Онтогенез речевой деятельности - основные подходы к периодизации языкового развития ребенка

Оглавление:

Профессиональной целью логопедической работы никогда не является только устранение речевых недостатков (нарушений); основной задачей логопедической практики является формирование речевой (разговорной) способности — способности осуществлять речевую деятельность.

Формирование речи (как активной, целенаправленной, осознанной речемыслительной деятельности), является основным объектом профессиональной деятельности логопеда. Профессионально работая над формированием речи каждого ребенка, логопед значительно расширяет рамки логопедической работы и реализует на практике комплексный подход к формированию речи.

Одним из важнейших принципов логопедии, сформулированных Р.Е. Левиной, является онтогенетический принцип — принцип обращения к развитию языка в онтогенезе.

Особенности формирования языка в онтогенезе изучали многие исследователи — психологи, лингвисты, педагоги, патологи речи, физиологи, представители других наук, в рамках которых речевая деятельность изучается с разных позиций.

Онтогенез — это процесс индивидуального развития в течение жизни человека. В узком смысле онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка.

Развитие речи детей также подчиняется определенным закономерностям, которые необходимо учитывать при общении с детьми, и особенно при исправлении их «речевых дефектов». Известно, что дети не овладевают правильной речью сразу и внезапно, что одни явления родного языка (типы предложений, длина слов, звуки речи и т.д.) осваиваются ребенком раньше, другие — значительно позже. Естественная последовательность овладения элементами языка контролируется различными факторами. Чем проще звучание и структура слова, тем быстрее и легче дети его запоминают.

Появлению способности к словотворчеству предшествует формирование определенного уровня слухового и зрительного внимания, памяти и накопление пассивного словарного запаса. На ранних этапах развития языка большое значение имеет возникновение у ребенка желания подражать словам. Помимо механизма имитации, подражания или воспроизведения детьми слов других людей, существует скрытая, необычайно сложная система функциональных нейронных связей, обеспечивающих реализацию языка.

Основные подходы к периодизации языкового развития ребенка

Функция языка играет важную роль в психическом развитии ребенка, в ходе которого формируется познавательная активность и навыки концептуального мышления. Полноценное языковое общение является необходимым условием для нормального социального человеческого контакта, а это, в свою очередь, расширяет представление ребенка о жизни в его окружении. Овладение ребенком языком в определенной степени регулирует его поведение, помогает планировать соответствующее участие в различных формах коллективной деятельности. Поэтому выраженные отклонения в развитии речи ребенка имеют самые негативные последствия:

Отстает умственное развитие ребенка;
Замедляется формирование высшей познавательной деятельности;
Имеются нарушения в эмоционально-волевой сфере, что приводит к формированию особых личностных характеристик (замкнутость, эмоциональная неустойчивость, чувство неполноценности, нерешительность и т.д.);
Имеются трудности в обучении письму и чтению, что снижает успеваемость ребенка и часто приводит к повторению занятий.

Детский язык — это особый этап в овладении языком и речью, язык детей дошкольного и младшего школьного возраста (до 8-9 лет). Внимание к изучению детской речи обусловлено ее своеобразием, в которой проявляются особенности начальных этапов формирования и развития языковой способности, когда она осуществляется по особым («невзрослым») правилам.

Овладение языком — это длительный, многоступенчатый процесс развития языковой способности, в ходе которого ребенок в результате обработки и упорядочивания языкового опыта развивает несколько временных последовательных языковых систем, соответствующих этапу его когнитивного развития и обеспечивающих реализацию его коммуникативных потребностей. Эти временные языковые системы вместе составляют некоторые этапы овладения языком. В литературе встречаются описания этапов онтогенеза языка, которые выделяются с разных позиций. Таким образом, при любой периодизации возникает проблема определения временных границ этапов, поскольку эти границы нечеткие, индивидуальные вариации значительны, поэтому все данные о возрасте являются приблизительными. Кроме того, хотя связь той или иной стадии с возрастом важна, например, для определения границ нормы и патологии в развитии языка ребенка, еще более важным является определение последовательности стадий, порядка появления тех или иных особенностей детского языка.

Наиболее распространенным является выделение в онтогенезе речи двух возрастных этапов, которые существенно различаются по используемым ребенком средствам общения. На доречевом этапе (на первом году жизни) это голосовые реакции (вокализации) и жесты, а позднее, после появления первых слов и развития грамматики — собственно средства речи (Н.И. Лепская, Т.Н. Ушакова).

Некоторые исследователи считают первый этап развития языка подготовительным и включают в него не только этап предлингвистических реакций, но и этап появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшего языка ребенка; в этом случае подготовительный период заканчивается в полтора или даже два года, затем начинается этап формирования языка (М.И. Лысина, Г.Л. Розенгарт — Пупко).

А.Н. Гвоздев выделяет этапы формирования грамматической структуры русского языка у ребенка: 1) период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые всегда употребляются в неизменном виде (1.3-1.10); 2) период освоения грамматической структуры предложения, который связан с формированием грамматических категорий и их внешним выражением (1.10-3); 3) период освоения морфологической системы русского языка, который характеризуется усвоением способов склонения и спряжения (3-7).

Этапы развития языка у ребенка

А.Н. Леонтьев отмечает 4 этапа в формировании детского языка:

1-я — подготовительная (от рождения до 1 года);
2-я — дошкольный (от 1 до 3 лет);
3-я — дошкольная (от 3 до 7 лет);
4-я — школа (от 7 до 17 лет).

А.А. Леонтьев указывает, что выделенные им сроки следующих периодов или «этапов» чрезвычайно вариативны (особенно до 3-летнего возраста).

Подготовительный этап. Когда ребенок появляется на свет, он издает крик. Крик — это первая голосовая реакция ребенка. Период ворчания встречается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем в 2-3 месяца ребенок проявляет свои голосовые реакции, издавая такие звуки, как а-а-б-м-бм, бл, у-гу, бу и т.д. Затем они становятся основой для формирования членораздельной речи. В 4 месяца — более сложные звукосочетания: появляются новые, такие как рн-агн, ла-ла-ла, рн и т.д. Ребенок повторяет один и тот же звук несколько раз во время «гудения», когда он играет со своим артикуляционным аппаратом, получая удовольствие. Ребенок гулит, когда он сухой, сонный, сытый и здоровый. Когда кто-то из членов семьи находится рядом и начинает «разговаривать» с малышом, ребенок с удовольствием слышит звуки и практически «срывает» их. На фоне положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослому и пытается разнообразить голос выразительными интонациями.

Для развития навыков «гуления» мать также рекомендует так называемое «визуальное общение», при котором ребенок внимательно смотрит на мимику взрослого и пытается воспроизвести ее. О.И. Тихеева сравнивает ребенка в период «гуления» с музыкантом, настраивающим свой инструмент.

При нормальном развитии гуление постепенно переходит в лепет. В 7-8,5 месяцев дети произносят такие слоги, как ба-ба, дя-дя, дедушка и т.д., относя их к конкретным людям в своем окружении. Лепет — это не механическая передача сочетаний слогов, а их ассоциация с конкретными лицами, предметами, действиями. «Ма-ма» (мама) — говорит ребенок, и это относится конкретно к маме. При общении со взрослыми ребенок постепенно пытается имитировать интонацию, темп, ритм, мелодию, а также воспроизводить звуковые элементы звучащей речи окружающих. В 8,5-9 месяцев лепет модулируется разнообразными интонациями. В 9-10 месяцев объем лепетных слов увеличивается, поскольку ребенок пытается повторять за взрослыми.

Так, в младенчестве ребенок еще не использует соответствующие языковые средства для выражения своих чувств и потребностей, а первые слова появляются только к концу первого года жизни, поэтому этот этап развития речи ребенка называется доречевым или дословесным. Однако важность этого периода в развитии языка ребенка очень велика. В младенчестве появляются первые голосовые реакции, которые вначале носят невербальный характер, но постепенно становятся более артикулированными и начинают выражать все более разнообразное и сложное смысловое содержание. В младенчестве (и даже во внутриутробном периоде) также появляется способность специфически реагировать на человеческую речь, и у ребенка развивается понимание обращенной к нему речи взрослых. Поэтому этот этап в развитии ребенка лишь условно можно назвать предлингвистическим.

На этапе ясельного возраста расширяется диапазон звуковых слов, используемых ребенком. Эта стадия характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих и повышенной речевой активностью. Слова, используемые ребенком, полисемичны: одним и тем же звукосочетанием ребенок одновременно обозначает несколько понятий: «бах» — упал, лежит, спотыкается; «дай» — дай, принеси, дай; «биби» — ходит, лежит, катится, машина, самолет, велосипед. После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-основ:

Папа, ди (папа, иди). Ма, да кх (мама, дай котенка).

Как показывают исследования, дети не сразу овладевают правильной речью: одни явления речи осваиваются раньше, другие позже. Это связано с тем, что чем проще звучание и структура слов, тем легче детям их запомнить. В этот период особенно важную роль играет сочетание следующих факторов:

Механизм подражания словам других людей;
Сложная система функциональных связей, обеспечивающих реализацию языка;
Благоприятные условия, в которых растет ребенок.

Дошкольный этап

Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным языковым развитием детей. Это качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно использовать все части речи, навыки построения слов формируются постепенно. Процесс овладения языком настолько динамичен, что дети с хорошим уровнем языкового развития с 3 лет не только свободно общаются с помощью грамматически правильных простых предложений, но и используют многие виды сложносочиненных предложений, союзы и родственные слова:

Я нарисую зеленым цветом, потому что она постоянно болеет;
У меня будут длинные волосы вокруг ушей, потому что они — мое искушение;
Мы все превратимся в сосульки, когда подует злой и сердитый ветер.

В это время происходит более сложное использование слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словообразования. В возрасте пяти-шести лет высказывания детей довольно длинные, и в них улавливается определенная логика представления.

В дошкольном возрасте происходит постепенное разделение языка и непосредственного практического опыта. Ребенок уже способен воспринимать язык вне ситуации, теперь возникает потребность передать взрослому впечатления, полученные вне контакта с ним, сообщить об увиденном или пересказать услышанное. В соответствии с этой потребностью начинает развиваться монологическая речь, хотя связные высказывания дошкольника вначале еще имеют характеристики ситуативности. Диалогическая речь дошкольников совершенствуется в игровой деятельности, они используют ее для планирования, координации своих действий, регулирования отношений во время игры. К концу дошкольного периода дети владеют простейшими формами адресной ориентации в выборе слов и формулировании мыслей. Использование языка в новых функциях требует правильной фонетической, лексической и грамматической формулировки.

В это время процесс овладения фонетической артикуляцией завершается: Нормально развитый ребенок в возрасте пяти лет способен произносить все звуки родного языка, воспроизводить слова различной слоговой структуры и звукового состава. Ошибки произношения обычно встречаются в словах, которые необычны и незнакомы детям (Rabaratorium — лаборатория). Неправильное произношение слова дошкольником может быть связано не столько с недостатками фонематического восприятия или трудностями произношения, сколько с желанием понять форму слова, чтобы мотивировать звук (надувной — одуванчик, паутина — паутина).

Объем активного словаря дошкольника быстро растет, достигая 3,5-4 тысяч слов в возрасте 6-7 лет. Индивидуальные различия могут быть значительными даже в этом возрасте, а словарный запас некоторых детей может достигать 12 тысяч слов. В словарном составе речи детей наблюдаются качественные изменения: увеличивается доля слов с обобщенным значением, используются слова всех типов, слова используются более дифференцированно в соответствии с их значениями, увеличивается запас синонимов, антонимов, многозначных слов. Однако процесс развития словесных значений в этом возрасте еще не завершен, поэтому часто возникают ситуации, когда ребенок неправильно понимает слово, особенно когда оно употребляется в переносном смысле, а также неправильное использование слов в речи ребенка.

Дети дошкольного возраста используют в речи разнообразные типы предложений, включая многие виды сложных, все грамматические формы. Усвоение системы словообразования продолжается, и хотя в начале этого периода еще встречаются ошибки в образовании словоформ из-за незнания нормативных вариантов (репа — репа, ружье с ударением на последний слог — ружье, чистить — чистить, обод — оборвать, курица — цепь, жесть — жесткий), ребенок постепенно начинает следовать норме.

Наиболее активным в языке ребенка-дошкольника является процесс овладения словообразовательной системой русского языка. К трем годам устанавливается только владение суффиксами субъективной оценки (уменьшительный, ласкательный, увеличительный), остальные словообразовательные средства осваиваются позже, и это ярко проявляется в самостоятельном образовании детьми слов по продуктивным словообразовательным моделям — словообразование: пуховая ступа; Не вижу, где рвется кофта; Твои поцелуи уколы; гнется береза; рябой петух; Теперь и клоуны ходят вверх ногами?

Школьный период

В школьные годы продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменный язык.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью, определяющей характер развития ребенка, является обучение. Переход на новый возрастной этап определяет основные изменения в языковом развитии ребенка. В процессе обучения совершенствуются все функции речи, но особое значение приобретает речь как средство познавательной деятельности.

Речь начинающего школьника отличается от ситуативной речи дошкольника тем, что она постепенно переходит в волевую сферу, регулируется произвольно: ученик должен специально обдумывать свое высказывание, планировать, пытаться понять обращенную к нему речь. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием монологической речи, которая требует большей концентрации внимания говорящего (пишущего), хорошей подготовительной работы, значительных волевых усилий. В школе ребенок впервые в жизни сталкивается с понятием языковой нормы, начинает отличать литературный язык от разговорного, диалектного, сленга, задумывается об уместности использования тех или иных средств речи в определенных ситуациях.

В связи с усвоением научных понятий в младших классах интенсивно совершенствуется обобщающая функция языка. Это отражается и на качественных изменениях в словарном запасе ребенка: доля абстрактных слов, которые практически отсутствовали в языке дошкольника, у него значительно увеличивается. В младшем школьном возрасте ребенок овладевает новыми видами речевой деятельности — чтением и письмом, а также книжными стилями речи и, что особенно важно, научными (учебно-научными подстилями). Под влиянием письменной речи происходит обогащение устной речи, усложняется ее лексическое и синтаксическое разнообразие, морфологическая структура слов и синтаксическая структура предложений, используемых ребенком. Существуют и негативные стороны этого процесса, например, возникновение орфоэпических ошибок в речи учащихся под влиянием графической формы слова. Однако развитие письменной речи у младших школьников только начинается. Исследования показывают, что их самостоятельные письменные высказывания часто сохраняют черты, характерные для устной речи: Ситуативность, относительно низкая лексическая вариативность, неатрибутивность. С началом обучения в школе процесс языкового развития ребенка становится управляемым. Большую роль в этом процессе играет, с одной стороны, увлеченность ребенка теорией языка, которая создает основу для сознательного и правильного использования языковых средств в речи, и, с другой стороны, речевая практика, которая обеспечивает активизацию языковых средств, скорость, точность и гибкость их выбора в зависимости от условий речи. М.Р. Львов выделил основные тенденции в развитии речи учащихся, которые проявляются в младшем школьном возрасте: Увеличение объема и структурное усложнение речевых единиц, выражающееся в более частом использовании крупных синтаксических конструкций, увеличении внутренней сложности этих конструкций, а также в расширении использования слов со сложной морфологической структурой; увеличение разнообразия используемых языковых средств, выравнивание отношений сопоставляемых грамматических единиц.

Таким образом, развитие языка у детей — это сложный и многогранный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматической структурой, заменами слов, словообразованием, фонетическим произношением и структурой слога. Некоторые группы языков осваиваются раньше, другие — гораздо позже. Поэтому на разных этапах языкового развития детей одни элементы языка уже освоены, а другие освоены лишь частично. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексического и грамматического строя русского языка.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: