Оценка уровня воспитанности школьников - Психологические и образовательные характеристики детей младшего школьного возраста

Оглавление:

Границы младшего школьного возраста, который совпадает с продолжительностью обучения в начальной школе, в настоящее время установлены от 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, позволяющее систематически посещать школу.

Начало обучения в школе приводит к радикальному изменению социальной ситуации в развитии ребенка. Он становится «социальным» субъектом и теперь имеет социально значимые задачи, выполнение которых социально оценивается. В возрасте начальной школы начинает формироваться новый тип отношений с окружающими его людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка приобретают сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте. Она определяет наиболее важные изменения, происходящие в развитии психики ребенка на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности формируются новые психологические образования, которые знаменуют собой наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являются основой для развития на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к обучению, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано со снижением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная социальная позиция, которой ему больше не нужно добиваться. Чтобы избежать этого, учебная деятельность должна получить новую и личностно значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает активного включения младших школьников в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются их новые достижения.

В начале школьных лет мышление становится центром сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического мышления, которое происходит во время приобретения научных знаний, перестраивает все остальные когнитивные процессы: «Память в этом возрасте становится мышлением, а восприятие — мышлением.

В младшем школьном возрасте происходят значительные изменения в развитии внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно сильно (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. В возрасте 9-10 лет дети способны достаточно долго удерживать внимание и выполнять произвольную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает значительные изменения. Суть ее в том, что память постепенно приобретает черты произвольности и сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст чувствителен к формированию высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью наиболее эффективна в это время. Существует 13 мнемонических методов или форм организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных точек, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, проведение аналогий, мнемонические методы, перекодирование, завершение запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Сложность извлечения сути наглядно демонстрируется на примере одного из основных видов учебной деятельности школьника — пересказа текста. Психологи изучили особенности устного пересказа у младших школьников и обнаружили, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Краткий пересказ означает выделение главного, отделение его от деталей, а это как раз то, чего не умеют делать дети.

Вышеперечисленные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неспособность преодолеть возникающие трудности в обучении иногда приводит к отказу от активной мыслительной работы. Студенты начинают использовать различные неподходящие методы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», включая запоминание материала без его понимания. Дети могут воспроизвести текст почти наизусть, слово в слово, но в то же время они не могут ответить на вопросы по тексту. Другой способ обойти это — выполнять новое задание так же, как они делали его раньше. Кроме того, учащиеся с нарушениями мыслительного процесса используют подсказки при устном ответе, пытаются копировать у своих одноклассников и т.д.

Психологические и образовательные характеристики детей младшего школьного возраста

В этом возрасте происходит еще одно важное новообразование — волевое поведение. Ребенок становится самостоятельным и сам решает, как вести себя в тех или иных ситуациях. Этот тип поведения основан на моральных мотивах, которые формируются в этом возрасте. Ребенок впитывает моральные ценности и старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами и желанием добиться признания со стороны взрослого или укрепить личное положение в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе связано с основным мотивом, преобладающим в этом возрасте, — мотивом достижения успеха.

С формированием волевого поведения у младших школьников тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свои действия с точки зрения последствий и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Ориентированная на чувства основа проявляется в поступках, она тесно связана с различием между внутренней и внешней жизнью. Ребенок способен преодолеть свои желания, если результат их исполнения не соответствует определенным нормам или не ведет к поставленной цели. Важным аспектом внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентация в своих действиях. Это связано со страхом ребенка перед изменением отношений с другими людьми. Он или она боится потерять свое значение в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять о своих действиях, скрывать свой опыт. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к вспышкам эмоций по отношению к взрослым, желаниям делать то, что хочется, капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется главным образом в нарушении психологического равновесия, неустойчивости воли, настроения и т.д.».

Развитие личности маленького ученика зависит от его успеваемости в школе и от того, как его оценивают взрослые. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому обстоятельству он впитывает в себя как интеллектуальные, так и моральные знания. «Значительную роль в формировании моральных норм и развитии интересов детей играет учитель, хотя степень его успеха в этом зависит от характера его взаимоотношений с учениками. Другие взрослые также занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте у детей возрастает стремление к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается и другая разновидность этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закрепляются определенные нравственные идеалы и модели поведения. Ребенок начинает понимать ценность и необходимость. Но чтобы формирование личности ребенка было наиболее продуктивным, важно обращать внимание и оценивать взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, его индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знаком в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко сформулированных правил.

Таким образом, ребенок младшего школьного возраста переживает свою уникальность, он осознает себя как личность, стремится к совершенству. Это отражается во всех сферах жизни ребенка, включая отношения со сверстниками. Дети находят новые формы активности, деятельности в группе. Сначала они стараются вести себя так, как принято в этой группе, соблюдая законы и правила. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения становятся более интенсивными, но менее прочными. Дети учатся умению заводить друзей и находить общий язык с другими детьми. Хотя считается, что способность к формированию близких дружеских отношений в определенной степени определяется эмоциональными связями, которые ребенок создает в первые пять лет жизни.

Дети стремятся совершенствовать навыки тех видов деятельности, которые принимаются и ценятся в привлекательном обществе, выделяться в своем окружении, добиваться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется ориентация на других людей, которая выражается в просоциальном поведении, учете их интересов. Просоциальное поведение очень важно для развитой личности.

Способность к эмпатии получает свое развитие в условиях школьного обучения, ведь ребенок участвует в новых деловых отношениях, бессознательно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Сущность понятий «нравственное воспитание» и «нравственные ценности

Термин «мораль» происходит от слова нравственность. На латыни мораль звучит как /moralis/- нравственность. «Мораль» — это стандарты и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Мораль не является вечной и неизменной категорией, она воспроизводится силой привычки масс, опираясь скорее на авторитет общественного мнения, чем на правовые нормы.

Абстрактный уровень морали отражен в понятии «моральная ценность». Обобщенные представления о чем-то предпочтительном называются ценностями, и на них ориентируются нормы и принципы, которым подчинено поведение человека.

В педагогической классификации общечеловеческие ценности выступают как детерминанты образовательного процесса, как системообразующие линии воспитательной работы в учебных заведениях. Термин «добро» традиционно используется для обозначения предметов и их свойств как объектов детских потребностей. Этот термин отражает нечто полезное, а термин «ценность» отражает значение этих свойств в товарах, которые люди ценят и реализуют в практической деятельности. В этом отношении ценности можно разделить на объективные (природные) и социокультурные явления, актуальные и потенциальные объекты человеческой деятельности, субъективные критерии, образцы, социальные нормы, которые служат основанием для оценки и воплощаются в общественном сознании в виде идей, идеалов, принципов, целей деятельности и служат их ориентацией.

Ценности приобретают личностный смысл для индивида, коллектива, социальной группы, как идеал человеческой деятельности, как свойство объекта, удовлетворяющее потребность, и так далее. Именно ценностные смыслы определяют позицию человека, его цели и содержание жизнедеятельности. Обретение ребенком осознанных смыслов позволяет ему изменять свою внешность, продвигаться в личностном саморазвитии и самосовершенствовании.

Ценности формируются в процессе опыта и осознания важности некоторых внешних факторов, объектов или явлений, с которыми он взаимодействует.

Формирование системы ценностей — это постоянный и длительный процесс, в котором ценности претерпевают метаморфозу, проходят через определенные состояния: от непосредственного к опосредованному, от непроизвольного к произвольному, от бессознательного к сознательному, что в свою очередь предъявляет особые требования не только к содержанию, технологиям, методам, но и к логике образовательного процесса.

Нравственность состоит из осознания моральных норм и требований, которые человек выполняет в силу внутренней потребности, и способности следовать им в любой момент своей жизни и деятельности. Мораль — это нравственность, усвоенная и принятая человеком.

Нравственность определяется сферой поступков по отношению к другим людям и отражает практическую и активную позицию человека. Мораль не является врожденной; ребенок учится морали по мере своего развития и взаимодействия с людьми. Чем раньше мы начнем знакомить детей с моральными ценностями, тем более выраженными они будут как личностные характеристики и сформируют нравственный облик человека.

Нравственность ученика начальной школы — это совокупность его сознания, способностей и привычек в отношении соблюдения моральных правил и требований. Правила и требования морали становятся моральными качествами только тогда, когда они начинают проявляться в поведении и неуклонно соблюдаются.

Нравственный человек — это человек, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения, не имеющие ничего общего с механическим подчинением, навязанным только внешними обстоятельствами и требованиями. Это поведение студента в отсутствие других, когда он не испытывает никакого внешнего контроля. Развитие таких взглядов, убеждений и соответствующих привычек является целью нравственного воспитания.

Акцент на морали как личностно-формирующем элементе правомерен, поскольку о человеке всегда судят по принятым в обществе нравам, ценностям, нормам и стандартам. Так, И.С. Якиманская считает главной целью воспитания школьника в первую очередь «на ценностях, а не на конечных целях (главным вопросом становится «каким быть», а не «кем быть»)».

Успех учебного процесса зависит от многих психолого-педагогических факторов, но прежде всего от мотивации учащихся.

Нравственные ценности — это высшие ценности человека, основными категориями, определяющими их, являются категории добра и совести, обязанной добру; они включают в себя совокупность поступков (служения), принципов, норм нравственного поведения и составляются на основе тех реалий и поступков, которые человек оценивает, одобряет, то есть воспринимает их как хорошие, добрые, справедливые.

Общая категория

Общей категорией для моральных ценностей является категория добра, которая охватывает весь неопределенный набор действий, принципов и норм морали.

Моральные ценности генетически производны от ценностей общества и выступают как внутренние носители социальной регуляции, как устойчивые мотивационные образования, проявляющиеся, с одной стороны, в стремлении человека к отношениям и поступкам, соответствующим моральным нормам, а с другой — в сознании свободной, совестливой и ответственной личности.

Следует подчеркнуть, что обогащение мира моральных ценностей — это нравственное совершенствование личности.

В то же время моральные требования, нормы, нравственность приобретают определенное обоснование в виде представлений о том, как человек должен жить, вести себя в обществе и так далее.

Образование — это процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, контролируемое и управляемое взаимодействие между педагогами и учащимися, конечной целью которого является формирование человека, полезного и нужного обществу.

Понятие «нравственное воспитание» является всеобъемлющим. Она пронизывает все аспекты человеческой жизни.

Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся с целью формирования у них нравственных качеств, отвечающих требованиям общественной морали.

Нравственное воспитание эффективно только как целостный педагогический процесс.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, способностей, привычек и социально ценного поведения.

Нравственное воспитание включает: формирование осознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; знакомство с нравственными идеалами, социальными требованиями, доказательство их обоснованности и адекватности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

Нравственное воспитание личности — сложный и многоуровневый процесс, включающий в себя педагогические и социальные явления.

Основные задачи нравственного воспитания:

формирование морального сознания;
воспитание и развитие нравственных чувств;
развитие навыков и привычек нравственного поведения.

Итак, нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся с целью формирования у них нравственных ценностей, отвечающих требованиям общественной морали.

Основным средством нравственного воспитания является использование нравственных идеалов, возникших в культуре на разных этапах исторического развития, то есть образцов нравственного поведения, к которым стремится человек. Нравственные идеалы формируются, как правило, в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которых человек выражает свое отношение к природной и социальной среде, в центре которой находится личность. При этом отношение человека включает в себя не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности и отношений с другими людьми.

Критерии и этапы диагностики нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

Нравственное воспитание характеризуется уровнем знания сущности и понимания моральных качеств, норм, правил, сознательным принятием общечеловеческих ценностей и ориентацией на них в каждой, в том числе эстетической, творчески направленной деятельности, а также характером и уровнем эмоциональных проявлений.

Выделим критерии нравственного воспитания детей младшего школьного возраста:

когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем моральных идей и понятий;
Критерий эмоциональной ценности, его показатели:
убежденность в необходимости ценить людей;
способность эмоционально переживать моральные аспекты окружающей действительности и человеческих отношений;
Поведенческий критерий, его показатели:
способность давать моральную оценку собственному поведению и поведению других людей;
Наличие практического опыта готовности следовать принятым моральным нормам и правилам в поведении;
Степень самостоятельности в принятии моральных решений в процессе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми моральными требованиями, нормами и правилами поведения.

Система мероприятий, направленных на диагностику и целенаправленное повышение психологической культуры студентов, является относительно новой областью психолого-педагогической деятельности.

Развитие психологической культуры личности означает приобретение детьми таких знаний и умений, которые помогли бы им познать свой внутренний мир, построить свою жизнь и выбрать свой жизненный путь. В этом случае большое значение имеют педагогические методы и приемы, которые учитель использует в работе с ребенком.

Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностной ориентации личности — такие задачи сегодня обычно ставятся педагогами во главу угла. Ведь, в отличие от норм, ценностные ориентации предполагают личный выбор (от отдельного действия до жизненного пути), и поэтому именно в ситуациях выбора ценностно-формирующие мотивы проявляются наиболее ярко. В этом случае ценность может выполнять функцию мотива, т.е. побуждать и направлять поведение человека в реальном мире. Внутренний конфликт может возникнуть между ценностью и нормой, определяемый как расхождение между обязанностью и желанием, между тем, что понимается, и тем, что реально делается, между желаемым и доступным. Способность принимать решения на основе установленных ценностей является одной из основных характеристик человека. Ценностно-смысловой компонент образует «ядро» структуры личности и формирует направленность.

Нацеленность современной педагогики на формирование основ личностной культуры студентов, частью которой является психологическая культура, приводит к необходимости разработки ее диагностики.

Существует ряд методов определения уровня нравственного воспитания учащихся.

Основной методикой, позволяющей изучить и проанализировать уровень воспитанности современных школьников, является методика М.И. Шиловой. Это доступная диагностическая программа, которая содержит критерии или, по Далю, «признаки» для выявления. Таким признаком для выявления прогресса детей в нравственном развитии, проявлении личностных качеств считается соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активная личностная позиция, свидетельствующая о проявлении некоторых начальных признаков гражданственности.

Нравственный мир личности старшеклассника характеризуется тремя уровнями: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень:

прочное и полное знание моральных ценностей, т.е. умение выделять их основные и наиболее существенные черты, творчески применять полученные знания для организации и анализа собственного поведения и поведения других людей, умение устанавливать тесную связь между моральными знаниями и поведением;
эмоциональная окраска полученных знаний;
имеют свои собственные ценностные суждения;
Чувства стабильные, глубокие, осознанные, эффективные, присутствует эмпатия;
устойчивое положение с точки зрения моральных ценностей;
устойчивая тенденция нравственного поведения.

Посредник:

Наличие определенного объема знаний о моральных ценностях, умение выделять их существенные черты, приводить примеры их проявления на практике;
эмоциональная окраска знаний;
с их собственными, но иногда зависящими от ситуации ценностными суждениями;
устойчивое положение с точки зрения моральных ценностей;
Чувства осознанные, глубокие, сострадательные, но иногда безразличные, в зависимости от ситуации;
устойчивая тенденция к позитивному поведению.

Низкий уровень:

Знания неполны и не всегда демонстрируют способность соотнести их с реальными явлениями;
эмоционально тусклые;
Ценностные суждения о собственном поведении и поведении других людей встречаются редко, а иногда и вовсе отсутствуют, в зависимости от внешних факторов;
Существует симпатия на уровне намерения;
Не существует стабильной позиции в отношении моральных ценностей;

Таким образом, основными критериями нравственности человека могут быть его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и чужим людям. Из этого следует, что нравственным следует считать человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как собственные взгляды и убеждения (мотивы), привычные формы поведения.

Привычное поведение формируется в результате повторяющихся действий. Она позволяет человеку в одинаковых, схожих условиях всегда вести себя так, как ему нужно.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: