Одиночество как психологический феномен - Общие аспекты и понятия одиночества

Оглавление:

На протяжении многих лет и десятилетий без особых доказательств выдвигался тезис о том, что одиночество, постоянный спутник отчуждения, встречается только в западном мире, а в нашем, в силу гуманистической природы социалистического общества, одиночества быть не может. Однако этот тезис все больше расходится с реальностью. В последнее время ученые выявили одиночество пожилых людей и одиночество суровых, а подростки и молодежь были включены в зону социального риска из-за отчуждения. Они стали писать о проблеме одиночества в молодежных газетах, выпускать специальные телевизионные программы, посвящать все больше работ, исследующих природу одиночества, его причины, характерные проявления и последствия. В подростковом возрасте частый вопрос «Легко ли быть молодым?» подразумевал такой контекст «Легко ли быть одиноким?».

В настоящее время интенсификация и технологизация учебной деятельности затрудняют развитие навыков открытого общения и способствуют одиночеству студентов. Этот вопрос становится особенно актуальным в условиях общеобразовательных учреждений, где реализуются образовательные программы повышенной сложности, например, в старших классах, что связано с особенностями этих учебных заведений, ориентированных на интенсивное интеллектуальное и культурное развитие личности учащегося.

Приоритеты гимназического образования обуславливают крайнюю интенсивность учебной деятельности, в результате чего доля внеклассных занятий значительно снижается, а межличностные отношения учащихся, не связанные с учебной деятельностью, развиваются не в полной мере. Такая ситуация приводит к тому, что студенты испытывают трудности в освоении норм межличностных отношений, в формировании жизненной позиции, в развитии личностных качеств. Что касается свободного неформального общения, то его кажущаяся легкость и доступность скорее усиливают одиночество, чем защищают от него. Как правило, в неформальном общении обсуждаются вопросы досуга, а действительно насущные, значимые проблемы, самой важной из которых является одиночество, не затрагиваются и не решаются. То есть, образовательный и развивающий потенциал гимназического образования используется не полностью.

Среди психологических наиболее известны подходы к пониманию одиночества зарубежных авторов: психодинамический (З. Фрейд, Дж. Зильбург, Х. Салливан, Э. Фромм, Ф. Фромм-Рейхман); интерактивный (Р. Вайс); «интимная» (В.Я. Дерлега, С.Т. Маргулис); когнитивная (Л.Е. Пепло, Д. Перлман); феноменологическая (К. Роджерс); экзистенциальная (Ж.-П. Сартр, А.К. Сартр); экологическая (Э. Фром). П. Сартр, А. Камю, К. Мустакас, В. Франкл, И. Ялом).

В нашей стране одиночество изучалось как социально-психологический феномен (К.А. Абульчанова-Славская, Л.И. Старовойтова, Г.М. Тихонов, С.Г. Трубникова, Ю.В. Пузанова); исследовались культурно-исторические формы одиночества (Н.Е. Покровский, С.А. Ветров, Ю.М. Покровский, В.В. Швальб, О.В. Данчева); психологические особенности одиночества в подростковом и юношеском возрасте (И.С. Кон, О.Б. Долгинова, Н.В. Перешина); описание явлений, близких к одиночеству (изоляция, уединение) (О.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев, А.У. Хараш).

Одиночество — это переживание состояния отчужденности человека от общества. По мнению Э. Фромма, это состояние можно рассматривать как универсальный, стабильный опыт, априори присущий свободному человеку на всех этапах его развития. По мнению других исследователей, состояние одиночества — это преходящее ощущение своей автономности, и поэтому его не следует считать явлением универсального характера.

Противоречие между одиночеством как фактором, затрудняющим вхождение молодых мужчин в широкий контекст социальных отношений, и одиночеством как возможностью развить такие личностные качества, без которых успешная интеграция в общество затруднена.

Общие аспекты и понятия одиночества

Теоретический анализ философских и психологических концепций одиночества позволил выделить и описать основные аспекты одиночества (объективный и субъективный, позитивный и негативный) и дать определение субъективного одиночества. Объективная сторона одиночества — это социальные отношения и факты, которые при определенных условиях приобретают деформированный характер (аномия, отчуждение, изоляция). Другими словами, объективная сторона одиночества — это те условия, которые «располагают» к одиночеству, создают для него «питательную среду», «благоприятную обстановку». Субъективный аспект одиночества (или само одиночество) — это переживание индивида, вызванное деформацией его связей с различными аспектами действительности, относительно независимое от объективных условий и обладающее как позитивным, так и негативным потенциалом. Позитивное значение одиночества (одиночество как ресурс) заключается в том, что оно является неотъемлемой частью формирования индивидуальности и, в целом, процесса социализации. Положительный потенциал одиночества реализуется в следующих функциях: Функция самопознания; Функция саморегуляции; Функция творчества и самосовершенствования; Функция стабилизации психофизического состояния; Функция самозащиты человека от разрушительных внешних воздействий. Негативный характер одиночества (одиночество как проблема) выражается в следующем: одиночество имеет свойство подчинять себе другие психологические процессы и состояния; одиночество нарушает внутреннюю целостность личности; одиночество может быть механизмом психологической защиты; одиночество приводит к формированию завышенных ожиданий и переоценке вклада другого человека в собственное развитие. Диалектическое понимание взаимосвязи негативных и позитивных аспектов одиночества позволяет говорить о том, что при определенных условиях (осознание одиночества, активное отношение к нему, опыт преодоления трудностей, мотивация одиночества) негативные проявления одиночества могут принимать позитивный характер.

Достаточно сложным моментом, затрудняющим наблюдение за динамикой одиночества со стороны психолого-педагогической помощи, является определенная внутрипрофессиональная структурированность. Можно выделить ряд факторов, которые позволяют, в частности, учителю «предсказать» возможное изменение ситуации развития личности ученика.

Во-первых, можно четко определить черты личности (черты характера), которые «предрасполагают» к возникновению (развитию) стойкого одиночества, внешние признаки, которые указывают на предрасположенность к одиночеству и которыми может руководствоваться педагог в своей работе с подростками

Высокий уровень тревожности;
Впечатлительность;
Романтизм (романтическое величие);
независимость, импульсивность, эмоциональность;
замкнутость, отсутствие общения, закрытость, отстраненность;
повышенная психологическая уязвимость;
эмоциональная возбудимость;
Застенчивость, беспокойство;
Личность, свидетельствующая о «непохожести» на сверстников.

Во-вторых, существуют группы социальных и психолого-педагогических знаний, которые обуславливают тенденцию к развитию одиночества:

о благосостоянии семьи (включая формальную полноту
семьи, материальная обеспеченность, количество человек в семье).
на успешность образовательной деятельности.
об уместности поведенческих ответов (включая реакции).

Типы одиночества

Если события, которые привели к развитию одиночества, легко определить, то факторы, которые поддерживают или продлевают одиночество, определить сложнее. Когда подростки сталкиваются с переменными в своем социальном окружении, они пытаются приспособиться и исправить недостатки в новой социальной среде. Когда эти недостатки и состояния одиночества сохраняются, объяснения, которые люди дают своему одиночеству, могут сильно повлиять как на их самочувствие, так и на то, как они с ним справляются. Например, если человек считает, что его одиночество вызвано событиями, против которых он бессилен, он, скорее всего, впадет в уныние и не предпримет никаких попыток облегчить свое положение. Однако если молодой человек предполагает, что его одиночество вызвано чем-то, с чем он может справиться (например, недостатком доброты), он будет более настойчив в попытках построить социальные отношения.

Одиночество может затянуться, если человек неправильно понимает его причины. Это непонимание может привести к тому, что он/она будет стараться не менять те аспекты своего положения в обществе, которые необходимы, или вообще откажется от попыток что-либо изменить. Поэтому необходимо приложить усилия для реализации положительного потенциала одиночества.

Исследование проводилось на выборке из 100 человек, принадлежащих к одной возрастной группе (15-17 лет, ранний подростковый возраст). В общую выборку вошли две подгруппы, разделенные по принципу уранизации: группа старшеклассников из Тюмени (52 человека) и группа старшеклассников из Заводоуковска (48 человек).

Модификация методики заключалась в отсеивании когнитивных, эмоциональных и поведенческих показателей одиночества. По результатам опроса были выявлены уровни переживания одиночества по отношению к каждой выборке, и в зависимости от них определялся уровень важности переживания одиночества.

Проведенное исследование подтвердило предположения о том, что одиночество в целом характерно для представителей раннего подросткового возраста, хотя степень значимости этого переживания варьируется. Соотношение показателей эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов одиночества показывает, что одиночество в эмоциональной сфере наиболее выражено как в выборке студентов г. Тюмени, так и в выборке студентов г. Заводоуковска. В целом структура одиночества не претерпевает существенных изменений, что подтверждает типичность одиночества в подростковом возрасте и его относительную независимость от объективных условий жизни.

По результатам диагностического исследования была отсеяна группа учащихся 10-х классов г. Тюмени с высокими показателями одиночества (10 учащихся). После завершения диагностического исследования и ознакомления с его результатами, этим студентам предлагалось принять участие в развивающей программе (опытно-экспериментальной работе). Впоследствии еще 14 студентов присоединились к экспериментальной группе по собственной инициативе. Таким образом, общая численность экспериментальной группы составила 24 ученика из выборки десятиклассников г. Тюмени.

С целью исследования были установлены связи общего показателя одиночества, а также показателей эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов одиночества с факторами Я-концепции, самовосприятия и поведения старшеклассников.

Математический анализ с использованием критерия Манна-Уитни подтвердил отсутствие значимых и множественных различий в корреляционных связях между одиночеством и личностными особенностями испытуемых в выборках 10 и 11 классов.

Влияние одиночества на личность

Во-первых, было определено влияние показателей одиночества на факторы самооценки, самовосприятия и поведения, а во-вторых, влияние этих факторов на показатели одиночества. Результаты однофакторного дисперсионного анализа подтвердили, что одиночество влияет на личность и определяет некоторые характеристики Я-концепции и самовосприятия: Одиночество вносит дисбаланс в отношения со сверстниками и некоторые трудности в отношение к себе, в меньшей степени, но все же осложняет отношения с родителями и значимыми другими; одиночество оказывает уничижительное влияние на самовосприятие и отношение к своей жизни (сомнения в ценности своей личности и склонность к самообвинению, оценка жизни как эмоционально пустой и бессмысленной, без четкого направления и перспективы); Одиночество негативно влияет на самовосприятие личности (снижает оценку способности контролировать жизненные события, вызывает восприятие себя как человека, неспособного вызывать положительные чувства у других, актуализирует внутриличностные конфликты); одиночество негативно влияет на характерные особенности личности и проявляется в поведении (оппозиционное поведение и уступчивость, склонность к подчинению, неуверенность в себе, консерватизм, эгоцентризм).

Результаты однофакторного дисперсионного анализа подтверждают теоретическое утверждение «негативное влияние одиночества заключается в том, что оно является детерминантой деформированного развития, что затрудняет вхождение человека в широкий контекст социальных отношений».

В то же время одиночество имеет и положительный потенциал. Позитивный потенциал одиночества заключается в том, что одиночество является фактором низкого эгоцентризма, то есть своеобразным индикатором неудовлетворенности человека своим положением, оно стимулирует соответствие идеальным представлениям о себе, развитие его личности. Таким образом, данные однофакторного дисперсионного анализа подтверждают теоретическое положение о том, что одиночество содержит возможность развития и поэтому может быть квалифицировано как ресурс развития личности.

Исходя из понимания диалектического характера связи между негативными и позитивными аспектами одиночества и учитывая тот факт, что на переживание одиночества (по данным однофакторного дисперсионного анализа) влияют проблемы в отношениях с группой сверстников и в отношении к себе, а также некоторые характеристики самоотношения (неуверенность в себе, отсутствие жизненной перспективы и низкое чувство цели), Недовольство собой, стремление к личностному развитию, склонность к самобичеванию), самовосприятие (восприятие себя как неспособного справиться с событиями своей жизни, сомнения в своей ценности для других, внутренняя честность) и поведение (склонность к оппозиционному поведению и подчинению, уступчивость) были выделены как внутренние условия актуализации позитивного потенциала одиночества.

Одиночество не оказывает существенного влияния на самоотношение, за исключением факторов низкой насыщенности жизни целями и низкой целеустремленности и недостаточного самопринятия. Обратное влияние (влияние факторов самовосприятия на одиночество) более значимо. Соответственно, факторами одиночества являются: низкие жизненные достижения (неудовлетворенность жизнью), закрытость личности и склонность к самобичеванию, одиночество является фактором низкой ответственности человека за события своей жизни и низкой общей осмысленности жизни.

Я- концепция и одиночество

«Я-концепция» и физические характеристики подростков впервые были связаны Э. Эриксоном (1968), который рассматривал эту связь как важнейшую предпосылку для формирования подростковой идентичности. Эриксон рассматривает развитие личности как процесс, в котором надежно взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы жизни подростка.

Подростки с более низкими показателями физического развития были более общительными, социально активными, то есть происходит своего рода компенсаторная реакция. Наблюдая аналогичный процесс у современных школьников-подростков (8 — 9 класс), можно с полным правом сказать, что для таких детей одиночество — это почти постоянная константа, часто ловко замаскированная внешней жизнерадостностью, иногда выражающаяся «шутовским поведением». Почти каждый подросток проходит через период чудовищного одиночества, неуверенности и беззащитности. К этому добавляется страх, что он один во всем классе, нет, во всей школе, нет, во всей вселенной испытывает подобные чувства.

Кажется, будто подросток отделен от всех невидимой стеной, будто его окружает непроницаемое облако. И никто не понимает. Он завидует очень популярной девочке с милой улыбкой и хочет быть похожим на нее — без проблем и забот.

Но даже самый популярный подросток сомневается в себе. Возможно, та же девушка боится, что люди не любят ее, а только ее красивое лицо. И среди тех, кто составляет «группу популярности», тоже есть свой рейтинг: Некоторые из них находятся на последнем месте и как-то вынуждены мириться с этим.

Подростку трудно представить, что не только у него есть проблемы, и если он вдруг решится поговорить о них со своими друзьями, он будет поражен тем, как хорошо они его поймут и какое облегчение принесет им возможность поговорить о своих проблемах.

С другой стороны, они также могут «закрыть ставни». Подростки настолько отчаянно пытаются вписаться в «систему», что боятся, что кому-то покажутся необычными их взгляды или чувства. Подростки хранят свои самые глубокие чувства в тайне, будучи уверенными, что никто их не поймет.

Подростки, которые отказываются соответствовать принятым в обществе нормам морали и поведения, могут заслужить некоторое уважение, смешанное с негодованием, но обычно они становятся объектом насмешек. Этот ребенок разрывается между желанием быть «как все» и желанием быть тем, кто он есть на самом деле, — не таким, как все.

Иногда они так несчастны, потому что большинство людей склонны судить о людях по их внешности. То есть, по внешним признакам. Таким образом, мы вправе сделать вывод, что фактор физического развития (телосложение) играет значительную роль в формировании «Я» и существенно влияет на развитие личности, более того, этот фактор является одним из ведущих для формирования позитивного отношения к подростку, а значит, существенным для ситуации одиночества.

Ситуация формирования негативной «Я-концепции» под влиянием семейных условий будет характеризовать одиночество как результат нарушения неприкосновенности внутреннего мира. Причиной будет потеря доверия к родителям, учителям, друзьям. Этот вариант одиночества, будет представлять собой более острую форму процесса и является особенностью нарушенного образовательного процесса.

С момента поступления ребенка в школу его Я-концепцию «корректируют» учителя, сверстники и, наконец, его собственное отражение в зеркале. Возникновение чувства одиночества и его закрепление в таких условиях зависит от нескольких ситуаций. Исходя из этого, существует острая необходимость в разработке и построении системы, которая позволит предотвращать кризисы одиночества, осуществлять профилактику формирования «комплекса одиночества» в целом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: