип правомерного поведения. Развитие информационно-правовой компетентности человека, его способности ориентироваться в правовой ситуации и принимать правильные решения в соответствии с законом, является основным содержанием правовой культуры личности.

Михаил Федотов, глава Совета при Президенте РФ по развитию институтов гражданского общества и правам человека, считает, что стране нужны молодые люди с высоким уровнем гражданственности и правовой культуры, которые должны воспитываться уже в первом классе. Важно, чтобы вся система школьного образования была проникнута идеями уважения прав человека. Многие школьники имели смутное представление о правах. Они должны знать не только свои права как дети, но и права, которые понадобятся им во взрослой жизни.

Знание правовых норм само по себе не может предвосхитить правомерность поведения; это лишь шаг к формированию правосознания. В этом возрасте не только закладываются основы знаний, но и формируются нормы поведения, убеждения, привычки и потребности личности.

Исследования показали, что значительная часть студентов практически не знакома с содержанием правовых документов, слабо разбирается в правовой системе государства, совершенно неграмотна в области управления своими правами и обязанностями как субъектов правовых отношений, имеющих место в обществе.

Большую работу по распространению знаний о правах человека и правах детей проводит Центр ООН по правам человека (Женева). Они опубликовали пособие «HRE: Преподавание прав человека. Практические занятия в начальных школах».

Достаточно активная работа в этом направлении ведется и в России, где уже в начале 1990-х годов в качестве учебников и рабочих тетрадей для начальной школы был утвержден комплект из двух книг: «Твои права!» и «Права на всякий случай» (Е.Шабельник, Е.Каширцева). Позже были добавлены учебник для начальных классов «Права ребенка» (Е. Шабельник), рабочая тетрадь «Изучаем права человека» (В. Антонов), Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых (в пересказе А. Усачева), Азбука прав человека и программа спецкурса «Права ребенка». Благодаря внедрению этой программы в Волгограде школьники узнают о своих правах уже с 1 класса, так как в программу начальной школы включен специальный курс «Азбука прав».

Обучение основам правовых знаний в начальной школе

Разработка теории юридического образования на современном этапе

Термин «юридическое образование» появился в 20 веке, но право всегда считалось важным элементом образования. С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и А.С. Макаренко знакомили студентов с проблемами правосознания в своей практической деятельности. Однако долгое время юридическое образование практически ограничивалось правовым просвещением в рамках изучения Конституции СССР.

Психолого-педагогические исследования, проводимые в области правового воспитания с 1970-х годов (Д. С. Яковлева и др.), показали, что добиться развитого правосознания в школьном возрасте невозможно. Поэтому ряд специалистов считают, что основные задачи юридического образования — дать представление о правовых нормах и стимулировать активность студентов в этом направлении, способствуя накоплению положительного опыта.

Большое значение для разработки проблемы правовой культуры как самостоятельного социологического понятия имеют исследования юристов А.И. Долговой, В.И. Каминской, А.Р. Ратинова. Теоретическое определение правосознания как результата целенаправленного правового воспитания дано в работах В.Н. Кудрявцева, Е.А. Лукашевой, Л.М. Корниенко, его структура рассмотрена в работах А.В. Мицкевича, Н.Я. Соколова. Анализ особенностей правосознания отдельных категорий молодежи приведен в работах А. И. Долговой.

Значительный вклад в решение проблем юридического образования внесли педагоги-юристы. Работы И. Ф. Рябко /137/ непосредственно посвящены содержанию и организации процесса правового воспитания как социально-педагогической проблеме. Теоретические основы педагогической системы правового воспитания учащейся молодежи рассмотрены Г. П. Давыдовым /36/. Важное место занимают работы А.Ф. Никитина /103/ по формированию социально-правового опыта студентов в целостном образовательном процессе. Более конкретные проблемы, связанные с механизмом осознания и усвоения студентами правовых норм, особенностями правовой воспитательной деятельности рассматриваются в работах В.А. Балюка, В.Г. Подзолкова.

Таким образом, в процессе развития теории правового воспитания и образования в школе, средствами ее практической реализации осуществлялась разработка таких основных проблем, как: Организация правового воспитания преподавателей и студентов, Г.П. Давыдов, А.В. Мицкевич); изучение личности студентов девиантного поведения (А.М. Водянский, Г.М. Миньковский, А.И. Кочетов); интеграция нравственно-правового воспитания с внеклассной и внешкольной работой (Н.Г. Суворова, Ю.В. Соколов); организация стимулирования студентов к активной общественной работе, к реализации полученных ими знаний в своей деятельности (В. В. Берман, А.Г. Голев, А.Ю. Головатенко); учет передового опыта школ (Г.Г. Мошак, А.Н. Селезнева, Т.А. Шингирей); организация связи правового образования с другими направлениями (Е.В. Известнова, Д.А. Керимов, И.С. Марьенко); изучение структурных компонентов правовой культуры личности (А.Ф. Никитин, Н.Ю. Соколов); формирование социального опыта через нравственно-правовое воспитание (Л.А. Высотина, В.М. Обухов, Л.А. Радзиховский).

Понятие и значение правового воспитания школьников

Правовое воспитание — это целенаправленный процесс правового обучения и воспитания, направленный на формирование правовой культуры учащихся и привитие им правомерного поведения на основе развитого правосознания.

Юридическое образование является неотъемлемой частью общего процесса целостного образования.

Правовое воспитание — это формирование правового сознания и поведения молодого гражданина, которое определяется природой и политикой государства и тесно связано с гражданским воспитанием.

Правовая норма — это идеальная модель должного поведения человека в обществе. Поскольку ребенок не является полноправным гражданином, он находится под защитой закона, его особый статус закреплен во Всеобщей декларации прав человека (1948), Декларации прав ребенка (1959) и Международной конвенции о правах ребенка (1989). Взаимодействие между законом и ребенком осуществляется через родителей и учителей. В условиях воспитания в семье и в школе у ребенка формируются привычки законопослушного поведения, базовые знания моральных и правовых норм и основные навыки социальной активности.

Правосознание — это теоретически усвоенные правовые знания, сформированные правовые чувства, убеждения и правовые ориентации на определенный вид правомерного поведения. Развитие информационно-правовой компетентности человека, его способности ориентироваться в правовой ситуации и принимать правильные решения в соответствии с законом, является основным содержанием правовой культуры личности.

Исследования показали, что значительная часть студентов практически не знакома с содержанием правовых документов, имеет слабое представление о правовой системе государства, совершенно неграмотна в вопросах управления своими правами и обязанностями как субъектов правоотношений, возникающих в обществе.

Михаил Федотов, глава Совета при Президенте РФ по развитию институтов гражданского общества и правам человека, считает, что стране нужна молодежь с высоким уровнем гражданского самосознания и правовой культуры, которую нужно готовить уже в первом классе. Важно, чтобы вся система школьного образования была проникнута идеями уважения прав человека. Многие школьники имели смутное представление о правах. Они должны знать не только свои права как дети, но и права, которые понадобятся им во взрослой жизни.

Знание правовых норм само по себе не может предвосхитить правомерность поведения; это лишь шаг к формированию правосознания. В этом возрасте закладываются не только основы знаний, но и формируются нормы поведения, убеждения, привычки и личные потребности.

На Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы правового образования в средних учебных заведениях». (апрель 2010 г.), в котором приняли участие представители учебных заведений и научных организаций, государственных органов и общественных организаций, была отмечена важность роли права в социализации учащихся и неудовлетворительный уровень правового образования в российских школах. (СНОТ)

В мае 2011 г. Президент Российской Федерации Д. Медведев утвердил принципы государственной политики по развитию правовой компетентности и правосознания граждан. Особое внимание в документе уделяется формированию правосознания и передаче правовых знаний новому поколению.

Изучение правовых аспектов особенно важно для профилактики и предупреждения преступности среди несовершеннолетних и преступлений, совершаемых детьми и подростками. Правовое воспитание должно вызывать у детей интерес и уважение к закону и побуждать их к его соблюдению.

Возрастные особенности формирования правового сознания младших школьников

Содержание правового образования на каждой ступени определяется с учетом психологических особенностей учащихся данного возраста и выполняемых ими социальных ролей

Основные характеристики учеников начальной школы:

  1. основной интерес школьников этой возрастной группы направлен на осознание своего «Я»;
  2. социальная активность младших школьников регулируется правилами, но не нормами закона, поэтому доминантами являются моральные регуляторы;
  3. наибольший когнитивный эффект достигается в игровой учебной деятельности.

Наиболее благоприятные возможности для формирования моральных и социальных качеств, положительных черт личности формируются в младшем школьном возрасте.

Даже маленький школьник знает целый набор норм и правил поведения, которым человек должен следовать в повседневной жизни, но смысл норм и оценка себя в соответствии с ними не всегда совпадают. Ребенок младшего школьного возраста гораздо лучше способен сделать правильную оценку сверстников, чем самооценку. Он или она может вполне объективно оценить действия других как несправедливые. Он или она не оценивает свое собственное неправильное поведение как таковое и протестует, когда другие осуждают неправильное поведение их сверстников. Когда ребенок способен сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он может дать себе точную самооценку.

Податливость и определенная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, большой авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные условия для формирования высоконравственной личности.

Нравственное сознание младших школьников значительно меняется с первого по четвертый класс. Нравственные знания, идеи и суждения заметно обогащаются в конце возраста и становятся более осознанными, разносторонними и обогащающими.

Моральное поведение также формируется таким образом. Дети в возрасте 7-8 лет совершают моральные поступки, в основном следуя прямым указаниям старших, особенно учителя: Третьеклассники могут выполнять такие действия в гораздо большей степени по собственной инициативе, не дожидаясь указаний извне.

В поведении младших школьников более четко и прозрачно проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности. Нервная система младших школьников, как указывал И.П. Павлов, достаточно пластична для некоторых изменений под влиянием внешних воздействий.

Можно контролировать типологические проявления сознания, которые следует поощрять у школьников.

В начале школьного возраста происходят значительные качественные изменения в развитии эмоционально-волевой сферы, которая еще очень уязвима.

Самым сильным и важным источником эмоций ребенка являются его отношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка.

Младший школьник уже способен сознательно контролировать свое поведение, подчинять свои действия ожиданиям окружающих, достигать принятой цели, преодолевать трудности, но в то же время он легко отвлекается от своих намерений любым привлекательным для него обстоятельством.

Возрастной особенностью формирования правовых основ личности является также общая недостаточность воли: младший школьник еще не способен идти к поставленной цели, настойчиво преодолевая трудности и препятствия. Он может потерять веру в свои силы и способности, если не добьется успеха.

Развитие воли ребенка определяется формированием мотивов его поведения. Именно формирование первичных и вторичных мотивов организует сознательное волевое поведение ребенка, когда он ставит перед собой задачу не поддаваться отвлекающему влиянию мотивов, связанных с менее значимыми мотивами.

Цель, задачи, содержание и условия правового воспитания учащихся

Юридическое образование — это целенаправленный процесс правового воспитания и обучения. Теория и методология юридического образования выделяет троичную иерархию целей в деятельности, направленной на формирование комплекса специфических качеств личности в правовой сфере жизни:

непосредственной целью является формирование системы правовых знаний;

Промежуточная цель — формирование правовых убеждений;

Конечная цель — формирование мотивов и привычек правомерного, социально активного поведения.

Целью юридического образования является формирование правовой культуры студентов.

Цель юридического образования сегодня — подготовить студентов к ответственной, осмысленной жизни и деятельности в условиях гражданского общества и верховенства закона. Это достигается путем формирования у них глубокого и устойчивого понимания мира, общества и государства. Развитие личностных мотивов и установок, которые соответствуют универсальным, социально принятым ценностям, способствуют участию личности в управлении страной, решению проблем на разных уровнях — от национального, государственного до семейного и повседневного.

Основными задачами правового воспитания детей в начальных классах являются:

  1. понимание учащимися ценностей человеческой жизни.
  2. формирование и развитие у детей правосознания, гражданской ответственности и сознательной дисциплины.
  3. формирование правового поведения, правильное понимание свободы и необходимости.

С первых шагов, которые ребенок вынужден делать самостоятельно и выбирать способы поведения, знание правовых норм должно помочь ему. Таким образом, учебный план первого класса способствует адаптации учащихся, в том числе социальной адаптации, к условиям жизни в школьном сообществе. Очень важно прививать детям культуру поведения и обучения с самых первых шагов. Самое главное для меня на этом этапе — сформировать у детей такие навыки и привычки, которые способствуют установлению контактов, сохраняют естественность во взаимодействии детей друг с другом и помогают создать атмосферу доброжелательности и товарищества.

В обеспечении правового образования учащихся существует три уровня, соответствующие существующей структуре школы: первый уровень — классы I-IV; второй уровень — классы V-IX; и третий уровень — классы X-XI.

Отбор содержания правового образования для каждого уровня должен основываться на сочетании классной работы и внеклассной деятельности.

Правовое образование на начальном уровне ведется с помощью учебников: «Азбука прав человека» (под ред. Т.М. Каракаш), «Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых» (А. Усачев), «Твои права» (Е.С. Шабельник и Е.Г. Каширцева), «Изучаем права человека. Рабочая тетрадь» (В.В. Антонов), «Повседневные права» (Е.С. Шабельник, Е.Г. Каширцева). (Е.С. Шабельник и Е.Г. Каширцева), Права на всякий случай (Е.С. Шабельник и Е.Г. Каширцева), Всеобщая декларация прав человека для младших школьников (З.К. Шнекендорф). Эти курсы знакомят студентов с правами человека, основанными на Всеобщей декларации прав человека 1948 года.

Изучение прав человека и прав ребенка должно стать неотъемлемой частью общего содержания юридического образования.

В современной России, на фоне низкой политической и правовой культуры, — пишет Азаров, — воспитание демократических ценностей и прав человека должно охватить все население, все социальные слои. Особое внимание должно быть уделено школам».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска
  2. Задачи воспитания в вузе
  3. Классификация методов и форм воспитания
  4. Методика Реджио Эмилия
  5. Методы обучения по ФГОС
  6. Организация компьютерных игр с детьми дошкольного возраста
  7. Современные образовательные технологии
  8. Воспитание в гуманистической педагогике
  9. Технология коррекционной педагогики
  10. Нравственное воспитание студентов