Одаренность в дошкольном возрасте - Особенности развития одаренных детей дошкольного возраста

Оглавление:

Считается, что человеческая мысль и творчество — величайшие дары природы. Природа отмечает каждого человека, но она не делит свои дары поровну: одних награждает щедро, не скупясь, а других обходит стороной. Одаренный человек — это тот, чьи способности значительно превышают средние способности, способности большинства.

Феномен одаренности и творчества привлекал внимание исследователей на протяжении многих веков, но только в последние годы растущий интерес к проблеме одаренности стал устойчивой тенденцией. Это объясняется спецификой изменений, происходящих в обществе. Решение проблемы раннего выявления и продвижения одаренности связано с повышением интеллектуального и творческого потенциала страны — единственной надежной гарантией национальной безопасности. Численность населения, огромные территории, сырьевые ресурсы в новых условиях все больше отступают на второй план и уже не считаются надежной основой стабильности государства. В информационном обществе больше всего ценятся интеллект и творчество. Поэтому продвижение детских талантов становится все более важной задачей.

Еще не так давно считалось, что все дети интеллектуально и эмоционально равны. Их просто нужно научить думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт современного образования показывает, что между детьми существуют различия. Есть дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностью к творчеству, со способностью классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно ищут ответ на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность и активность.

Все вышеперечисленные условия определяют актуальность вопроса исследования.

Цель исследования: разработать рекомендации по развитию одаренности у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Объектом исследования является феномен одаренности у детей.

Объектом нашего исследования являются рекомендации по развитию одаренности у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

Кратко объяснить концепцию одаренности;
указать на особенности развития одаренных детей;
выявить педагогические основы и эффективные методы развития одаренных детей в дошкольном учреждении;
рассмотреть методы диагностики одаренности и провести исследование.
Разработать рекомендации по развитию одаренности у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Гипотеза исследования: развитие одаренности дошкольников будет эффективным, если учитывать психолого-педагогические особенности развития одаренных детей, если в работе с дошкольниками систематически и целенаправленно применять эффективные методы и приемы развития одаренности.

Методы исследования: беседа, наблюдение, тест.

Особенности развития одаренных детей дошкольного возраста

Одаренный ребенок — это ребенок, который отличается яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности Белова Е.С. Одаренность ребенка: выявление, понимание, развитие : пособие для педагогов и родителей.

Каждый одаренный ребенок особенный, но при такой индивидуальной специфике проявления одаренности у детей, есть много черт, которые характерны для большинства одаренных детей. И помимо тех, которые скрыты от глаз обывателя, есть еще и те, которые часто проявляются в общении, поведении и различных видах деятельности ребенка.

Их важность заключается в том, что их почти всегда могут распознать не только психологи, но и воспитатели детских садов и родители. Наибольшее внимание следует уделить характеристикам, которые явно отличают одаренных дошкольников от их сверстников.

Эти характеристики были выделены и описаны не только психологами. Успех всегда был привлекателен, и поэтому историки и биографы первыми стали подчеркивать особенности мышления и поведения одаренных людей. Большинство из них пришли к выводу, что в детстве многие выдающиеся люди чаще всего обладали такими чертами характера:

90% из них обладали высоким уровнем интеллекта, любознательностью, хотели выделиться среди своих сверстников;
75% выдающихся людей рано «созрели», отличались нравственностью, критичностью, честностью, были серьезными;
Почти 90% имели сильную волю и сильное желание добиться успеха;
Почти 75% были трудолюбивы, терпели одиночество и были выносливы. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты для духовных переживаний и фантазий Васильева М.

Черты одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены путем наблюдения за его действиями. Особенности одаренности включают две стороны поведения одаренного ребенка: инструментальную и мотивационную. Инструментальный характеризует способ его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к действительности и к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка включает следующие признаки: Наличие специфических стратегий деятельности. Деятельность одаренного ребенка дает конкретную продуктивность. Можно выделить три основных уровня успешности деятельности: быстрое овладение деятельностью и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в данной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, что приводит к новому взгляду на ситуацию и объясняет появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Высокоодаренного ребенка отличает, прежде всего, третий этап успеха — формирование своеобразного индивидуального стиля деятельности, который выражается в тенденции «делать все по-своему».

Одаренного ребенка отличает также особый способ организации знаний: способность видеть изучаемый объект в системе различных контекстов; высокая структурированность; категоричность (увлеченность общими идеями, склонность находить и формулировать общие закономерности); свертывание знаний в конкретный предмет с одновременной готовностью в нужный момент развернуться как контекст для поиска решений.

Методы выявления и диагностики одаренности у детей дошкольного возраста

Поиск детей с исключительными способностями — это совместная работа родителей, психолога и педагога. Сегодня существует множество методик для диагностики одаренности у дошкольников, их индивидуальных признаков и видов: психомоторной, интеллектуальной, творческой, в сфере общения и т.д.

С целью выявления одаренных детей и определения уровня развития одаренности у дошкольников мы провели диагностическое исследование дошкольников старшей группы дошкольного учреждения «__«. В исследовании приняли участие 30 человек в возрасте 5-6 лет (2 группы по 15 человек в каждой). Контрольная группа — дети, занимающиеся по обычной программе. Экспериментальная группа — дети, участвующие в углубленной программе «Первые шаги», направленной на развитие творческих навыков.

В исследовании использовались следующие методы: методика, разработанная Е.Г. Речицкой и Е.А. Соминой на основе теста «Неполные фигуры» Е. Торренс Белькова, А.И. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания дошкольника: в 3-х частях. Ч.З. Пелкова А.И. Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2008 г. — С. С. 47-50; пиктограмма «Нарисуй слово» А.Р. Лурия . Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания детей дошкольного возраста. — М., 2005. — с. 89-93…

Используя методику Э. Торренса, мы определили степень оригинальности и степень сформированности творческого воображения: Количественная продуктивность — определяется количеством композиций, составленных на основе каждой из предложенных фигур. Большое значение имеет наличие творческих работ — рисунков, в которых неповторяющиеся изображения создаются на основе заранее заданных масштабов. Нетворческие работы — типичные работы, когда одна и та же фигура преобразуется в один и тот же элемент воображения (круг — это колесо автомобиля, самоката, велосипеда, мотоцикла); или рисунки, в которых различные стандарты преобразуются в один и тот же элемент изображения (круг, квадрат, треугольник преобразуются в часы). Оригинальность мышления — наличие большого количества оригинальных образов, они свидетельствуют о силе, пластичности воображения. Качественный уровень — включение фигуры в изображаемый объект, ее место и функциональный вывод.

Методика-пиктограмма «Нарисуй слово» А.Р. Лурия предназначена для изучения процессов воображения. Она дает информацию о стадии развития и содержании образов воображения и мыслительной деятельности, а также о процессах символизации и способности перекодировать стимул.

Все изображения делятся на пять основных типов:

абстрактный (А) — не сформированный в картинную линию;
символический (3) — знаки и символы;
конкретные (C) -конкретные объекты
сюжет (С) — изображенные объекты, персонажи объединяются в ситуацию, сюжет, или один персонаж в сюжетной линии;
метафорические (М) образы в виде метафор, вымысла.

При редактировании результатов исследования рядом с каждым рисунком ставится буквенное обозначение. Наиболее распространенный тип указывает на вид мыслительной деятельности:

А и 3 — тип «мыслителя» — обобщение, синтез в информации, высокий уровень абстрактно-логического мышления;
С и М — творческие из «художественного» типа;
С — конкретно-фактическое практическое мышление.

Эти методики могут быть использованы педагогами и психологами, заинтересованными в выявлении и развитии различных способностей детей, а не только в традиционной оценке академической успеваемости и тестах интеллекта.

Анализ результатов исследования по методике Е.Г. Речицкой и Е.А. Соминой

Результаты исследования по методике, разработанной Е.Г. Речицкой и Е.А. Соминой на основе теста «Неполные фигуры» Е. Торренса.

Детям показывают картинки простых геометрических фигур (круг, квадрат и треугольник) на отдельных заготовках. На основе каждой из предложенных фигур ребенку предлагается сделать как можно больше рисунков, причем, кроме того, рисунок может быть выполнен как внутри, так и снаружи контура при удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, то есть можно использовать каждую фигуру под разными углами.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не рассматривается, поскольку интерес представляет прежде всего сама идея композиции, разнообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническое исполнение рисунков.

Время работы не ограничивается, иначе ребенок будет выглядеть тревожным и неуверенным, что противоречит сути творческого процесса, который должен быть смоделирован в ходе эксперимента.

Эта техника активизирует деятельность воображения и раскрывает одно из его фундаментальных свойств — видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предложенные тестовые фигуры как части какого-либо целого и достраивает, реконструирует их. Возможность реализации такой реконструктивной функции воображения заключается в специфике этого психического процесса. Механизм воображения всегда основан на процессах диссоциации и ассоциации, анализа и синтеза существующих представлений. Ребенок, который выстраивает фигуры в предметные образы, выполняет операцию синтеза. Однако это возможно только путем предварительного анализа данной фигуры, выделения ее из множества объектов, выявления ее свойств, изучения ее функциональных характеристик и т.д. Степень сформированности операций анализа и синтеза во многом определяет продуктивность образной деятельности.

Кандидаты психологических наук, профессора Е.Г. Речицкая и Е.А. Сошина разработали шесть качественных уровней, по которым может быть распределено все множество детских рисунков:

Уровень 1 — работы характеризуются крайней схематичностью, почти полным отсутствием деталей. Дети изображают отдельные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Стадия 2 характеризуется менее схематичным изображением, появлением большого количества деталей как внутри, так и вне основного контура.

Уровень 3 характеризуется появлением вокруг базового образа «поля вещей», т.е. предметного оформления среды (например, трапеция — это уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг — это не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне также происходит изменение масштаба изображения за счет использования конкретной тестовой фигуры в качестве большой части целостного образа (например, круг — это уже не мяч или воздушный шар, а голова человека или животного, колесо автомобиля; квадрат — не зеркало или шкаф, а тело робота, кузов грузовика и т.д.). В то же время геометрическая фигура как участок картины продолжает занимать центральное положение в картине.

Стадия 4 — работа характеризуется широким тематическим окружением. Превратив тестовую фигуру в любой объект, дети добавляют к рисунку все новые элементы и организуют всю композицию в соответствии с придуманным сюжетом.

5 этап — работы характеризуются многократным использованием данной фигуры в построении единой смысловой композиции. Тестовым фигурам в таких композициях придается привычная маскировка путем уменьшения их масштаба, изменения пространственного положения и усложнения композиции. Возможность повторного использования тестовой фигуры в качестве внешнего стимула при формировании имагинативного образа свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его оперативных компонентов.

Рекомендации по развитию одаренности у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

Признаки одаренности у детей начинаются уже на ранней стадии образовательного процесса — в дошкольных учреждениях. Поэтому одной из приоритетных задач педагогического коллектива дошкольных учреждений при реализации подпрограммы «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России» является создание и организация условий для выявления природных талантов воспитанников.

Сегодня в нашей стране существует значительное количество различных программ развития одаренных детей, основанных на разных теоретических моделях одаренности. Почти каждая модель содержит личностные (мотивация) и когнитивные (интеллектуальные и творческие способности) компоненты.

Но, как известно, серьезный воспитательный эффект не может быть гарантирован отдельными заданиями и методиками. Достичь этого можно только с помощью целостной системы, программы, которая должна планомерно и целенаправленно работать в этом направлении.

В последнее время большое внимание уделяется разработке программ именно для развития одаренных детей. Основной причиной неудач в этом направлении стало то, что уровень и скорость развития способностей каждого ребенка индивидуальны. Поэтому при разработке плана программы для одаренных детей необходимо, чтобы программа учитывала самораскрытие одаренных детей; она должна охватывать интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие и принимать во внимание индивидуальные различия детей. Программа также должна удовлетворять потребность в новой информации, одаренный ребенок должен быть полностью информирован; она должна помогать ребенку в самовыражении. Программа должна включать как развитие продуктивного мышления, так и навыки его практического применения. Программа должна поощрять собственную инициативу ребенка.

Однако, прежде чем начинать работу с одаренными детьми, таких детей, если они есть, следует выделить из группы. Система выявления одаренных детей включает в себя наблюдение за детьми (особенно на детских занятиях); анкетирование взрослых (родителей и педагогов); групповое обследование детей по стандартизированным методикам, опробованным в домашних условиях; индивидуальное обследование детей по апробированным методикам, направленным на выявление способностей детей в области образного мышления, логического мышления, воображения, познавательной активности и др.

Основным подходом к выявлению одаренных детей является комплекс мер (медико-психологических, педагогических), которые направлены не только на детей, но и на родителей и педагогов. Желательно использовать различные методы отбора детей и в дальнейшем, постоянно контролировать их прогресс.

На первом этапе поиска юного таланта учитывается информация о высоких показателях ребенка в различных видах деятельности его родителей и педагогов. Можно использовать результаты групповых тестов.

Второй этап — это диагностика. На этом этапе психолог и психотерапевт проводят индивидуальную оценку творческих способностей ребенка и особенностей его нейропсихологического статуса. В зависимости от результатов обследования на первом этапе, ребенка обследуют серией психологических тестов, в зависимости от предпочтения того или иного варианта возможных способностей. Если предпочтение отдается развитию интеллектуальной сферы, то ребенок отличается проницательностью и гибкостью мышления, любознателен и легко учится. В этих случаях используются методы, направленные в первую очередь на определение основных когнитивных и лингвистических параметров у одаренных детей.

Детям с творческим мышлением свойственны независимость, нонконформистское поведение, способность находить нестандартные решения, находчивость. Их идентификация включает в себя, прежде всего, оценку их творческих наклонностей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: