Оптимальные параметры речевого навыка - Основное понятие «говорения»

Оглавление:

Основная цель иностранного языка как школьного предмета заключается в том, чтобы учащиеся приобрели способность общаться на иностранном языке.

Речь идет о развитии коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является самой важной и ведущей целью обучения. Сегодня он пользуется особой популярностью. Наибольшие трудности в иноязычном общении человек испытывает при восприятии речи на слух. Однако устное общение, роль которого в наше время стала особенно важна, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе языкового взаимодействия каждый выступает и как говорящий, и как слушающий

На первом этапе студент должен
быть в состоянии

Установите контакт с партнером по общению во время обучения, игры и
общаться в реальных жизненных ситуациях
называть лица, предметы, животных и действия с ними, определять их
называть людей, предметы, животных и их действия в количественных, качественных и временных характеристиках в учебных, игровых и реальных ситуациях общения
реальные ситуации общения;
выносить эмоциональное суждение (чувства, желание (нежелание)
воспринимаемая информация;
понимать и давать простые инструкции в классе, игре и реальных ситуациях общения
ситуации общения.

На втором этапе все основные задачи первого этапа остаются, но в их обогащение коммуникативного ядра путем овладения новых средств коммуникации. В дополнение к вышеуказанным четырем.

В дополнение к вышеперечисленным четырем заданиям добавляется новое, связанное с умением учащихся говорить не только об увиденном, но и о своих способностях общаться с другими людьми.
о том, что они видели, но также и о тексте, который они читали или на основе которого делали выводы.

Третий уровень — это система ранее приобретенных знаний и навыков, навыков и умений и их дальнейшее совершенствование, включая улучшение способности студентов самостоятельно решать коммуникативные задачи.

Способность студентов самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных
ситуации общения (эта способность должна быть важна как часть процесса обучения).
Устная речь учащихся становится более сложной, и все больше внимания уделяется развитию таких языковых навыков, как.

Устная речь учащихся становится более сложной — акцент делается на развитие способности логично и связно выражать свои мысли проводится целенаправленная работа, направленная на развитие выразительных навыков учащихся способность студентов выражать свое личное отношение к информации. Важно отметить, что на третьем этапе. Учащиеся овладели языком (на элементарном уровне, в контексте
во всех его основных функциях.

На начальном этапе зачисления вышеперечисленные задачи являются наиболее важными в
Именно они, а не предмет и не речевой и языковой материал, являются основными детерминантами обучения по предмету.

Именно они являются отправной точкой для отбора и организации учебного материала, а не предметы и не речевой и языковой материал.

Одним из наиболее дискуссионных аспектов проблемы обучения иностранным языкам является проверка и учет знаний, умений и навыков, методика их организации и проведения. Контроль все еще не является «мощным рычагом» для повышения эффективности работы и источником, помогающим определить истинный уровень знаний и навыков по предмету.

Как правило, одним из наиболее эффективных средств развития и тренировки навыков говорения в классе иностранного языка считается диалог. Многие учителя давно оценили широкие возможности при минимальных затратах времени и объективных результатах.

Цель работы — на основе анализа методической литературы по данной теме определить научные основы и методику формирования навыков говорения на уровне начального образования.

Предметом исследования является процесс развития навыка говорения, осуществляемый в условиях коммуникативно-ориентированного обучения.

Основное понятие «говорения»

Говорение — это продуктивный вид речевой деятельности, с помощью которого (наряду с аудированием) осуществляется вербальное общение. Содержание говорения — это выражение мыслей в устной форме. Говорение основывается на произношении, лексических и грамматических навыках. В большинстве методик преподавания разговорная речь является одной из самых важных областей обучения. В зависимости от большей или меньшей роли программирования высказывания различают инициативную (активную) речь, реактивную (реагирующую) речь, репродуктивную (стохастическую) речь. Психологическая структура речевого акта включает в себя четыре этапа:

1) побудительно-мотивационный, при котором потребность человека в общении проявляется под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;

2) аналитико-синтетический, представленный в виде мучительных умственных действий по программированию и формулированию идей (здесь действует механизм внутреннего оформления высказывания, включающий подбор слов и функции грамматической предикации);

3) исполнительное звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к его исполнению осуществляется родным языком

4) контроль, задача которого — сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие речевой нормы, которая формируется в результате речевой практики и сравнения собственной речи с нормой.

Для тренировки разговорной речи используются специальные упражнения, разделенные на подготовительные и речевые. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тематичность развиваются в диалоге; навыки и умения подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательностью — в монологе.

Диалогическая речь — это форма речи, в которой происходит прямой обмен высказываниями между двумя или более людьми. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяют ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость выражения, широкое использование невербальных средств общения (мимики, жестов), большая роль интонации, разнообразие специальных предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжного языка синтаксическое построение высказываний, преобладание простых предложений. Единицей диалогического обучения речи является диалогическая единица (микродиалог) — несколько реплик, связанных по содержанию и форме. Обучение диалогической речи основано на репетиции в виде диалогического текста, который относится к ситуации, в которой происходит общение. Основными этапами обучения диалогической речи являются:

1) Представление ситуации с помощью устного объяснения или технических средств обучения;

2) Представление диалога в аудио- и графической форме; усвоение языкового материала диалога;

3) Овладение способом соединения реплик в диалоге;

4) Воспроизведение диалога;

5) Расширение возможностей образца диалога путем изменения компонентов.
Ситуация.

При обучении диалогической речи рекомендуется варьировать различные типы диалогов и способы работы с ними: Разговорный диалог, инсценированный диалог, беседа учащихся друг с другом и с преподавателем, парная и групповая беседа. Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. Во время их выполнения тренируются следующие навыки: Запрос информации, адекватная реакция на ответ собеседника, использование штампов диалогической речи, комбинирование высказываний при построении диалога и т.д.

Монологическая речь — это форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда к самому себе; в отличие от диалогической речи она характеризуется экстенсивностью, что связано со стремлением в значительной степени охватить тематическое содержание высказывания, а также наличием общих конструкций и их грамматической оформленностью.

Основные принципы обучения говорению

Речь — чрезвычайно многомерное и сложное явление.

Во-первых, он служит средством коммуникации в жизни человека.

Во-вторых, говорение — это один из видов человеческой деятельности.

В-третьих, важно помнить, что деятельность говорения приводит к его продукту — высказыванию. И как вид деятельности, и как продукт, говорение имеет определенные характеристики, которые служат руководством для преподавания, потому что они указывают, какие условия должны быть созданы для развития говорения и каковы критерии оценки результатов обучения.

Говорение — это выражение своих мыслей с целью решения коммуникативных задач. Это деятельность человека, хотя она содержится в общении и немыслима вне его, потому что общение — это всегда взаимодействие с другими людьми.

Продуктом коммуникации является интерпретация информации. Существует три вида общения: перцептивное, интерактивное и информативное, и два вида общения: ролевое и личностное. Это основные характеристики общения.

Теперь давайте рассмотрим с этой точки зрения, каким должен быть процесс обучения говорению на иностранном языке.

1) Учитель и ученик должны иметь любые
отношения, которые не являются официальными, то есть общение не должно быть ролевым (учитель —
Student), а общение людей, которые воспринимают друг друга как языковых партнеров.

2) Мотив общения может возникнуть только тогда, когда есть потребность
в реальном общении. Потребность в «обучающей» коммуникации, которую некоторые
студенты по природе своей другие и не способны к общению
Мотивация,

3) Если отношения между учителем и учениками как личностями
не происходит, то нет цели, присущей коммуникации — изменить эти отношения.

4) Должны работать все способы коммуникации: интерактивный, когда есть
взаимодействие, основанное на какой-либо деятельности, за исключением обучения; перцептивное, когда
перцептивный, когда студенты воспринимают друг друга как личности; информативный, когда они
делиться своими мыслями и чувствами. Когда участник пересказывает текст просто ради пересказа.
Перефразирование (когда все в классе знают содержание текста) или произнесение любых предложений, не относящихся к теме.
ситуативных предложений, никакая коммуникация не может состояться, и продукт такого
Такое «говорение» называется «обучение говорению». Необходимо описать процесс обучения без
не нарушая его упорядоченности, систематичности и методичности,
характерные особенности коммуникативного процесса.

Каковы принципы коммуникативного метода?

Принцип языковой ориентации. Языковая ориентация учебного процесса заключается не столько в том, что преследуется практическая языковая цель, сколько в том, что путь к этой цели — само практическое использование языка. Практическая языковая ориентация — это не только цель, но и сущность. Ориентация на язык подразумевает оральность упражнений, то есть степень, меру их сходства с языком. Все они должны отрабатываться не во время речи, а при выступлении, когда перед говорящим стоит определенная задача и когда он оказывает речевое воздействие на собеседника.

Принцип речевой ориентации также подразумевает использование коммуникативно ценного речевого материала. Использование каждого предложения должно быть обосновано соображениями коммуникативной ценности для предполагаемой сферы общения (ситуации) и для данной категории учащихся. Не последнюю роль играет и речевой характер урока.

Принцип индивидуализации с ведущей ролью личностного аспекта.

Индивидуализация учитывает все характеристики ученика как индивидуальности: его способности, способность к языковой и учебной деятельности, а главное, его личностные особенности. Индивидуализация является основным реальным средством создания мотивации и активности. Человек выражает свое отношение к окружающей среде с помощью языка. И поскольку это отношение всегда индивидуально, то и адрес тоже.

Ситуативность как один из основных принципов преподавания языка

Ситуативность как принцип в целом означает, что все обучение речи осуществляется на основе и с помощью ситуаций. Кроме того, определение понятия «ситуация» в коммуникативном методе значительно отличается от общеизвестных определений.

Каждому учителю знакома ситуация, когда дается задание: «Скажите что-нибудь на кассе», ученик молчит, хотя известно, что ситуация всегда обладает стимулирующей силой. Если ситуация («Возле кассы») не провоцирует высказывание, то, очевидно, это не ситуация.

Но почему эти ситуации используются в обучении? Причина заключается в общепринятом определении ситуации как совокупности обстоятельств («Возле кассы», «В кино», «На перемене» и т.д.). Таким образом, называя обстоятельства, делается попытка конкретизировать ситуацию извне. Но в этом случае он не принимается студентом.

А как мы можем относиться к словам «На кассе»? Когда люди разговаривают у кассы (в кинотеатре, на вокзале), могут возникать разные ситуации, потому что ситуация возникает только тогда, когда есть отношения между собеседниками, и она зависит в первую очередь от них, а не от места, где она происходит. Это связано с тем, что ситуация отражается в сознании говорящих. Когда человек говорит, он, естественно, относит свои слова к объектам реальной действительности, но в момент речи он обычно опирается не на них, а на мысленные образы. Это означает наличие внутренней наглядности (Л.И. Зимняя), то, что речевая ситуация понимается как нечто идеальное, она вовсе не отделена от реальной действительности. Это лишь подчеркивает методологически важное свойство ситуации — отсутствие прямой привязки речевых единиц к настоящим обстоятельствам.

То, как ситуация «разворачивается», отражается в сознании. Дело в том, что ситуация — это не локальный сегмент реальности, а «сегмент» деятельности, форма, в которой происходит взаимодействие коммуникантов. Поэтому ситуация обладает основными свойствами деятельности: предметностью, эвристичностью, иерархичностью и определенной структурой.

Также важно отметить, что при решении любой задачи происходит взаимодействие между коммуникантами. С методологической точки зрения это весьма существенно, так как закрепляет организацию ситуаций как деятельности, состоящей из решения коммуникативных задач.

Ядром ситуации, отраженной в сознании, являются отношения коммуникантов.

Если один человек возмущен чьим-то поведением, а другой оправдывает или соглашается с его поведением, то «возмущение — оправдание» или «возмущение — согласие» — это ситуация. Это, конечно, лишь основа, на которой строится многое, в том числе и внешние обстоятельства. Но только когда эта основа заложена, реальная ситуация становится основой для обучения говорению.

Ситуация динамична, она меняется вместе с речевыми актами и зависит от них. Каждое высказывание развивает ситуацию. Строго говоря, ситуация в некотором смысле статична: отношения как будто останавливаются на мгновение, фиксированный момент в речевом процессе. Но это начальная ситуация, а вся речевая деятельность представляет собой, так сказать, бесконечную цепь ситуаций. Исходя из вышесказанного, можно дать следующее определение понятию «ситуация»: это такая динамическая система взаимоотношений общения, которая, благодаря своему отражению в сознании, порождает потребность личности в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность.

Ситуация служит основой для отбора и формирования речевого материала. Поэтому представляется методологически неверным рассматривать предмет как некую «точку отсчета» и делить его на ситуации.

Ситуация «питается» от темы, но не от одной, а от нескольких: Комбинации зависят от семантических отношений. В этом отношении лучше говорить не о тематизации ситуаций, а об их содержании.

Основное понятие «речевого навыка»

Навык — это способность выполнять относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее одним из условий выполнения деятельности благодаря наличию полного набора свойств.

Каждый навык как действие состоит из двух операций, которые тесно связаны как внутри одного навыка, так и между разными типами навыков.

Диаграмма условно показывает это на примере одного навыка. Однако следует помнить, что навыки состоят из трех подсистем: грамматической, лексической и произносительной.

Отношения операций в навыках

Грамматический навык Выборочная операция Операция форматирования. Лексический навык Вызывающая операция Комбинированная операция Все виды навыков, рассматриваемые вместе, образуют оперативный уровень квалификации. Этот уровень еще не является собственно навыком, потому что он не сводится к простой сумме его частей. У него всегда есть свои качества. Собственно ораторское мастерство — это мотивационный и мыслительный уровень.

Беглость как самостоятельное явление обладает следующими качествами: Целеустремленность, продуктивность, независимость, динамичность, интеграция и иерархия. Первые три уже были рассмотрены выше. Давайте объясним другие.

Динамичность относится к переносимости навыка говорения. В этом смысле динамичность навыков сравнима с гибкостью навыков. Однако если гибкость навыка обеспечивает его перенос в аналогичную, похожую ситуацию, то динамика обеспечивает речевую активность говорящего в каждой новой ситуации общения.

Интеграцию следует понимать как качество «сцепления» навыков. Речевой навык интегрирован: -a) навыками разных типов; b) навыками разной степени и степени автоматизации, стабильности, гибкости, сложности; -c) автоматизированными и неавтоматизированными компонентами.

К последним относятся: Жизненный опыт, знания, эмоциональная сфера и т.д. Следовательно, можно сказать, что интеграция происходит как внутри уровней (операционного и мотивационно-ментального), так и между ними.

Поскольку языковой навык — это новый качественный уровень, навык периодически переходит на более высокие уровни через интеграцию, которая переживается изучающим иностранный язык как неожиданная легкость в говорении.

Различные данные позволяют выделить следующие компоненты в словарном навыке:

а) слуховые и языковые следы самого слова в их соотношении: по.
Последний является слуховым контролем «формальной» правильности слова.

б) Корреляция слуховых и речевых моторных следов слова со зрительными
изображение объекта (прямое или косвенное).

в) Ассоциативные связи слова с кругом других слов.

г) Связи слова, формирующие его семантическую структуру.

д) Соотнесение слова с ситуацией как системой отношений
Собеседники.

Принимая во внимание описанную выше структуру лексического навыка, легко определить, какие недостатки имеет традиционный метод работы над его формированием.

Во-первых, новые лексические единицы как бы «навязываются» студентам. Последние приходят в класс иностранного языка после других занятий, и их мозг работает в другом режиме, который не совпадает с восприятием слов. Представленные слова не являются для них значимыми ни в семантическом, ни в эмоциональном смысле, потому что они не нужны сейчас, в данный момент, чтобы сказать что-либо (а в разговорной речи слова используются только для таких целей). Поэтому новые лексические единицы воспринимаются как незначительные.

Во-вторых, студенты пассивны в этом процессе. Они заучивают, но заучивание здесь является самоцелью, потому что оно произвольно. Это основано на стратегии: сначала запомнить, потом применить. При всей внешней логичности это вредно, потому что надо не запоминать, а потом использовать, а запоминать, при том, что в своей деятельности, непроизвольно запоминается. Заготовка слов на будущее (как белка заготавливает орехи), не вызывает интереса у студента.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: