Оценка достижений обучающихся при реализации дополнительной образовательной программы - Оценка индивидуальных достижений учащихся

Оглавление:

В связи с актуальностью обеспечения качества образования в целом и обучения студентов в частности, функция оценки в настоящее время приобретает новые значения и помещается в различные контексты. Функция оценки не ограничивается выявлением недостатков, а рассматривается в первую очередь как анализ образовательного процесса с целью поиска путей его улучшения. Суть современного подхода к оценке можно обобщить в следующих тезисах:

Оценка — это не фиксация результатов, а «точка», за которой следует новый виток развития и, соответственно, повышения качества образования.

От оценки «для контроля» к оценке «для развития».

Основной целью оценки является повышение качества работы как преподавателя, так и обучающегося => повышение качества учебной программы => достижение нового качества работы всей организации.

Такой подход невозможен без конструктивной обратной связи со стороны обучаемого и преподавателя. Обратная связь является конструктивной в следующих отношениях: она указывает на сильные стороны студента; она определяет слабые стороны и указывает или предлагает пути их преодоления — это и есть развитие! В основе ориентации на обратную связь лежит идея «цикла качества» (это экономическая концепция, суть которой заключается в улучшении процесса путем совершенствования управленческого действия). Для педагогической деятельности эта идея может быть сформулирована как «петля обучения-совершенствования» и конкретизирована в виде схемы: «обучение-обучение-оценка-совершенствование-учение». Современные тенденции в оценке успеваемости учащихся можно лучше описать с помощью сравнительной таблицы:

Письменная контрольная работа, письменный экзамен
Написание эссе, открытый экзамен
Оценка преподавателя
Оценка стажера
Конкурс
Сотрудничество
Оценка результатов
Оценка процесса
Оценка знаний
Оценка навыков
Тестирование памяти
Оценка понимания, применения, анализа
Приоритет оценки
Приоритетное обучение

Существует множество различных методов оценки, и традиционные методы по-прежнему актуальны — меняется философия оценки, а не сами инструменты. Безусловно, появились новые способы оценки.

Методы (инструменты) оценки:

Подготовка отчета.
Написание эссе
Участие в симуляционной игре
Презентация
Написание эссе
Викторина
Тестирование
Самооценка
Взаимная оценка
Участие в дискуссиях
Создание портфолио
Планирование и реализация проектов
И т.д.

Портфолио — это собрание всех работ студента на протяжении всего обучения, оно показывает степень участия студента в учебной деятельности, динамику его развития, его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Именно эти современные формы оценивания обеспечивают качественную оценку учебных достижений учащихся в условиях индивидуализации учебного процесса. Индивидуализация процесса обучения подразумевает, прежде всего, необходимость создания индивидуальных траекторий обучения. Но полностью реализовать идею индивидуальных траекторий проблематично, поскольку организационной единицей образовательного процесса в учебном заведении является коллективное обучение — группа, курс, факультет. Поэтому индивидуализация учебного процесса понимается также как возможность, а точнее, необходимость для студентов заниматься исследовательской деятельностью, что является мощным фактором развития — как для студентов и преподавателей, так и для всей организации в целом. Кроме того, в современных условиях необходимо пересмотреть критерии оценки уровня освоения студентом модуля или дисциплины — характер оценки должен заключаться не только в сдаче экзаменов или зачетов, но и в выполнении студентом серии исследовательских работ, творческих работ и заданий. Чтобы оценить качество и объективность индивидуальной работы студентов, необходимо изменить условия оценки.

Оценка достижений обучающихся при реализации дополнительной образовательной программы

Оценка индивидуальных достижений учащихся

Помимо основной образовательной деятельности (по отношению к ученику), государственные образовательные стандарты второго поколения предусматривают так называемую внеклассную деятельность (вероятно, тоже учебную, хотя среди других ее форм есть и спортивные секции). Учреждения дополнительного образования детей не совсем вписываются в понятие «внеурочная деятельность» (кроме как в классе и для улучшения/углубления знаний по основной образовательной программе) и в то же время (согласно распространенной в нашей стране практике), по сути, являются ее исполнителями. Следовательно, дополнительные общеобразовательные программы должны соответствовать программам внеурочной деятельности, особенно если педагог дополнительного образования реализует их в школе. Это означает, что они должны четко прописать путь (образовательную карту, дорожную карту) личностного развития студентов в конкретной образовательной области. Другими словами, педагог дополнительного образования должен организовать свою деятельность так, чтобы у каждого ученика возникла такая потребность, которую сформулировал Сунь-Цзы: «Учиться надо всю жизнь, до последнего вздоха!». Это то, что называется «умение учиться», универсальные учебные действия, компетенции и т.д. Очевидно, что на уровне направления — это оценка результатов (что бы ни подразумевалось под результатами и в какой бы форме они ни проявлялись, но они должны быть со знаком плюс) самого творческого объединения и учащихся. Ответить на этот вопрос можно, проанализировав цель дополнительной общеобразовательной программы.

Учитель может оценить результаты («конкретная характеристика способностей, знаний и умений, которыми овладел ученик»), ребенок свою деятельность и достижения (самооценка), ребенок и родители оценивают свою удовлетворенность работой с конкретным учителем (оценка со стороны старшей школы и оценка со стороны «клиента»). И, возможно, психолог, если таковой имеется в учреждении. Оценка может способствовать более осознанной совместной работе (учитель-ученик) и построению индивидуальной образовательной траектории.

Ответов на этот вопрос много, и каждый учитель должен ответить на него самостоятельно, проанализировав ФГОС и программу, с которой он работает. Основным аргументом в оценке работы педагога дополнительного образования является то, что стандартов нет и быть не может, учитывая особенности системы центров ECE. Каждый учитель может выбрать свой вариант и прописать его в программе.

В рамках компетентностного подхода педагог дополнительного образования должен оценить степень развития универсальных учебных действий.

Чтобы ответить на этот вопрос, учитель пишет в программе раздел «Ожидаемые результаты».

На самом деле, ответ на этот вопрос уточняет предыдущий. Здесь тоже есть веер вариантов: от оценки выступления в различных конкурсах до процентного соотношения детей.

Методические рекомендации предлагают различать: предметные результаты (предметные компетенции, которые можно развивать), личностные результаты (личностно значимые компетенции, которые можно развивать), метадисциплинарные результаты (компетенции, которые используются как для решения предметных задач, так и в повседневной жизни).

Аспекты формулируются в глагольной фразе, которая отражает «деятельность, подлежащую измерению».

В конце у нас должны быть четко разработанные критерии, формы исследования и презентации.

Программа мониторинга обучения

С помощью специально разработанной (или найденной) программы обучения и образовательного мониторинга (динамика развития личности). Критерии, выбранные на основе ответов на предыдущие вопросы, становятся основой для создания или поиска методологии их изучения. Он должен быть надежным (постоянно показывать нам то, что мы хотим измерить) и алидным («работает» для всех учеников), не отнимать много времени, быть понятным для учителя и ученика. И поэтому оцениваются два больших блока: овладение профессиональными навыками и личностное развитие обучающегося.

По мнению Елены Поляковой, обучение чаще всего понимается как степень овладения специальными знаниями. Плюс выступление студента на различных конкурсах, конференциях, смотрах и т.д. Но изучить эффективность работы учителя недостаточно. Из этого следует, что педагог дополнительного образования должен вести учет измеряемых показателей, переводя качественные показатели (например, категории «высокий», «средний» и «низкий») в количественные (например, баллы или, как часто встречается в различных публикациях, проценты). Конкретные методы оценки обучения и успеваемости упоминаются редко. В Новоуральске существует четко разработанная программа мониторинга результатов обучения по адаптированной дополнительной общеобразовательной программе.

Среди других методов отслеживания личностных, профессиональных и метадисциплинарных знаний встречаются упоминания о методах изучения уровня образованности (по Капустину), изучения духовно-нравственного воспитания и развития учащихся (М.И. Шилова). Сами методы диагностики не представлены. Однако в статье Валентины Клименко предлагается ряд методик оценки качества освоения дополнительных образовательных программ: «Информационная карта освоения учащимися общеобразовательной программы», «Оценка уровня освоения дополнительной общеобразовательной программы», «Информационная карта для диагностики компонента психологического комфорта и выявления интересов и ожидаемых результатов у учащихся». Я проанализирую их подробно. Методика «Информационная карта для диагностики компонента психологического комфорта и выявления интересов и ожидаемых результатов у студентов» фактически представляет собой опросник из четырех пунктов с вариантами ответов без так называемых открытых вариантов (добавь себя). Он предназначен для учащихся, и результаты должны быть представлены в виде графика. Однако, на мой взгляд, опросник несправедлив к ребенку, поскольку содержит в основном только положительные варианты.

Например, ему предлагается оценить учителя следующими словами (с выбором из трех вариантов ответа): интересный человек; общается «на уровне глаз»; отличный собеседник; всегда может помочь; дает ценную информацию; значимо относится к моим школьным оценкам; замечает самые маленькие успехи. Непонятно, как авторы методики считают, что благодаря такой анкете они могут «своевременно отслеживать успешность педагогического процесса».

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является одним из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и служит неотъемлемой частью качества образования. Планируемые результаты освоения программы начального общего образования по отдельным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных образовательных целей, показателей их достижения и моделей вспомогательных средств. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов (математика, русский язык, чтение, окружающий мир) и дают учителям ориентиры как по ожидаемым результатам обучения выпускников начальной школы, так и по объему учебного материала, изучаемого в отдельных разделах курса, а также по формам и особенностям образовательного процесса в начальной школе. Система оценки планируемых результатов освоения куррикулума в начальной школе предполагает, в частности, следующее

интегрированный подход к оценке образовательных результатов (оценка профессиональных, метадисциплинарных и личностных результатов общего образования);
Использование планируемых результатов разработки основной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной основы для оценки;
Оценка успешности освоения содержания отдельных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в умении решать педагогико-практические и педагогико-познавательные задачи;
Оценка динамики успеваемости студентов;
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования;
Использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментов и их презентации;
Использование системы накопительной оценки (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных результатов
использовать, помимо стандартизированной письменной или устной работы, такие формы и методы оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и т.д;

Система оценки планируемых результатов основана на интеграции следующих образовательных технологий:

Технологии, основанные на уровневой дифференциации образования,
технология, основанная на создании учебных ситуаций,
технологии на основе реализации проектной деятельности,
информационные и коммуникационные технологии образования.

Система оценки профессиональных знаний включает:

Внутренняя оценка (оценка учениками, учителями, администрацией).
Внешняя оценка (проводится внешними по отношению к школе органами).

В начальных школах используется система оценки:

преимущественно внутренняя оценка учителем, школой; внешняя оценка обычно проводится в форме неперсонифицированных процедур (наблюдательные исследования, аттестация образовательных учреждений и т.д.), результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и т.д.) и объективные методы оценки (обычно основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), включая -стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

Оценка личных результатов

Предметом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, которые содержатся в трех основных блоках:

Самоопределение — формирование внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; формирование основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самооценки и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

Осмысление — поиск и установление учащимися личностного смысла (т.е. «смысла для себя») обучения на основе устойчивой системы обучения и познавательных и социальных мотивов; осознание границ «того, что я знаю» и «того, чего я не знаю», «незнания» и стремление преодолеть этот разрыв;

Морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральных дилемм при их разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки следующих моментов.

Формирование внутренней позиции обучающегося, отражающейся в эмоционально-положительном отношении обучающегося к учебному заведению,

Ориентация на содержание образовательного процесса — учение, изучение нового, приобретение навыков и новых компетенций, характер педагогического сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентация на образцовое поведение «хорошего ученика» как пример, достойный подражания

Формирование основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания исторических событий, значимых для Родины; любви к своей стране, осознания своей национальности, уважения к культуре и традициям народов России и мира; развитие уверенности и способности понимать и сопереживать чувствам других людей

Самооценка, включая осознание своих способностей в учебе, способность адекватно оценивать причины своих успехов/неуспехов в учебе; способность видеть свои сильные и слабые стороны, уважать себя и верить в успех;

Формирование мотивации к учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретение новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих навыков;

Знание моральных норм и формирование морально-этических суждений, умение решать моральные проблемы на основе децентрации (согласования различных точек зрения для решения моральной дилеммы); умение оценивать собственные действия и действия других людей с точки зрения соответствия/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой аттестации, так как оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность учебно-воспитательной деятельности школы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: