Окружающий мир как учебная дисциплина - Понятие учебной дисциплины «Окружающий мир»

Оглавление:

Российское образование в настоящее время выходит на новый уровень развития, что подтверждено усиленным вниманием со стороны государства и правительства важными стратегиями его совершенствования на основе международных подходов и стандартов. С этой точки зрения рассматривается и Миссия школы.

Она определена как необходимость воспитания гражданина России: высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям общества, экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. На территории России введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Таким образом, задача школы развить новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности, то есть современные ключевые компетенции у обучающихся.

Понятие учебной дисциплины «Окружающий мир»

Дисциплина «Окружающий мир» — это комплекс, система наук о природе, ее составляющих, происходящих в ней процессах. Дисциплина «Окружающий мир» науки в значительной мере определяют социокультурные, экологические и экономические потребности человечества, что выдвигает их на одно из ведущих мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки дают обоснованные способы удовлетворения материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Они исследуют пути создания благоприятных экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Следовательно, высокий уровень развития естественных наук серьезно влияет на социум, гуманизацию человеческих отношений, способствует развитию высокого уровня «бытия», которое, как известно, определяет сознание человека, а значит, активно влияет на его интеллект, культуру.

«Окружающий мир» исследует и определяет цель — ознакомление детей с природой и историей в соответствии с социальным заказом общества школе, с учетом ФГОС НОО и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутая цель конкретизируется в задачах естественно-научного и исторического образования на начальном этапе обучения, которые также определяет методика преподавания курса «Окружающий мир».

Влияние естествознания и обществоведения будет реализовано, если их достижения в той или иной мере станут достоянием людей. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественно-научных и обществоведческих знаний как по горизонтали (среди всего населения), так и по вертикали (среди его разных возрастных групп). Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится предмет «Окружающий мир».

Таким образом, дисциплина «Окружающий мир» в школьном образовании представляет собой систему наук о природе, совокупность естественных наук, взятых как целое, таких как физика, химия, биология, география.

Изучение различных природных объектов, их свойств, состава, строения, функций, законов развивают мыслительные способности учащихся, формируют у школьников способность осуществлять мыслительные действия (анализ, моделирование, сравнение, обобщение, выделение главного, индукцию, дедукцию, умение выдвигать гипотезу и отстаивать свою точку зрения).

Естественнонаучное образование призвано дать возможность человеку как части природы, осознать не только мир природы, но и свое место в этом мире и направлено на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности. Обучение дисциплины «Окружающий мир» должно служить целям развития полноценной личности.

Психологические особенности младших школьников и их влияние на интеллектуальное воспитание

В рамках исследования необходимо рассмотреть подробнее феномен интеллектуального воспитания ребенка младшего школьного возраста в процессе изучения основных понятий учебной дисциплины «Окружающий мир».

В психолого-педагогической науке понятие интеллектуального воспитания появилось и актуализировалось сравнительно недавно. В связи с этим для определения сущности последнего представляется целесообразным прежде рассмотреть родовое по отношению к нему понятие интеллекта как такового.

Так, согласно, например, Ж. Пиаже интеллект представляет собой, «.высшую форму организации или равновесия когнитивных структур, .систему наиболее жизненных и активных операций, .самую совершенную .психическую адаптацию, .наиболее необходимое и эффективное орудие во взаимодействиях субъекта с окружающим миром.»

Для понимания содержания интеллектуального воспитания как одного из видов воспитания вообще следует отметить, что под последним понимается «процесс систематического, целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях обучения, привития навыков поведения в обществе, формирования характера и его отдельных черт»

Переходя к рассмотрению уже непосредственно интеллектуального воспитания, обозначим, что последнее имеет разные варианты трактовки в психолого-педагогической литературе. Отметим некоторые из них.

Так, М.А. Холодная определяла интеллектуальное воспитание как «форму организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание каждому ученику . посредством формирования у него логических мыслительных операций и . индивидуального своеобразия склада ума. индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей».

В свою очередь, показателями таких возможностей ею были выделены «широта умственного кругозора., гибкость и многовариантность оценок происходящего., готовность к принятию противоречивой информации., умение осмысливать причины. и последствия., ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего., склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы»., способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством других явлений».

Причем эта форма предполагает взаимосвязанное «повышение продуктивности интеллектуальной деятельности ученика . (посредством формирования у него логических мыслительных операций) и его индивидуального своеобразия склада ума.»

Представляя понятие интеллектуального воспитания в качестве процесса, И.П. Подласый вкладывал в его содержание: «заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления»

Еще одно определение интеллектуального воспитания предложил А.С. Никифоров, понимавший под таковым «комплекс воспитательных методов и приемов, которые ориентированы на формирование и организацию различных интеллектуальных способностей, на развитие психических функций воспитуемого, а также на выработку заинтересованности в процессе познания окружающего мира и себя ., с одной стороны, и . систематическое и целенаправленное продуктивное воздействие воспитателя на воспитуемого, а также их взаимодействие, которое является основополагающим фактором развития и формирования интеллекта ребенка и его мировоззрения»

Технология и методика преподавания учебной дисциплины «Окружающий мир»

Технология — в широком смысле подразумевается «применение научного знания для решения практических задач», в более узком — «совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства». Педагогической технологии, среди многочисленных толкований которого обозначим следующие:

выделенное В.П. Беспалько: «содержательная техника реализации учебного процесса»;
сформулированное Г.К. Селевко: «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве, и приводящая к намеченным результатам»;
обозначенное М.В. Клариным: «системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей».

Технология обучения – понятие близкое, но не тождественное педагогической технологии, поскольку оно отражает путь освоения конкретного учебного материала в рамках определенного предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии.

Дальнейшее развитие исследователей в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в многочисленных различных определениях этого понятия.

Так, по мнению, многих отечественных педагогов (Беспалько В.П., Журавлева В.И., Кларина М.В.) технология обучения – это составная часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.

В психолого-педагогической литературе можно встретить три основных подхода к определению технологии обучения.

При первом подходе под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели.

Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии – они подчеркивают, что это способ достижения любой конкретной цели.

Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом.

В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм.

Технология обучения — это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функций обучения выполняет средство обучения под управлением человека.

Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

Таким образом, технология обучения:

повышает производительность труда учителя;
способствует тому, что контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера;
освобождает время учителя посредством перекладывания основных функций обучения на средства обучения, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся;
так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля;
создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебной дисциплины учащимися во всех образовательных учреждениях;
технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» относится к процессу обучения как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов диалектики (перехода количества в качество, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания), а соответственно — к личности ученика как к постоянно изменяющейся и саморазвивающейся не только в связи с изменением возраста, но и под влиянием воздействующих факторов, прежде всего процесса обучения.

Методика преподавания курса «Окружающий мир» имеет широкий спектр межнаучных связей, что, разумеется, подтверждает ее статус как науки.

Реализация технологии изучения учебной дисциплины «Окружающий мир» последовательно осуществляется учителем на следующих этапах:

подготовительном, включающим:
определение целей урока «Окружающий мир»,
выявление критериев ее результативности,
определение ее пространственно-временных ограничений,
подбор материалов для урока «Окружающий мир»,,
постановку непосредственно понятий учебной дисциплины «Окружающий мир», целей и задач,
практическом, состоящим из:
непосредственной организации учебного процесса,
обеспечения контроля за его проведением;
аналитическом, на котором происходит:
фиксирование следствий понятий учебной дисциплины «Окружающий мир» (подсчет баллов, определение характера принимаемых решений),
анализ достижения целей и задач по уроку по критериям ее результативности,
подведение ее итогов.

Методы педагогического взаимодействия:

словесных: инструктаж, объяснение, рассказ, работы с текстом;
наглядных: иллюстрации и демонстрации;
практических: упражнений, заданий.

Для достижения поставленной цели на каждом этапе урока предлагается решение следующих задач:

На предварительном этапе задача сводится к развитию произвольного внимания ребенка через первичное знакомство его с учебной дисциплиной «Окружающий мир», формирование у него интереса в целом.

На подготовительном этапе задача представляет собой выявление уровня уже имеющихся у ребенка знаний, приобретенных ранее из разных других источников, поощрение таковых, что само по себе уже способствует развитию познавательной мотивации ребенка принимать активное участие на уроке «Окружающий мир». Происходит вынужденная тренировка его произвольных мнемонических процессов.

На уроке учителю преследуется решение нескольких важных задач:

развитие внимания ребенка;
развитие наглядно-образного мышления ребенка путем прямого использования демонстрационных материалов (карточек с картинами), визуализирующих транслируемую текстовую информацию (карточки с текстом): ребенок учится дифференцировать изображенные образы, оперировать ими;
развитие словесно-логического мышления ребенка, также сопровождаемое обуславливающим и его речевое развитие вербальным контактом с другими участниками;
развитие произвольной памяти ребенка;
расширение кругозора ребенка.

На завершающем этапе задачей учителя является получение ребенком эмоционально-эстетического удовольствия от урока.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: