Обучение пересказу младших школьников с ОНР - Основные взгляды психологов и педагогов на развитие языка

Оглавление:

Актуальность проблемы связана с постоянно возрастающей ролью коммуникативного и творческого потенциала человека в современном обществе.

Практика подтверждает, что для развития связной речи одних занятий недостаточно. Единственный путь, который приведет школьника к дальнейшим целям, — это систематическое обучение, продуманное от начала до конца, основанное на передовых данных психолого-педагогической науки. Все это особенно актуально для обучения детей с языковыми нарушениями.

Появление языковых проблем в младшем школьном возрасте неизбежно приводит к тому, что ребенок начинает испытывать трудности в дальнейшей жизни.

Сегодня многие дети страдают от общего нарушения речи (ОНР). При диагнозе BPP полноценное развитие речи становится насущной задачей. Детям с ОНР необходимо оказывать логопедическую помощь.

Одна из главных задач при проведении логопедической работы с ребенком — помочь ему сформировать связную монологическую речь. Развитие монологических навыков помогает преодолеть системное языковое недоразвитие и облегчает детям посещение школы.

У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных языковых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения и поэтому не способствует развитию языка и познавательной деятельности, мешает приобретению знаний.

В связи с вышеизложенным, рабочей гипотезой нашего исследования является предположение о том, что поэтапная работа с детьми по развитию навыков пересказа повысит эффективность логопедической коррекционной работы по развитию навыков пересказа у детей младшего школьного возраста с ОНР .

Уровень научной обоснованности и развития исследований. В современных психолого-педагогических исследованиях установлено, что умения и навыки связной речи в их спонтанном развитии у дошкольников с общим недоразвитием речи не достигают уровня, необходимого для полноценного формирования ребенка в школе. Р.Е. Левина отмечает сложную организацию связной речи и указывает на необходимость специального логопедического обучения. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития связной речи в школьной логопедии по Т.А. Ладыженской еще не сформирована. Это вынуждает логопедов обращаться к общим дидактическим рекомендациям, полагаться на методики, разработанные для нормально развивающихся детей.

ОНР — это сложное речевое расстройство, которое сопровождается нарушением формирования всех фонетических и семантических компонентов речевой системы.

Общее недоразвитие речи является очень серьезным препятствием для формирования детей, как на начальном этапе обучения в школе, так и в последующей жизни.

Наиболее эффективным подходом в формировании навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи является организация поэтапной работы, которая начинается с небольших пересказов с помощью взрослого, затем продолжается прохождением этапа пересказа с опорой на наглядные материалы и заканчивается пересказом средних и длинных текстов без помощи.

Обучение пересказу младших школьников с ОНР

Основные взгляды психологов и педагогов на развитие языка

Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблеме развития языка. Среди них такой выдающийся психолог, как Лев Семенович Выготский. По его мнению, язык является необходимой частью любой деятельности, даже рисование ребенка он считал своеобразным языком малыша. На основе длительного изучения мыслительных и языковых процессов Л.С.Выготский пришел к следующему выводу: «Значение слова оказывается одновременно языковым и интеллектуальным явлением…. это единство слова и мысли». Самое важное, что сделал Л.С. Выготский, — это попытка построить целостную психолингвистическую теорию на основе своих исследований. Он также является основателем теории о социально-историческом происхождении высших психических функций у человека.

Последователь Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев, раскрыл психологическую природу языка:

язык занимает центральное место в процессе умственного развития.
язык по своей природе полифункционален; язык имеет коммуникативную функцию, индикативную функцию, интеллектуальную и сигнификативную функцию; все эти функции взаимосвязаны.
речь — это полиморфная деятельность, иногда протекающая как общение вслух, иногда как общение вслух, не несущее непосредственного

4-я функция, затем как внутренняя речь. Эти формы могут переходить от одного к другому.

в языке мы должны различать его физическую сторону, его форму, и его семантическую сторону.
слово имеет объект и значение, то есть является средством обобщения.
процесс развития языка — это процесс реального развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, включает в себя все перечисленные функции, стороны и отношения слова.

А.Н. Гвоздев, известный ученый-лингвист, в течение многих лет изучал онтогенез языка у детей от 1 до 9 лет. Его основной идеей было глубокое проникновение в законы самого языка и понимание перспектив его развития через процессы овладения речью и языком в детстве. Таким образом, А.Н. Гвоздев создал подлинно лингвистическое направление в изучении детского языка.

Основными направлениями исследований С.Л. Рубинштейна являются философские проблемы психологии. Как и Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн считал, что самым важным и определяющим в языке является его отношение к мышлению. В своей работе он изучал соотношение мышления и речи и развитие детского языка и сказал: «Ребенок обычно учит язык, используя его в процессе общения, а не изучая его в процессе обучения».

Психолог Д.Б. Эльконин считает, что язык следует рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым дети овладевают так же, как и другими инструментами.

Но не только психологи и лингвисты уделяют большое внимание вопросам развития языка. Большой вклад в развитие детского языка внесли педагоги. Великий славянский педагог, основоположник педагогики нового времени Ян Амос Коменский разработал педагогическую систему, учитывающую особенности естественного развития детей. Коменский дает рекомендации по языковому образованию: «до трехлетнего возраста главное внимание должно уделяться правильному произношению, в 4-5-6 лет — обогащению языка».

Особую роль в создании системы начального языкового образования сыграл Константин Дмитриевич Ушинский. В основу своей педагогической системы он положил идею народного воспитания и считал, что дети должны с раннего возраста изучать элементы народной культуры, овладевать родным языком, знакомиться с произведениями устного народного творчества. В работе «Родное слово» К.Д. Ушинский пишет: «Язык есть самое яркое, богатое и могучее звено, соединяющее отжившие, живущие и будущие поколения людей в великое, исторически живое целое».

Развитие связной устной речи нормально развивающихся детей и детей с ОНР

Осмысленное развернутое высказывание (ряд логически объединенных предложений), позволяющее общаться и понимать друг друга, называется связной речью. По мнению С.Л. Рубинштейна, связность — это «адекватность речи говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Из этого следует, что основной характеристикой связной речи является ее «понятность собеседнику».

Связная речь — это речь, в которой даны все существенные стороны ее содержания. Причины бессвязной речи могут заключаться в том, что говорящий не осознает связность и не отображает ее в своих мыслях, или в том, что он недостаточно осознает эту связность в своей речи.

Связная монологическая речь — это проблема, которая имеет большое количество различных аспектов, является предметом изучения различных наук, таких как психология, лингвистика, психолингвистика, социальная психология, общая и специальная методики.

Изучая литературу по этому вопросу, мы пришли к выводу, что в определении термина акцент часто делается именно на слове «последовательный». По этой причине термин «связная речь» подразумевает даже такую речевую единицу, как предложение, которое основано на связности слов в предложениях. Более того, в психологической и психолингвистической литературе связную (монологическую или контекстуальную) речь относят к сложному типу языкового общения, который имеет более сложную структуру, чем речь на основе предложений или диалогическая речь.

Таким образом, связная монологическая речь — это проблема, которая имеет большое количество различных аспектов, является предметом изучения различных наук, таких как психология, лингвистика, психолингвистика, социальная психология, общие и специальные методы.

Связная речь считается наиболее сложной формой речевой деятельности, которая сильно нарушена у детей с различными формами дизонтогенеза. Дети младшего школьного возраста с особым образованием испытывают большие трудности с формированием связной концепции речи.

ОНР (общее недоразвитие языка) — разновидность сложных языковых нарушений, при которых нарушается формирование всех компонентов языковой системы, т.е. фонетической стороны (фонетика) и семантической стороны (лексика, грамматика). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: Алалия, афазия (всегда), а также ринолалия, дизартрия (иногда). Несмотря на различную выраженность дефектов, дети с ОНР имеют типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

Более позднее начало развития речи: первые слова появляются в среднем дошкольном возрасте, иногда в начале старшего дошкольного возраста;

Речь аграмматична и недостаточно фонетически сформирована;

Экспрессивная речь отстает от импрессивной, то есть ребенок понимает обращенную к нему речь, но не может правильно выразить свои мысли;

Речь детей с ОНР плохо изучена. У наименее активных детей снижение поисковой активности может сочетаться с нарушением когнитивного развития, взаимосвязью между нарушениями языка и другими аспектами психического развития.

Уровень сформированности связной речи у детей с ОНР

Общее недоразвитие речи — это целый ряд сложных языковых нарушений, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом наблюдается нарушение формирования всех компонентов языковой системы в отношении ее фонетической и семантической стороны.

Несмотря на различный характер дефектов, дети с генерализованным недоразвитием речи имеют типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении языковой деятельности. Одним из ведущих признаков является позднее начало речи: первые слова появляются в возрасте 3-4 лет, иногда даже в 5 лет. Речь аграмматична и недостаточно фонетически сформирована. Наиболее показательным индикатором является задержка экспрессивной речи при, на первый взгляд, относительно успешном понимании изучаемого языка. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая без специального обучения резко снижается с возрастом. Однако дети довольно критично относятся к своим недостаткам.

Неполноценная речевая деятельность нарушает формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер детей. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распространения. При относительно надежной семантической и логической памяти у детей снижена вербальная память, и они страдают от продуктивности запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и порядок выполнения заданий.

У самых слабых детей низкая активность запоминания может быть связана с нарушением развития познавательной деятельности.

Наряду с общей соматической слабостью, у них наблюдается задержка в развитии двигательной сферы, характеризующаяся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности проявляются при выполнении движений по словесным инструкциям.

Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей с аналогичным состоянием — временной задержкой речевого развития. Следует помнить, что у детей с общим недоразвитием речи обычно формируется понимание бытового языка, интерес к игре и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к своему окружению.

У детей с задержкой языкового развития тип языковых ошибок менее специфичен, чем в случае общего недоразвития языка. Преобладают ошибки типа смешения продуктивных и непродуктивных форм множественного числа («стулья»), унификации окончаний родительного падежа множественного числа («карандаши», «птицы»). Эти дети отстают от нормы в объеме речи, им свойственны ошибки, характерные для детей младшего возраста.

Выделяют три этапа развития языка, отражающие типичное состояние языковых компонентов у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Первый этап развития языка. Возможности языкового общения крайне ограничены. Активный словарный запас детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых повседневных слов, звукоподражаний и звукокомплексов. Часто используются указательные жесты и мимика. Дети используют одни и те же комплексы для обозначения предметов, действий, свойств, интонацию и жесты, которые указывают на разницу в значениях. В зависимости от ситуации, лепет можно рассматривать как односложные предложения.

Дифференцированное именование предметов и действий практически отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открыть — «антик» (дверь)), и наоборот, названия предметов заменяются названиями действий (кровать — «пат»). Характерно несколько значений используемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их языке преобладают слова, которые не имеют склонений. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно отражают обозначаемую ими ситуацию и включают поясняющие жесты. Каждое слово, используемое в такой «фразе», находится во множественном контексте и не может быть понято вне конкретной ситуации.

Фонематическое понимание у детей с ОНР

Фонетический аспект речи характеризуется наличием многочисленных звуковых искажений, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих звуков. Существует диссоциация между способностью правильно произносить звуки изолированно и их использованием в спонтанной речи.

Трудности в освоении звуко-слоговой структуры также остаются типичными. Часто при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуковое наполнение: смещение слогов, звуков, замена и ассимиляция слогов (морашки — ромашки, кукика — земляника). Сокращение многосложных слов.

Дети демонстрируют недостатки фонематического восприятия, неспособность овладеть звуковым анализом и синтезом.

Третий этап развития языка характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерной особенностью является недифференцированное произношение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и сонорантов), когда один звук одновременно заменяет два или более звуков определенной или близкой фонетической группы. Существуют неустойчивые замены, когда один звук произносится по-разному в разных словах, смешанные звуки, когда один ребенок произносит определенные звуки правильно, но в словах и предложениях они чередуются.

На фоне относительно развитого языка наблюдается неточное использование многих лексических значений. В активном словарном запасе преобладают существительные и глаголы. Не хватает слов, обозначающих свойства, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования приводит к трудностям в использовании вариантов слов, дети не всегда успешны в подборе омонимов, образовании новых слов с помощью суффиксов и приставок. Они часто заменяют название части объекта на название всего объекта, нужное слово на другое, имеющее схожее значение.

Ребенок самостоятельно понимает и может образовывать новые слова в соответствии с некоторыми из наиболее распространенных моделей словообразования. При этом ребенок испытывает трудности в правильном выборе производной основы («человек, который строит дома» — «domatel»), использует неподходящие аффиксальные элементы (вместо «шайба» — «sinker»; вместо «лиса» — «lisnik»). Для этой стадии характерно неточное понимание и использование обобщающих терминов, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

Словарный запас может казаться достаточным в контексте повседневных ситуаций, но при ближайшем рассмотрении может обнаружиться, что дети не знают таких частей тела, как локти, переносица, ноздри, веки. Детальный анализ языковых навыков детей выявляет трудности в воспроизведении слов и предложений со сложной структурой слогов. В свободных высказываниях преобладают простые развернутые предложения, сложные конструкции почти не используются.

Есть ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдается в употреблении как простых, так и сложных предлогов.

Понимание рассматриваемого языка явно развивается и приближается к норме. Недостаточно понимания изменений в значении слов, выраженных приставками, суффиксами; есть трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, в понимании логических и грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: