Обучение в дидактике - Новый подход к разработке дидактических проблем

Оглавление:

Теория воспитания и обучения (дидактика) показывает закономерности обучения учащихся и педагогической деятельности учителя, определяет и характеризует сущность, принципы, содержание, методы и организацию процесса обучения.

Термин «дидактика» происходит от греческого слова «didaktikos», что означает «учить». Начиная с Я.А. Коменского, дидактика понимается как научная система знаний о том, чему и как учить учащихся. В настоящее время термины «теория обучения» и «теория образования» более распространены, чем термин «дидактика».

Мысли о познании давно высказывались выдающимися философами и учеными прошлого (Сократ, Демокрит, Гераклит, Платон, Аристотель).

Впервые в истории педагогической мысли теория обучения как система научных знаний, как педагогическая наука была разработана Я.А. Коменским. На основе философских рассуждений, теоретического анализа школьного опыта того времени он написал свой знаменитый труд «Великая дидактика» (1658). В этой книге он впервые говорит об общем образовании, устанавливает организацию, принципы (основы), методы и содержание образования. «Великая дидактика» Я.А. Коменского. Коменский оказал большое влияние на развитие педагогики во многих странах мира в последующие века.

Жан-Жак Руссо в своем педагогическом труде «Эмиль, или о воспитании» (1762) дал оригинальное описание возрастного развития ребенка и методов обучения, что оказало значительное влияние на развитие дидактики. Он предлагал проводить уроки проблемного, исследовательского характера, говорил о необходимости сочетать обучение с непосредственным наблюдением за природными явлениями.

Система начального образования, называемая теорией начального образования, была разработана Я. Г. Песталоцци. Он считал, что существуют три элемента — форма, число и слово, которые составляют основу знаний учеников о мире. Из всех них вытекает следующее знание. Он разработал принцип визуализации обучения, хотя и переусложнил его и привел к абсурдным положениям.

Однако некоторые методы и приемы начального образования, разработанные И. Х. Песталоцци, используются и сегодня. Своей жизнью и своей педагогической деятельностью он показал, что любовь к детям, к ученикам — это долг каждого, кто переступает порог школы.

K. Д. Ушинский по праву считается основателем отечественной теории начального образования. Он создал теорию начального образования, основанную на глубоком понимании детской психологии, связи содержания образования с жизнью людей. По его учебникам «Родное слово», «Детский мир» училось несколько поколений. В этих книгах отразились лучшие черты жизни трудового народа, выраженные в его стихах, рассказах, сказках, пословицах и поговорках. Работа К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания» была для того времени обобщением прогрессивных психолого-педагогических идей и взглядов.

L. Н. Толстой высказал оригинальные мысли о преподавании. В своих педагогических трудах и учебниках он отразил опыт работы в начальной школе Ясной Поляны и свои наблюдения. В оборванных, грязных, худых детях он видел будущего Пушкина, Ломоносова, которыми, по его словам, кишит каждая школа. В своей статье «Кто у кого будет учиться письму: крестьянские мальчики у нас или мы у крестьянских мальчиков?» Л. Н. Толстой высоко оценил проявление «творчества и самостоятельного мышления у школьников». «Букварь» Л.Н. Толстого и четыре «Русские книги для чтения», а также учебники К.Д. Ушинского были самыми распространенными в начальных школах России.

Русские революционные демократы В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов в своих работах и статьях уделяли большое внимание воспитанию и обучению молодого поколения. Их идеи о развитии самостоятельности, любознательности и интереса детей, о повышении авторитета учителя, о научном содержании образования, критика догматических методов обучения являются вкладом в развитие отечественной теории образования.

Качественные изменения в теории и практике образования произошли после Великой Октябрьской социалистической революции. Цели коммунистического воспитания, реализация идеи гармоничного, всестороннего развития личности легли в основу развития дидактики. Преподавание и обучение стали рассматриваться «на основе марксистско-ленинской философии, в свете ленинской теории познания окружающего мира».

Новый подход к разработке дидактических проблем

N. К. Крупская внесла большой вклад в развитие теории обучения. Ее мысли о содержании и методах обучения, качествах личности учителя создали новое направление педагогических исследований, новый подход к разработке дидактических проблем.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Макаренко стали основой теории и практики воспитания коллектива и трудового воспитания.

Советская школа была создана как единый действующий политехникум. Впервые в истории человечества был создан новый вид учебного заведения, где дети получают основы всестороннего развития.

Однако в период становления советской школы были допущены некоторые ошибки в теории и практике образования. Например, были приняты комплексные программы, в которых предметный материал располагался по циклам: природа, общество, труд. Академические предметы потеряли свое самостоятельное значение. Студенты не могли получить прочные, систематизированные знания по математике, русскому языку и другим дисциплинам.

Были допущены ошибки в организации и методах обучения. Был введен так называемый бригадно-лабораторный метод. Студенты изучали материал самостоятельно в группах, используя только подсказки преподавателя. Это снизило качество знаний и роль учителя в процессе обучения. Организация занятий в классе и преподавание предметов считались устаревшими.

Педология, пришедшая на смену научной психологии, оказала негативное влияние на теорию и практику образования. Педологи использовали несовершенные тесты для определения умственного развития ребенка. Например, семилетнему ребенку дали шесть тестов. Если он решил только четыре, то его умственная отсталость составила 4 месяца, то есть его реальный возраст был 6 лет 8 месяцев, в отличие от проходного возраста. Педологи считали, «что педагогика должна заниматься только преподаванием, а не обучением школьников». Многие ученики после тестов педологов были объявлены умственно отсталыми и отправлены в специальные школы. Их умственная отсталость объяснялась либо негативным влиянием окружающей среды, например, низким культурным уровнем их родителей, либо наследственными факторами. Воспитание и образование утратили свою вспомогательную роль в формировании личности школьника.

В то время Центральный комитет партии глубоко проанализировал недостатки школьного образования и принял ряд решений, определивших правильную перспективу развития школы и педагогической науки. Согласно постановлению ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931), в котором говорилось о путях перестройки учебного процесса, было введено предметное обучение, приняты новые учебные планы и программы. Учащиеся начали приобретать систематические знания, политехническое образование сочеталось с освоением фундаментальных наук. Больше школьного времени отводилось на изучение русского и родного языков, математики. Авторитет учителя возрос.

Постановление ЦК ВКП(б) «Об учебном плане и режиме в начальной и средней школе» от 25 августа 1932 года определило, что основной формой организации учебного процесса является обучение с постоянным составом учащихся и фиксированным расписанием, фиксированным режимом в школе. Были повышены требования к учебному плану, усилены связи между учебными предметами. Благодаря этому постановлению была активизирована работа с пионерами, внеклассная и внешкольная работа. Были открыты дома пионеров, туристические станции, клубы юных натуралистов и кружки.

В феврале 1933 года было опубликовано постановление ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы». Было предложено отменить распространенные в то время в школах «разрозненные учебники», «рабочие тетради» и т.д. Возникла необходимость в создании стабильных учебников, которые можно было бы использовать в школах в течение нескольких лет. Это постановление оказало существенное влияние на научный и систематический характер учебника, его педагогический и методический уровень.

В 1935 году Совет Народных Комиссаров СССР и Центральный Комитет партии приняли постановление «Об организации учебной работы и внутреннего распорядка в начальной, неполной средней и средней школе», которое установило структуру учебного года. Во всех союзных республиках учебный год в школах начался 1 сентября. Учебный год был разделен на четверти. Были повышены требования к дисциплине студентов.

Большое значение для развития теории воспитания и всей воспитательной работы в школе имело постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Народного комиссариата просвещения» (1936). Он объявил педологию лженаукой, основанной на реакционном «законе» педологии — полной зависимости развития ребенка от якобы неизменной среды и наследственности. Педологи не делали решающего акцента на воспитании в условиях социалистического общества и в новой советской школе. Все учебники и пособия по педагогике были подвергнуты критике и конфискованы. Они отменили ложные тестовые определения умственных способностей школьников, заимствованные из буржуазной психологии и педагогики. Педагогика как наука и авторитет учителя как воспитателя были восстановлены.

Эти решения Центрального Комитета партии определили правильные пути развития советской школы и дидактики. Теория обучения как отрасль педагогической науки начала успешно развиваться. Разрабатывались, прежде всего, проблемы деятельности учителя, создания учебных планов, программ и учебников.

Советская дидактика, опираясь на опыт школ и достижения психолого-педагогической науки, успешно решала многие проблемы преподавания и обучения познавательной деятельности. Появляются новые пути и перспективные направления для реализации огромного потенциала всестороннего развития личности школьников.

Категории дидактики

Понятие и сущность процесса обучения. Обучение считается необходимым аспектом воспитания и развития подрастающих поколений, усвоением учащимся определенных аспектов общественно-исторического опыта человечества. Самым сложным и трудным является понимание противоречий и движущих сил процесса обучения.

Принципы преподавания. Это отправные точки для преподавательской и учебной деятельности. Понимание принципов обучения позволяет применять научный подход к содержанию, методам и организации обучения.

Содержание школьного образования. В данном издании освещаются взаимосвязи общего, политехнического, трудового, специального и профессионального образования в общеобразовательных школах, рассматриваются учебные планы, учебные программы, учебники и пособия.

Методы преподавания. Под методами обучения понимаются рациональные способы и приемы работы преподавателя и соответствующие способы изучения и усвоения учебного материала учащимися.

Организация обучения. Основной формой организации педагогической работы в современной школе является урок.

В последние годы в связи с большим вниманием к разработке научных основ педагогического образования в теории обучения специально выделены и охарактеризованы вопросы зависимости учебно-воспитательного процесса от качеств личности учителя, его идейно-политических; общепедагогических, психологических и воспитательных.

Систематическое и последовательное освоение дидактики поможет понять все аспекты образовательного процесса, обеспечит творческий подход и педагогическое мастерство.

Ключевые термины. Теория обучения имеет свои термины, которые используются в основном в этой части педагогической науки. Наиболее распространенными терминами являются: Обучение, образование, преподавание, учение, самообразование, наука, последовательность, ясность, доступность обучения, сознательность и активность учащихся, индивидуализация и дифференциация обучения; урок, занятие, практика и лабораторные занятия, учебные экскурсии, результаты обучения и др.

Многие из этих понятий мы понимаем с помощью здравого смысла. Однако этого понимания недостаточно, чтобы освоить теорию обучения. Необходимо хорошо знать научное содержание каждого из этих понятий.

Философско-методологической основой дидактики является диалектический материализм, марксистско-ленинская эпистемология, раскрывающая общие законы познания человеком окружающего мира. Диалектический материализм — это наука об общих законах развития природы, общества и человеческого мышления. Познавательная деятельность как учителя, так и ученика осуществляется на основе общих законов отражения человека на окружающем мире. Поэтому знание философии, изучение основных положений диалектического материализма помогает правильно понять и определить место обучения в развитии человека, возможности и перспективы формирования личности студента в образовательном процессе.

Чем глубже дидактика опирается на философские предпосылки диалектического материализма, тем более глубокими и эффективными будут ее теоретические положения и рекомендации.

Научными основами дидактики являются предметные науки: психология, анатомия и физиология, особенно детей и подростков, … Школьная гигиена, методы предметной дидактики, а также соответствующие предметные науки.

Студенты думают, запоминают, забывают, внимательны или невнимательны. Они чувствуют, переживают, проявляют силу воли, настойчивость или, наоборот, невыполнимы. Они формируют учебные навыки, умения, развивают личностные качества. Все эти процессы и явления изучаются в психологии. Поэтому знание законов психического развития детей обеспечивает научность, достоверность и основательность теории воспитания и образования.

Ученики находятся на определенном этапе возрастного биологического развития. Например, ученики начальной школы значительно отличаются от подростков по своим анатомическим и физиологическим характеристикам. Возрастная анатомия и физиология обеспечивают более глубокое понимание того, как особенности растущего организма ученика влияют на его умственное, эмоциональное и физическое развитие.

Ученики подвергаются в школе определенным гигиеническим и санитарным условиям, которые могут благоприятствовать учебной деятельности или оказывать негативное влияние, вызывая усталость, пассивность, раздражительность.

Школьная гигиена помогает формировать учебно-воспитательный процесс с учетом современных требований к растущему организму учащихся и школьной среде.

В школе ученик изучает предмет по конкретным дисциплинам. Для каждого предмета разработаны методы преподавания. Теория образования, разрабатывающая общие положения и рекомендации, основывается на методике преподавания учебных предметов. Каждая методика, в свою очередь, базируется на общих научных положениях и законах теории обучения. Существует тесная взаимосвязь между дидактикой и специальными методами.

Теория обучения основана на изучении и обобщении передового педагогического опыта, школьной практики. В свою очередь, практическая работа учителя становится более успешной, если она основана на теоретических положениях дидактики.

Задачи дидактики на современном этапе

Существует большой потенциал’ возможности для развития и обучения студентов, улучшения образовательного процесса. Одной из основных проблем теории обучения является определение путей и методов реализации этих возможностей.

Влияние образования на формирование морально-волевых качеств личности, воспитание трудолюбия, желания учиться, формирование познавательной активности и самостоятельности, совершенствование личности, системность и систематичность учебного материала являются основными направлениями развития дидактики.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем улучшении образования, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» имеет большое значение для развития теории воспитания. Она ориентирует на совершенствование трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в современных условиях общественного производства и научно-технического прогресса, на необходимость глубокого усвоения знаний основ наук и овладения трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве. Цель — постоянно повышать эффективность и качество преподавания, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов и навыков самостоятельной работы учащихся. Одна из задач дидактики — способствовать общему развитию младших школьников, создавать специальные условия для повышения общего уровня образования. Большое значение в этом отношении имеют непосредственные наблюдения за природными явлениями, сочинения детей, обращение к личному опыту детей, последовательная логика отбора и подачи учебного материала. Другая задача — искать пути приближения содержания предметов к современной науке. Исследователи (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) в ходе эксперимента в школе доказали возможность повышения уровня теоретических знаний младших школьников, более глубокого формирования у них абстрактного мышления.

Некоторые педагоги и психологи предлагают для успешного усвоения учебного материала использовать теорию поэтапного овладения умственными действиями (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). Прежде всего, необходимо, чтобы учащиеся четко понимали мыслительную задачу. Затем следует этап изобразительных (материализованных) действий, т.е. мыслительная деятельность осуществляется в основном с помощью специально подобранных предметов или их заменителей, картинок, схем, рисунков и т.д. (например, ребенок, считая, передвигает кубики).

На следующем этапе умственные действия ученика становятся теоретическими, но они обязательно основываются на внешней ситуации. Ученик усваивает материал, например, разговаривая с собой о своих речевых двигательных реакциях или вслух о своих мыслительных процессах. Рассуждая теоретически, он также может ссылаться на наглядные пособия, тексты и другие материальные объекты обучения.

Высшим уровнем умственной деятельности считается такое мышление, когда умственные действия выполняются внутренне, без опоры на внешнюю деятельность. Это теоретическое мышление. Эта последовательность умственных действий и рассуждений может быть использована как один из способов реализации возрастных возможностей усвоения знаний.

Перспективным подходом к совершенствованию учебного процесса является формирование в сознании учащихся проблемных ситуаций и задач, поиск самостоятельных решений, усиление внимания к познавательной активности учащихся как фактору успешного усвоения знаний и интеллектуального развития (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и другие).

Реализация возможностей психического развития и достижение доступности обучения также заключается в связи содержания и методов учебного процесса с сенсорным опытом ребенка, с механизмами сенсорного познания (И. Ф. Свадковский, В. А. Сухомлинский, С. П. Баранов и др.). Успех обучения во многом зависит от способов и форм связи учебного материала с темами, явлениями окружающей ребенка действительности, с его личным опытом. Управление сенсорным восприятием школьников делает «обучение более глубоким, осмысленным и доступным».

Современной задачей дидактики является разработка дидактических основ использования технических средств в обучении (Н. М. Шахмаев и др.). В настоящее время школы оснащены современными техническими средствами и устройствами. Однако учитель не всегда знает, как правильно их использовать. Педагогическое обоснование целесообразного использования технических средств повышает эффективность учебного процесса.

В настоящее время разрабатываются вопросы программирования отдельных тем и разделов учебного материала (Т. А. Ильина, Н. Ф. Талызина, В. П. Беспалько и др.). Программированные тексты, материалы, учебники создают дополнительные благоприятные условия для усвоения знаний и формирования навыков самостоятельной работы.

Задачей совершенствования учебного процесса является также формирование познавательных интересов, умений, навыков, положительных мотивов обучения, потребностей учащихся (Г. И. Щукина, М. А. Данилов, В. С. Ильин и др.). Это необходимый аспект образовательного процесса, который должен быть специально организован. Формирование студента как личности с его духовными и интеллектуальными потребностями является основным направлением данного подхода.

Важной задачей, например, является формирование личных взаимоотношений детей в коллективе и их влияние на процесс обучения и т.д.

Комплексное решение проблем дидактики заключается в использовании всего положительного для создания полноценной теории обучения, позволяющей плодотворно реализовать образовательную, развивающую и воспитательную функции процесса обучения. Дидактика обучение программирование образовательные

Применение игрового метода на практике

Игровой метод активизации познавательного интереса к изучению иностранного языка, особенно ролевая игра, был использован нами на практике.

Теоретические результаты нашего исследования были использованы в педагогической практике средней школы во время прохождения педагогической практики в средней школе № 56, 7 «г» класс.

Ролевая игра стала значительным событием в жизни класса, потому что, с одной стороны, она была результатом большой работы класса, а с другой — серьезным испытанием самостоятельности и находчивости учеников. Ведь помимо реализации коммуникативных действий, подготовленных заранее, приходилось не раз в ходе игры реагировать на коммуникативные действия других персонажей, обычно также подготовленные, но часто совершенно неожиданные для других участников игры, поскольку ход ролевой игры был намечен лишь в самом общем виде, а заключительный этап подготовки осуществлялся индивидуально или с помощью преподавателя.

Во время так называемой «пассивной» практики, а также в процессе проведения занятий по иностранному языку была создана характеристика вышеуказанного класса. Однако, поскольку занятие проводилось только в группе из 14 человек, мы разработали подробную характеристику именно для этой группы.

Группа из 14 студентов состояла из 7 девочек и 7 мальчиков, что позволило добиться равномерного гендерного состава в классе.

В классе общность социальных интересов наблюдалась не только в учебной деятельности, но и в участии в различных кружках и секциях. Например, большинство мальчиков посещают кружки боевых искусств.

Было отмечено, что в группе не было явных лидеров, что способствовало сплоченности и организованности класса при выполнении общих заданий, умению коллективно их планировать и распределять задания между собой.

Общий уровень поведенческой дисциплины высок, и группа негативно относится к отдельным нарушителям дисциплины.

Следует также отметить, что каждый студент имеет свободную морально-психологическую установку.

Все вышеперечисленные моменты были учтены при подготовке и проведении ролевых игр в классе.

Игра слов значительно повысила интерес и личную вовлеченность студентов в деятельность. Следует также отметить, что студенты, ориентируясь в первую очередь на удовольствие, получаемое от самого процесса игры, могут в той или иной степени осознавать неигровые цели, присущие ролевой игре, направленные на развитие навыков диалогической и монологической речи, закрепление лексики по новым темам, отработку межличностного общения.

Ролевые игры были регулярным явлением в классе, и студенты уже привыкли к ним, поэтому, приступая к новой теме, они сами придумывали перспективу.

Например, на первом уроке по новой теме «» студенты выполняли упражнения, включающие ролевую игру под наблюдением.

После того, как студенты ознакомились с новой лексикой, был проведен опрос. Ниже приводится список вопросов и примерные ответы на них:

едите ли вы сладости? a) да b) иногда c) нет
часто ли вы ходите пешком? a) да b) иногда c) нет
часто ли вы едите a) да b) иногда c) нет

Фрукты и овощи?

Этот опрос был разработан для того, чтобы определить нездоровые пищевые привычки студентов и их отношение к ним.

Группа проявила инициативу и творчество в разработке сюжета игры и распределении ролей. Так, на роль репортеров ребята предложили Аню Т. и Настю Б.. Следует отметить, что девочки различаются по типам темперамента. Аня — явно меланхолична, предпочитает оставаться в тени, для нее очень важно мнение о Насте. Настя — холерик, экстраверт, в то же время уважает мнение окружающих. Девушки гармонично дополняют друг друга, в их отношениях присутствует взаимная поддержка и сотрудничество.

Пока остальные выполняли упражнения из рабочей тетради, репортеры проводили опрос, самостоятельно заполняя список вопросов. Затем, с нашей помощью, была составлена система процентного рейтинга. В результате выяснилось, что 82% студентов не заботятся о правильном питании: они едят много сладостей, редко употребляют свежие фрукты и овощи.

Девушки представили результаты опроса в виде доклада, после прослушивания которого студенты организовали «круглый стол» и давали друг другу советы, активно используя лексику предыдущих тем. Затем Аня и Настя провели аналогичный опрос в параллельной группе и сравнили результаты.

Подводя итоги игры, класс оценил работу репортеров на «отлично» и выразил желание проводить подобные игры в будущем.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: