Для связи в whatsapp +905441085890

Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у младших школьников — понятие, сущность и функции молодежного лидерства

Будущее любого государства зависит от того, насколько общество уделяет внимание вопросу воспитания подрастающего поколения, поэтому правительства большинства стран стараются поддерживать и способствовать развитию детского движения.

Подростковый возраст, по мнению Л.С. Выготского, не может быть охвачен формулой. В подростковом возрасте негативные эмоции могут преобладать из-за сложившейся противоречивой оценки, бессознательной неуверенности. В этом возрасте аффективные конфликты вызваны столкновением противоположных мотивов («хочу — не могу»). Л.И. Божович характеризует подростковый возраст с точки зрения эмоционального развития как возраст, богатый внутренними противоречиями. Противоречия влияют на самооценку, приводят к бессознательной неуверенности, снижению активности и т.д. Однако подростковый возраст является наиболее благоприятным периодом для развития эмоциональных аспектов самовосприятия.

Родители рассматривают своих взрослых дочерей и сыновей как детей, нуждающихся во взрослой заботе. В то же время подростки и молодые мужчины имеют существующие потребности в соответствии с перечисленными социальными группами. В отношениях с родителями у них есть потребность в эмоционально значимых чувствах. Они хотят немногого, но глубоких чувств со сверстниками. Подростки и молодые мужчины испытывают потребность в познании, высшем образовании и экономической активности. Наконец, они обладают повышенным чувством вовлеченности в социальные отношения и острой потребностью изменить социально-экономическую и моральную ситуацию к лучшему.

К сожалению, подростки и молодежь формируют негативные установки, что, несомненно, отражается на их поведении и деятельности. По отношению к своим родителям они не хотят следовать их советам. Несбывшиеся надежды взрослых, зависть к стареющим родителям, ориентация на быстрое удовлетворение материальных потребностей не способствуют позитивной идентификации молодежи. При формировании их конформности отсутствует развитие ответственной самостоятельности, подросткам не хватает привлекательного опыта пластичных отношений, не формируются значимые ценностные ориентации и ценности. Здесь возникает проблема разделения «хороших» и «плохих» лидерских качеств. В настоящее время проблема раннего выявления, развития и подготовки будущих лидеров активно исследуется в образовании и психологии во всем мире. Его популярность в отечественной науке и образовательной практике растет. В научных исследованиях и в общем сознании подготовка будущих лидеров все чаще воспринимается как стратегическая государственная задача. Ее решение связано с надеждами на прогресс общества.

Задача отбора и подготовки социально перспективных молодых людей, потенциальных лидеров, которые, обладая соответствующими качествами, навыками и умениями, способны быть руководителями общественных детских объединений, а в будущем — взять на себя ответственность за решение актуальных проблем, является весьма актуальной.

Проблема создания, развития и успешной деятельности общественных детских объединений не может быть решена положительно, если нет подготовленных лидеров детского движения. Необходима грамотная, системная работа с будущими лидерами: целенаправленно укомплектованный и обученный актив может и в дальнейшем стать резервом организаторов общественных детских клубов.

Многие российские ученые в области воспитания и образования в своих работах затрагивали вопросы развития лидерских качеств подростков, разрабатывали различные концепции педагогической поддержки саморазвития, самоопределения, самоутверждения и уверенности в себе школьника.

Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у младших школьников

Понятие, сущность и функции молодежного лидерства

В психолого-педагогической науке существует несколько подходов к проблеме лидерства, которые принципиально отличаются своей позицией относительно возникновения этого феномена.

Поскольку теории лидерства разрабатывались отдельно в зарубежной и отечественной психологии, представляется целесообразным проанализировать основные направления исследований по отдельности.

Наиболее распространенными и общепризнанными теориями являются теория характеристик лидерства, ситуационная и ситуационно-личностная теории.

Термины «лидер» и «лидерство» используются рядом наук, в частности, в социологии, политологии, психологии, педагогике. Рассмотрим ряд определений, в которых выделим основные особенности.

Лидер — это член группы, который отождествляется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается вперед в процессе взаимодействия.

Лидер — член группы, который признается всеми остальными членами группы как тот, кто имеет право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направление движения всей группы.

Существуют и такие общие определения:

  • Лидер — это такой член группы, который возникает из взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя, если его нормы и ценностные ориентации соответствуют группе и способствуют организации и руководству этой группой в решении групповых задач;
  • Лидер — это член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы, и своим примером, организацией и руководством группой способствует достижению групповых целей наилучшим образом.

Таким образом, из определений можно выделить ряд существенных признаков лидера: отождествляет себя с наиболее полным набором групповых ценностей, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений, имеет право принимать наиболее ответственные решения, организует группу для достижения поставленных целей.

Лидерство — это один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникая в результате общения и взаимодействия индивидов внутри группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором в известной мере фокусируются и проявляются основные особенности группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но прежде всего социально-классовую природу и сущность. Как отмечает Б.С. Волков, попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить лидерство как процесс, имеющий исключительно социально-политический характер, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы прежде всего как эмоционально-психологическую общность людей.

Проводится различие между «формальным» и «неформальным» лидерством. «Формальное» лидерство связано с установленными правилами назначения лидера и предполагает функциональное отношение. «Неформальное» лидерство является результатом личных отношений участников. Это так называемый лидерский характер. Поэтому, как отмечает О.А. Павлова, в школьных классах официальный лидер, занимающий руководящую должность, не всегда является самым авторитарным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами дети, сколько взрослые, поэтому классный руководитель должен либо хорошо знать своих учеников, либо дать им возможность самим выбрать классного руководителя. Если директор школы не является также «неформальным» лидером, то человек, пользующийся большим авторитетом среди учеников, деморализует коллектив, и эффективность организации и самой работы упадет. Вполне может случиться так, что между формальным и неформальным лидером возникнет конфликт. Поэтому очень важно, чтобы учителя понимали, кто является лидером класса.

Сегодня одной из благоприятных сфер для воспитания лидерских качеств у подростков является детский социальный клуб. Вовлечение подростков в специально организованную деятельность направлено на приобретение лидерского опыта.

Сверстники и их роль

Как известно, развитие личности подростка происходит в изменяющихся условиях группового развития (педагогическое обучение, совместная трудовая деятельность, дружеские компании и т.д.), полового созревания, значительной перестройки организма. Половое созревание обусловлено психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью и относительной неустойчивостью нервной системы, преувеличенным стремлением, переходящим в дерзость, переоценкой возможностей, самоуверенностью и так далее. Это касается особенностей самоутверждения личности в этом возрасте.

Сверстники играют особую роль в формировании личности подростка. Сверстник, в отличие от взрослого, является ролевой моделью особого рода, мерилом для оценки себя на уровне реальных возможностей:

  • Сверстник ближе, понятнее, доступнее;
  • Легче ориентироваться на них, поскольку их качества проявляются в ситуациях, близких к их собственным;
  • Легче сравнивать себя с равным;
  • Легче понять и оценить собственные недостатки и успехи.

Сверстник является не только образцом для подражания, но и помощником и участником его деятельности. В развитии социальной и нравственной взрослости подростка огромную роль играют отношения с близким товарищем, другом. Они являются предметом особых размышлений подростка. Он пытается понять себя и своего друга. Он сравнивает свое отношение к себе и свое отношение к нему, пытаясь понять причины своих поступков. Результатом размышлений является деятельность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков своего друга. Каждый из друзей предъявляет другому систему определенных требований и обучает друг друга. Освоение правил дружбы является самым важным достижением ребенка в подростковом возрасте. Взаимодействие со сверстниками является важным условием для формирования лидерских качеств подростка.

При организации воспитательной работы с подростками необходимо учитывать тот факт, что на их поведение и деятельность существенно влияет мнение сверстников. Во всех своих действиях и поступках они руководствуются в первую очередь этим мнением.

Учитель не является для подростков таким же непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя и основывают свое отношение к нему на ценностных суждениях. Очень важно, чтобы мнение сверстников, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было похоже на мнение учителей и родителей. Только в этом случае вы сможете разрешить возникающие противоречия, создав тем самым благоприятные условия для нормального развития подростка.

Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками создает у него желание занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Как отмечает Л.И. Божович, потребность в самоутверждении в этом возрасте настолько сильна, что подросток ради признания товарищей готов на многое: он может даже нанести вред взглядам и убеждениям, совершить поступки, несовместимые с его нравственными установками.

Потребность в самоутверждении можно объяснить многими фактами нарушения правил поведения, так называемыми трудными подростками. Потеря авторитета в глазах сверстников, потеря чести и достоинства — это самая большая трагедия для подростка. Поэтому подросток бурно реагирует на неуместные замечания, что делает его учителем в присутствии своих друзей. Он воспринимает такой комментарий как унижение своей личности (подобные явления наблюдаются в реакциях подростков на замечания сверстников и родителей). На этой почве между подростком и учителем часто возникают конфликты, и подросток становится «трудным». Только тактичный подход к подростку, только обеспечение его эмоционального благополучия в школьном коллективе создает психологически благоприятную почву для эффективного воздействия на подростка. Школьный коллектив и общественное детское объединение имеют свои особенности в развитии и организации деятельности, которые, на наш взгляд, могут определять применение специальных условий формирования и развития лидерских качеств.

Формирование развитой личности в скаутинге

Скаутское движение зародилось в Англии в 1907 году и быстро завоевало популярность в большинстве стран мира, поскольку объединило потребности детей с универсальными человеческими качествами. Сегодня скаутинг существует в более чем 150 странах мира и обслуживает около 17 миллионов детей.

Организатором и главой Всемирной организации скаутинга по праву считается английский генерал Роберт Стивенсон Смит Баден-Пауэлл, человек, который выбрал военную карьеру и всю жизнь провел в походах с британскими колониальными войсками. После англо-бурской войны (1899-1902) Баден-Пауэлл вернулся в Англию, убедился в неадекватности английской системы образования и попытался создать свою собственную. В программу первого скаутского лагеря входили различные игры, физические упражнения, соревнования, лекции об армии и военной жизни. На основе полученного опыта Баден-Пауэлл написал программную книгу «Искусство скаутинга для молодых».

Появление скаутских организаций в дореволюционной России относится к 1909 году. Военные чиновники, изучившие систему подготовки юношей для армии в Англии, Франции и других европейских странах, организовали в Царском Селе первые отряды русских скаутов, известных как юные разведчики. В 1914 году в России было основано общество содействия русским скаутам — «Русские скауты». С этой даты во многих провинциях были созданы скаутские отряды.

В 1917 году в 143 городах России насчитывалось 50 000 скаутов. Один из идеологов русского скаутизма И. Жуков утверждал, что «организация скаутов не является военной и не преследует партийно-политических целей».

После 1917 года, под влиянием революционных событий, в рядах русских скаутов произошел раскол. II съезд Российской коммунистической лиги молодежи (1919), признав скаутскую систему чисто буржуазной, признал необходимым распустить все существующие скаутские организации в Советской России. 3-й, 4-й и 5-й (1920-1922 гг.) съезды комсомола подтвердили свое негативное отношение к скаутским организациям. Однако, отвергая буржуазный характер скаутинга, его цели и задачи, некоторые представители российского комсомола недооценивали некоторые полезные методы скаутинга. Негативное отношение к скаутингу отразилось и в культуре (фильм «Красные пчелы», роман А. Рыбакова «Кортик» и т.д.). Напротив, Н.К. Крупская в своей работе «Российская коммунистическая лига молодежи и скаутизм» (1922), говоря об отрицательных сторонах скаутизма, указывала на целесообразность применения некоторых скаутских методов в коммунистических детских и юношеских организациях нашей страны. Н.К. Крупская писала: «…Есть что-то в скаутинге, — что неудержимо влечет молодежь в его ряды…, что дает этим молодым людям удовлетворение и делает их привязанными к организации. Это нечто — метод подхода к подростку. Пионерское движение в СССР, а затем и в социалистических странах, отвергая преемственность бойскаутов, тем не менее, многое заимствовало у бойскаутского движения, в том числе и в организационном плане.

Целью бойскаутского отряда (или любой другой соответствующим образом организованной группы детей/молодежи) является развитие в подростках их полного интеллектуального, социального и духовного потенциала.

Соответственно, целями организации являются:

  • Защита прав и интересов детей и подростков;
  • Развитие взаимопонимания и лидерства через работу в микрогруппах;
  • Воспитывать терпимость, чувство справедливости и чести;
  • Воспитание стремления к автономии;
  • Заботиться об окружающей среде;
  • Получить новый опыт и развить новые навыки и интересы;
  • Развивать сострадание и сочувствие к проблемам и нуждам других людей;
  • Развивать творческие способности и социальную активность детей и молодежи, пропагандировать необходимость здорового образа жизни;
  • Привлечение внимания общественности к проблемам детского движения.

Всесторонне развитая личность должна развивать принципы социального поведения, благотворительность, желание служить людям, заботиться об их благополучии, поддерживать существующий порядок и дисциплину. Он должен преодолеть эгоистические наклонности, превыше всего ценить гуманное отношение к людям и обладать высокой культурой поведения.

Самым важным для всестороннего развития личности является гражданское и национальное воспитание.

Проблемы лидерства в современных общественных детских объединениях.

Отличительной чертой современного гражданского движения является его неравномерное распределение по стране. Большинство детских объединений сосредоточено в крупных городах — Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Томске, Омске, Ростове-на-Дону, Екатеринбурге, Волгограде, Саратове, в некоторых других крупных экономических центрах, в столицах республик, входящих в состав Российской Федерации. В последние годы в ряде субъектов Российской Федерации организационно формируются надрегиональные общественные объединения, в частности, «Пионерское содружество», организация детей с ограниченными возможностями «Аленький цветочек». Площадкой для формирования общественных объединений детей являются образовательные учреждения, в частности, учреждения дополнительного образования детей, клубы по месту жительства, центры и учреждения для молодежи и т.д.

Объединяющим фактором для детского и молодежного движения в России стало создание в 1992 году Национального совета молодежных и детских объединений — федерации общественных объединений, основной целью которой является координация деятельности российских молодежных и детских организаций по защите и реализации интересов и прав молодежи и детей. Национальный совет состоит из 72 коллективных членов. Новый импульс развитию детского движения в России придало принятие Правительством Российской Федерации в декабре 2006 года Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации. Документ, охватывающий проекты до 2015 года, уделяет пристальное внимание деятельности детских организаций и оказывает им всестороннюю поддержку. Сейчас Министерство образования и науки РФ готовит предложения по финансовой и организационной поддержке этих объединений в новых условиях.

Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, межличностных отношений, на основе которых реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и межгрупповые конфликты. В этом процессе скрытые смысловые ситуации взаимодействия между людьми приобретают определенный характер: конкуренция или тайное соперничество, товарищество или взаимная сплоченность, грубое давление или сознательная дисциплина. Главной особенностью межличностных отношений является их эмоциональная основа. «Межличностные отношения, таким образом, могут рассматриваться как фактор психологического «климата» группы.

Атмосфера отношений, царящая в конкретном детском клубе, является решающим фактором в проявлении всех форм взаимодействия между людьми.

Межличностные отношения — это субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния людей. Психология межличностного взаимодействия определяется социальными позициями коммуникантов, «их системой смыслотворчества, способностью к социально-психологической рефлексии».

Межличностные отношения детей формируются не только механизмами межличностного взаимодействия, но и межличностным восприятием и общением. Их проявление можно заметить, прежде всего, в общении. Основными механизмами межличностного восприятия являются эмпатия и рефлексия. Причем рефлексия понимается не в философском смысле, а «…рефлексивность понимается как понимание каждым участником процесса межличностного восприятия того, как его воспринимает партнер по общению».

Психологический климат формируется во многом благодаря наличию в группе различных статусов и связанных с ними ролевых наборов. Особое место среди внутриколледжных должностей занимает должность лидера. Эта позиция связана с успехом в выполнении задач группы. Если в детском объединении никто не является лидером, то такое объединение воспринимается как «серое», «без своего лица».

«Именно лидеры определяют нормы и ценности конкретной группы. Лидер обладает большим потенциалом для внушения благодаря авторитету своего положения. Подражание лидерам со стороны детей происходит от того, что они им доверяют. Психологический климат в команде сильно зависит от того, кто является лидером». В социально-психологической литературе различные типы лидеров описываются по критериям отношения к содержанию групповой деятельности (лидеры-организаторы, лидеры-инспираторы), стиля лидерства (авторитарный, демократический, либеральный), внутриколлективных функций (инструментальный лидер, эмоциональный лидер), сферы отношений

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой
  2. Закономерности процесса обучения
  3. Методика профессионального обучения
  4. Виды и функции педагогической деятельности
  5. Сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей подросткового возраста
  6. Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников
  7. Вклад е. А. Флериной в развитие теории и методики дошкольного образования
  8. Задачи духовно-нравственного воспитания
  9. Гармоничность воспитания и образования
  10. Методы обучения и воспитания дошкольников