Организация игровой деятельности в дошкольной образовательной организации

Оглавление:

Успешное решение образовательных задач требует интенсивного изучения проблем детской игры. В настоящее время специалисты в области дошкольной педагогики сходятся во мнении, что игра, являясь важным специфическим видом деятельности ребенка, должна выполнять широкую воспитательную социальную функцию. Игра — это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки впечатлений и знаний из окружающего мира. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в мышлении. Проблема детской игры находится в центре внимания с первых лет дошкольного воспитания. Методологической основой развития теории и практики детской игры стали определения игры как целенаправленной социальной деятельности и важного средства воспитания.

Таким образом, актуальность исследования заключается в разрешении противоречий между теоретическими аспектами игровой деятельности и ее недостаточной реализацией в практике реального дошкольного учреждения.

Проблема нашего исследования заключается в оптимизации процесса организации игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

За последние десять лет были решены следующие проблемы:

Теория периодизации детского развития и детской игры Б. Эльконина;
A. Н. Леонтьев — рассматривал игру как ведущий вид деятельности дошкольников.

M. Монтессори, А. В. Запорожец и другие рассматривали влияние игры на психическое развитие ребенка.

Следует отметить, что не все проблемы могут быть эффективно решены в практике реальных дошкольных учреждений.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в практике работы дошкольных учреждений определили выбор темы исследования: «Особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте».

Цель исследования: определить особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования: процесс развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие успешному процессу организации и развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: знание особенностей игровой деятельности и психолого-педагогических условий ее организации детей старшего дошкольного возраста будет способствовать ее более эффективному развитию.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи исследования:

1) Проанализировать проблему в теории и на практике;

2) Раскрыть сущность понятия «игровая деятельность»;

3) Выявить особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

4) Определить уровень развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

5) Разработать методические рекомендации по организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
Педагогическая диагностика;
изучение практической деятельности реальных дошкольных учреждений;
интервью с педагогом;
количественная и качественная обработка полученных результатов.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации, а также выбранные диалоговые приемы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей для повышения эффективности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Организация игровой деятельности в дошкольной образовательной организации

Виды игр в дошкольном учреждении

Игра — это вид непродуктивной деятельности детей дошкольного возраста, которая характеризуется воспроизведением действий и отношений взрослых в определенной форме. (Психология В.А. Крутецкого)

Игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, в которой он отражает окружающую действительность в воображаемых обстоятельствах. (Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов Дошкольная педагогика)

Виды игр:

ролевая игра — это ведущий вид деятельности дошкольников, в котором дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально созданных игровых условиях воспроизводят действия взрослых и отношения между ними.
театральная игра — это разыгрывание определенного литературного произведения и изображение с помощью выразительных средств (интонации, мимики, жестов) определенных образов. Театральные игры, в отличие от ролевых игр, предусматривают присутствие зрителей (сверстников, младших детей, родителей). В этом процессе у детей развивается способность точно воспроизводить идею произведения искусства и авторского текста с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жестов). Это сложное мероприятие требует обязательного участия взрослого, особенно в период подготовки. Для того чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, необходимо не только обучать детей способам выразительного исполнения, но и формировать у них умение готовить место для выступлений. Все это — непростая задача для детей дошкольного возраста.
творческие игры — это игры, в которых проявляются образы, позволяющие условно преобразовывать окружающую среду. Опыт, полученный в игре, влияет на ее характер.
дидактическая игра — это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и направляют свое поведение на победу. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Структура сюжета ролевой игры:

У каждой игры свои условия игры — участвующие дети, куклы, другие игрушки и предметы:

-тема;

сюжет — сфера реальности, отраженная в игре. Во-первых, ребенок замкнут в семье, и поэтому его игры в основном связаны с семейными, бытовыми проблемами. Затем, когда он осваивает новые сферы жизни, он начинает использовать более сложные темы — промышленность, военное дело и т.д.

Кроме того, игра на одну и ту же тему постепенно становится более однообразной и долгосрочной. Если в 3-4 года ребенок может потратить на нее всего 10-15 минут, а затем вынужден переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет игра может длиться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же несколько часов подряд, а в некоторых играх они растягиваются на несколько дней:

Роль (главная, второстепенная);
Игрушки, игровые материалы;
Игровые действия (те моменты в действиях и установках взрослого, которые воспроизводятся ребенком).

Влияние игры как ведущего вида деятельности на психическое развитие детей дошкольного возраста

Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Субъектом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных социальных функций, который вступает в определенные отношения с другими людьми и применяет в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении заключается в том, что желания ребенка отходят на второй план, а на первый выходит четкое выполнение правил игры.

Основным занятием для детей дошкольного возраста является игра, в которой развиваются умственные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплина, ловкость. Кроме того, игра — это особый способ усвоения социального опыта, характерного для дошкольного возраста. В игре формируется вся личность ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход на новую, более высокую ступень развития. Этим объясняется огромный воспитательный потенциал игры, которую психологи считают ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Игра имеет огромное значение для развития психики ребенка дошкольного возраста. Все важные новообразования впервые возникают и развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — ролевой игре. Ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и воспроизводят (или моделируют) действия взрослых и отношения между ними в специально созданных игровых, воображаемых условиях. То есть, в ролевой игре удовлетворяется потребность быть похожим на взрослого. Ролевая игра — самый сложный вид деятельности, которому обучается ребенок дошкольного возраста. Главной особенностью игры является наличие воображаемой ситуации. Помимо ролевой игры, развиваются и другие виды игры, генетически связанные с ней.

Все психические качества и свойства личности ребенка наиболее интенсивно формируются в игре.

Игровая деятельность влияет на формирование волевого поведения и всех психических процессов — от самых простых до самых сложных. Играя роль, ребенок подчиняет все свои сиюминутные, импульсивные действия этой задаче. Дети лучше концентрируются и лучше запоминают в условиях игры, чем при выполнении прямого задания взрослого. Сознательная цель сосредоточиться, запомнить что-то, подавить импульсивные движения — это самая ранняя и легко выделяемая цель ребенка в игре.

Игра оказывает мощное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Действуя с объектом-заменителем, ребенок начинает действовать в воображаемом, условном пространстве. Замещающий объект становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать на внутреннем, ментальном уровне. Таким образом, игра способствует переходу ребенка к мышлению в образах и представлениях. Более того, в игре, играя разные роли, ребенок изучает разные точки зрения и начинает видеть объект с разных сторон. Это способствует развитию важнейшего навыка человеческого мышления — представлять другую точку зрения и точку зрения.

Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство — самый важный период развития личности. В эти годы ребенок приобретает основные знания об окружающем мире, определенное отношение к людям и труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, формируется характер. Основной вид деятельности для детей дошкольного возраста — игра, она развивает умственные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплину, ловкость. Кроме того, игра является способом усвоения социального опыта, свойственного дошкольному возрасту. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят существенные изменения в его психике, которые подготавливают переход на новую, более высокую ступень развития.

Психологи считают игру основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Особое место в деятельности дошкольников занимают игры, которые создают сами дети, то есть творческие или ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и в деятельности взрослых. В игре ребенок начинает ощущать себя членом группы, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Условия организации сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста:

выбор игры. Определяется конкретной учебной задачей.
педагогическая разработка плана игры. При разработке игры педагог должен стремиться к максимальному насыщению игры игровым содержанием, способным увлечь ребенка. С одной стороны, это так. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства организации игры, которые будут способствовать выполнению намеченных образовательных задач.
ознакомьте детей с планом игры и пересмотрите его вместе. Учитель должен постараться провести беседу, чтобы как можно больше привлечь детей к обсуждению плана игры и разработке содержания ролевой деятельности.
при организации игры следует учитывать индивидуальные возрастные особенности.
создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают предметно-ролевую игру с придания переносных значений окружающим предметам: стулья — поезд, кусты — граница, ствол дерева — корабль и т.д. Создание воображаемой ситуации — важнейшая основа для начала творческой сюжетно-ролевой игры.
назначение ролей. Воспитатель должен стараться удовлетворять потребности детей в игре, то есть давать каждому из них желаемую роль, предлагать последовательность ролей разных видов деятельности, искать возможности подтвердить положение ребенка в группе через ролевую игру.
начало игры. Для того чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры, можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить группу детей к разыгрыванию эпизода игры. Другой методологический прием может быть следующим: В начале игры главные роли распределяются между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Таким образом, можно задать тон, чтобы показать детям пример интересного ролевого поведения.

Роль педагога в игровом процессе

Режиссура такого рода пьес требует большого мастерства и педагогической чуткости. Учитель должен направлять спектакль, не разрушая его, чтобы сохранить самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, спонтанность переживаний, веру в правду спектакля.

Воспитатель влияет на замысел игры и ее развитие, тем самым обогащая содержание жизни детей: расширяет их представления о труде и жизни взрослых, о человеческих взаимоотношениях, тем самым конкретизируя содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не влияют непосредственно на игру, но направлены на более глубокое изучение источников, из которых дети черпают содержание для обогащения своего интеллектуального мира.

Однако в расширении знаний и представлений дошкольников необходимо соблюдать меру. Переусердствование может привести к поверхностному отражению в играх нематериального, случайного, к их нестабильности, отсутствию организованности. Учитель не должен торопить и побуждать детей быстро воспроизводить в игре то, что они узнали в разговорах, поездках, рассказах и т.д. Зеркальное отражение окружающей среды в игре не является прямым воспроизведением того, что было выучено: На какое-то время она как бы остается в сознании и чувствах детей.

Педагогическое руководство в игре имеет свои особенности: Это способствует развитию цели, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, хороших взаимоотношений.

Педагог должен постараться, чтобы эти отношения закрепились и стали настоящими отношениями детей вне игры. В любом случае, руководство игрой не должно быть навязчивым и вызывать протест и отказ от игры у детей дошкольного возраста. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Учитель должен воспитывать через роли, которые играют дети. Например, он/она спрашивает ребенка, играющего роль менеджера в игре в магазин, где есть касса, кто является кассиром, почему нет разных товаров, удобно ли ребенку выбирать то, что он/она хочет купить, кто упаковывает покупки, просит ребенка поблагодарить продавца и вежливо пригласить его прийти в магазин, чтобы купить вещи.

Наиболее эффективным видом обучения является участие самого учителя в игре. Своей ролью, игровой деятельностью он влияет на развитие содержания игры, помогает всем детям, особенно застенчивым, стеснительным, внушает уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним у других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старшие вовлекаются в обсуждение игры, он подчеркивает позитивный настрой участников. Все это способствует развитию у детей интереса к последующим играм.

Воспитатель должен проанализировать проведенную игру, оценить ее воспитательный эффект на детей и продумать пути дальнейшего руководства ролевыми играми своей группы и воспитания общего начала.

Таким образом, ролевые игры способствуют более эффективному умственному развитию детей старшего дошкольного возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: