Для связи в whatsapp +905441085890

Обзор литературы по психологии развития личности — Особенности развития личности младшего школьного возраста

Согласно периодизации Л.С. Выготского, младший школьный возраст — это возраст от 7 до 10-11 лет. Как отмечает В.В. Давыдов, младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который исторически выделился сравнительно недавно. Его не было ни у тех детей, которые вообще не посещали школу, ни у тех, для кого начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определены, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начальной ступени школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В.В.Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных особенностях этого возраста.

Наиболее глубоко и содержательно младший школьный возраст представлен в работах Д.Б. Эльконина, Е.Е. Сапоговой, В.С. Мухиной, М.В. Матюхиной и других отечественных психологов.

Вот как характеризует этот возраст Н.С. Лейтес: «Младший школьный возраст — это период усвоения, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная чувствительность, внимательность, наивно-игривое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.

С поступлением в школу меняется вся структура жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими его людьми, и особенно с учителем. Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, у дошкольника есть две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Эти системы связаны с игровой деятельностью. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. В любом случае, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок — взрослый» дифференцируется:

«ребенок — учитель»

«ребенок — взрослый

«ребенок — родители».

Система «ребенок — учитель» начинает определять отношение ребенка к родителям и отношение ребенка к детям. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Славина показали это экспериментально. Хорошее, «на пятерку» поведение и хорошие оценки — вот что конструирует отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, что спрашивают взрослые у ребенка: «Как ты учишься?». Система «ребенок — учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий:

«ребенок — учитель»

«ребенок — родители» «ребенок — сверстники»

Ситуация «ребенок — учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Если школа хорошая, значит, и дом хороший, значит, и дети хорошие». [13]

Семья по отношению к ребенку становится сосредоточенной на учебной деятельности, на отношениях ребенка с учителем и одноклассниками. В содержание традиционного общения с ребенком в семье включаются все перипетии его школьной жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой благожелательной форме, заставляет его отвечать за себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация первоначально создают у ребенка чувство одиночества, отчуждения себя от близких, поскольку он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам ее организовывать.

Обзор литературы по психологии развития личности - Особенности развития личности младшего школьного возраста
Обзор литературы по психологии развития личности — Особенности развития личности младшего школьного возраста

Особенности развития личности младшего школьного возраста

Самое важное, что может дать семья юному ученику, — это научить его воздерживаться от развлечений в учебное время, почувствовать, что такое «дело — это удовольствие», взять на себя ответственность за себя, а значит, научиться управлять своей волей. Разумная и любящая семья помогает ребенку освоить требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежные и необходимые.

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он является своеобразной личностью, которая, безусловно, подвержена социальному влиянию. Он знает, что обязан учиться и в процессе обучения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и т.д.), коллективные понятия, знания и идеи, существующие в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других, и переживает свою уникальность, свое «я», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.

Самосознание ребенка интенсивно развивается, укрепляется его структура,

Как отмечает Е.Е. Сапогова, «школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка». [19] Как правило, большинство младших школьников беспрекословно выполняют требования учителя, не вступают с ним в споры, что, например, весьма характерно для подростков. Они доверчиво воспринимают оценки и наставления учителя, подражают ему в манере рассуждения, в интонации. Послушание младших школьников проявляется как в поведении — среди них трудно найти злостных нарушителей дисциплины, так и в процессе обучения — они принимают как должное то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. Такое свойство, отражающее определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, трудолюбие, являются необходимым условием успешного обучения и воспитания. В этом возрасте дети охотно и с интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Они хотят научиться правильно и красиво писать, читать и считать. Пока они просто впитывают, поглощают знания. И этому в немалой степени способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младших школьников.

Очень сильна ориентация младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали оставляют у него сильное впечатление. При малейшей возможности школьники подбегают ближе к тому, что их интересует, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют свое внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, упоминая множество деталей, малопонятных постороннему человеку, но очень, видимо, значимых для них. [11]

Младший школьный возраст — это период актуального формирования психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, более высокое единство субъекта — единство личности, «Я». Человеческое «Я» формируется в процессе общения с окружающими его людьми, и характер этого общения во многом определяет, какие качества в нем формируются». [19] Чувствительность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его Я-концепции делает его очень уязвимым к любым влияниям других людей, недаром ресурсом его развития является защищенная среда. Защищенная среда — это, прежде всего, семья ребенка.

Развитие личности младшего школьника в условиях семейного воспитания

С древних времен и до наших дней воспитанию придается огромное значение и даже отдается приоритет образованию. А. Экзюпери писал: «Современный человек по сравнению с пещерным человеком не представляет собой биологический прогресс. Воспитание имеет приоритет над образованием. Именно образование создает человека…. Важен не багаж (образование), а инструмент, с помощью которого человек его схватывает…» [4]

Семейное воспитание играет важную роль в развитии личности ученика начальной школы. Семейное воспитание — лишь часть общественного воспитания, но часть очень существенная и уникальная. Его уникальность, во-первых, в том, что оно дает первые уроки жизни, а во-вторых, семейное воспитание очень эффективно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности». [4] Общепризнано, что семья является основой формирования и развития личности. С семьей связаны первые впечатления ребенка о мире и жизни, формирование его чувств, мышления, начало его жизненного пути. [18] Семья — это особая социальная группа и культурная общность, сфера самореализации личности. Семья создает у человека представление о доме не как о помещении, где он живет, а как о чувстве, ощущении места, где его ждут, любят, понимают, защищают. В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, бабушками, дедушками и другими родственниками ребенок с первых дней жизни формирует структуру своей личности. Он входит в мир своих близких, перенимает нормы их поведения. Родители играют большую и ответственную роль в жизни каждого человека.

На протяжении всего развития психологической науки актуальность проблем детско-родительских отношений остается неизменной. В отечественной психологии исследования детско-родительских отношений носят в основном узко прикладной характер и в большинстве случаев не выходят за рамки психотерапевтического подхода. Консультантами, психотерапевтами и клиническими психологами накоплен большой опыт решения проблем детско-родительских отношений, который в большинстве случаев достаточно эклектично интерпретируется с позиций западных школ. Родительское отношение в разных психологических школах описывается в различных понятиях и терминах, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Однако практически во всех подходах можно увидеть исходную дихотомию, которая задает двойственность или поляризацию родительского отношения. С одной стороны, основной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель является носителем социальных норм и правил, оценивает поступки ребенка, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. Мы считаем, что специфика родительского отношения заключается также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежной сепарацией ребенка от родителей. Здесь родительское отношение претерпевает наиболее существенную особенность: с одной стороны, родитель стремится сохранить свою связь с ребенком, максимально защитить его, с другой стороны, он должен не только смириться с разлукой с ребенком, но и желать ее, стремиться к ней.

Влияние семейного воспитания на развитие застенчивости у ребенка младшего школьного возраста

Что такое застенчивость? В Оксфордском словаре английского языка [Oxford English Dictionary 1933] говорится, что первое письменное употребление этого слова содержится в англосаксонской поэме, написанной около 1000 г. до н.э.; там оно означало «легкое смущение». «Быть застенчивым» означает быть человеком, с которым «трудно общаться, потому что он осторожен, робок и не заслуживает доверия». Застенчивый человек «избегает общения с определенными людьми и предметами». «Осторожный в словах и действиях, не настаивающий на своих правах, болезненно робкий», застенчивый человек может быть «необщительным и склонным к уединению» или, с другой точки зрения, «казаться подозрительным, «темным», с плохой репутацией». Эти определения, однако, мало что могут добавить к обычной житейской интерпретации. Не существует единственно верного определения, потому что застенчивость не означает одно и то же для разных людей. Это сложное состояние, которое проявляется в самых разных формах — это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх, и даже глубокий невроз. [8] Застенчивость может быть психическим заболеванием, калечащим человека не меньше, чем самая тяжелая болезнь тела. Ее последствия могут быть ужасающими:

  • застенчивость мешает человеку знакомиться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от потенциально приятных переживаний;
  • она мешает человеку выражать себя и отстаивать свои права;
  • ваша застенчивость мешает другим позитивно оценить ваши личные достоинства;
  • она усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;
  • застенчивость мешает вам ясно мыслить и эффективно общаться;
  • застенчивость, как правило, сопровождается негативным опытом одиночества, тревоги и депрессии.

Существует множество различных версий о природе застенчивости. Разные специалисты выдвигают разные версии ответа. Исследователи личности убеждены, что застенчивость передается по наследству, так же как умственные способности или рост человека.

  • Бихевиористы (Скиннер, Уотсон, Торндайк) считают, что застенчивым людям просто не хватает социальных навыков, необходимых для полноценного общения с другими людьми. Психоаналитики (Фрейд, Адлер, Юнг) говорят, что застенчивость — это не более чем симптом, выражение на сознательном уровне бушующих в подсознании глубинных душевных противоречий.
  • Социологи (H. Lebon, A. Foulier, H. Tarde) и некоторые детские психологи считают, что застенчивость следует понимать в аспекте социальных установок: мы смущаемся, когда речь идет о соблюдении социальных приличий.
  • Социопсихологи (MacDougall, Lazzarus, Cooley) утверждают, что застенчивость дает о себе знать с того момента, когда человек говорит себе: «Я застенчив», «Я застенчив, потому что я так думаю и потому что другие так думают обо мне».

Застенчивость чаще встречается среди студентов, чем среди взрослых, потому что многие взрослые, которые перестали быть застенчивыми, просто сумели преодолеть свою детскую застенчивость. Однако нельзя сказать, что застенчивость — это исключительно детская особенность. Она кажется более очевидной у детей, потому что они находятся под более пристальным вниманием, чем взрослые. Застенчивость охватывает широкий спектр психологических проявлений — от смущения, которое иногда возникает в присутствии других людей, до травматической тревоги, полностью нарушающей жизнь человека. Большая часть застенчивых относится к среднему уровню; это те, кто испытывает страх и дискомфорт при столкновении с определенными обстоятельствами и определенными типами людей.

Итак, застенчивость — это сложное, комплексное состояние, которое может проявляться в самых разных формах. Это может быть просто смущение, замкнутость, неловкость, тревога и напряжение. Застенчивость — очень распространенное и многогранное качество человеческой личности.

Понятие и цели семейного воспитания в психолого- педагогических подходах

Семья — это особый вид коллектива, который играет основную, долговременную и важнейшую роль в воспитании.

Независимо от подхода к определению семьи, важность ее влияния на формирование личности ребенка не вызывает сомнений. Семья — это первый институт социализации, с которым сталкивается человек. Более того, влияние семьи на формирование молодого человека является наиболее продолжительным, чем влияние других социальных институтов (школа, институт, трудовой коллектив и т.д.).

Вопросы семейного воспитания сегодня являются одним из наиболее распространенных объектов исследования, что связано, прежде всего, с изменением роли семьи в современном обществе.

Под семейным воспитанием в педагогической литературе понимают процесс педагогического взаимодействия всех членов семьи с детьми для гармоничного развития личности ребенка, формирования его жизненно важных качеств и свойств личности[8].

Действительно, важнейшим институтом социализации является семья. Все, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет на протяжении всей последующей жизни. Важность семьи как основного института социализации обусловлена тем, что ребенок находится в ней значительную часть своей жизни, а по длительности воздействия на личность абсолютно ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно в семье закладываются основы личности ребенка, и к тому времени, когда он идет в школу, он в значительной степени сформирован как личность.

Семейное воспитание — это более или менее осознанные усилия по формированию личности и развитию психики ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали представлениям старших о том, каким должен быть и стать их ребенок.

Характер, содержание и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, прежде всего от имеющихся в семье личностных ресурсов. С одной стороны, личностные ресурсы определяются составом семьи, с другой — такими характеристиками старших членов семьи, как характер, здоровье, тип и уровень образования, ценностные ориентации, индивидуальные увлечения, вкусы, уровень притязаний, социальные установки и т.д.

Все, что касается сферы родственных отношений, интимно-эмоциональной сферы, в полной мере формируется в нормальной — дружной и теплой семье. Именно здесь, «у очага», человек впервые узнает, что такое забота о близких. Здесь он познает ценность бескорыстия и доброты. Здесь он учится сопереживать и любить, вырабатывает систему доверительных, личных отношений, сотрудничества и взаимодействия, взаимопомощи.

Конечно, и в детском саду ребенок с радостью протягивает руки к воспитателю, и в саду цепляется за няню и смотрит ей в рот, и в школе привязывается к учителю. Но здесь всегда только один взрослый, на которого приходится много детей, и количество внимания и ласки, достающееся каждому, не так велико. Кроме того, абсолютно в любом учебном заведении дети взаимодействуют со взрослыми в педагогической сфере, ведь взрослые находятся там именно для того, чтобы воспитывать и обучать детей.

В семье же малыш живет в обществе двух или более любящих его людей, которые уделяют ему много времени, тепла и любви, создавая условия для формирования эмоциональной привязанности и умения строить близкие, личные отношения. Младенец еще даже не научился ходить или говорить, но его уже побуждают испытывать различные чувства и развивать коммуникативную и эмоциональную сферы.

Отношение к отцу в этом случае всегда несколько иное, чем к матери, привязанность к сестре или брату не такая, как к бабушке. Он совершенно равнодушен к отношениям между родителями. Каким бы маленьким ни был ребенок, а все очень хорошо чувствует, чутко реагирует на их ссоры и гармонию. Любовь родителей друг к другу может быть отличным и главным воспитательным фактором, который влияет на ребенка. А равнодушие старших членов семьи между собой и к ребенку очень часто порождает в ребенке безотчетный страх, будущую жестокость и настороженность[11].

Важно и то, что окружающие ребенка люди не просто воспитывают его, они живут рядом, на его глазах, со своими горестями и радостями, и он слышит и видит многое, что адресовано совсем не ему, но оказывает огромное влияние на несформировавшуюся детскую психику.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Коммуникативные характеристики умственно отсталых подростков
  2. Активные эмоции — Мышление и его закономерности
  3. Основоположник русской педагогической психологии
  4. Детские страхи по возрастам
  5. Принцип научности
  6. Взаимосвязь мнемических способностей и понятийного мышления у младших школьников
  7. Темперамент. 4 типа темперамента
  8. Деятельностный подход в психологии
  9. Виды аффекта и их значение
  10. Представления о конфликтной ситуации юношей и девушек с различными уровнями самооценки