Организация самостоятельной работы в начальной школе - самостоятельная работа студентов, ее особенности и организационные условия

Оглавление:

При формировании знаний и навыков учащихся на пути обучения необходимо, чтобы желание работать самостоятельно стало потребностью ученика. От этого во многом зависит успеваемость студентов.

Самостоятельная работа не является самоцелью. Это средство борьбы за глубокие и прочные знания учеников, средство формирования их активности и самостоятельности, как черты личности, развития их умственных способностей. Ребенок, впервые переступивший порог школы, еще не может самостоятельно поставить цель своей деятельности, он еще не может планировать свои действия, корректировать их выполнение, соотносить полученный результат с целью. В процессе обучения на уроке он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, который открывает возможность справляться с различными заданиями, приобретать знания в процессе решения учебных задач.

Проблема исследования заключается в решении задач организации самостоятельной работы младших школьников при обучении литературному чтению.Анализ педагогических и психологических исследований показывает, что данная проблема привлекала внимание многих исследователей.

Анализ педагогических и психологических исследований показывает, что данная проблема привлекала внимание многих исследователей.

Однако анализ научных источников и практической работы школ не только свидетельствует о повышенном внимании к проблеме формирования самостоятельности учащихся младших классов в учебной деятельности, но и говорит о недостаточной изученности факторов, стимулирующих эту деятельность. Проблема подготовки учителей начальной школы к стимулированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся остается одной из самых сложных и недостаточно разработанных в современной педагогике.

Любая наука ставит перед собой задачу не только описать и объяснить тот или иной круг явлений или предметов, но и оперировать этими явлениями и предметами и, при необходимости, преобразовывать их. Контроль и, соответственно, преобразование явлений возможны только при условии их адекватного описания и объяснения. В науке функции управления и преобразования выполняют правила, которые содержат принципы и нормы преобразования явлений. Поэтому, когда мы узнаем предмет или явление, мы должны сначала ознакомиться с ним, рассмотреть его как единое целое. Определите функциональную взаимосвязь его частей и опишите их. Описав объект или явление, мы должны объяснить его (функциональную связь его частей и структуру в целом), сформулировать закон его существования, а затем предписать, как им управлять, как преобразовывать эти объекты и явления с помощью определенных операций.

Организация самостоятельной работы в начальной школе

Самостоятельная работа студентов, ее особенности и организационные условия

Самостоятельная работа — это не форма организации школьного обучения и не метод преподавания. Его можно справедливо рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство их логической и психологической организации.

Основным требованием общества к современной школе является формирование личности, которая была бы способна самостоятельно и творчески решать научные, производственные, социальные проблемы, критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свои взгляды и убеждения, систематически и постоянно обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать свои умения, творчески применять их в реальной жизни.

Специалисты в этой области подчеркивают, что важно предоставить учащимся метод и руководство по организации приобретения знаний, то есть обеспечить их умением организовывать интеллектуальный труд, то есть умением ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематически вовлекать их в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий — самостоятельных работ — приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в изучении характера активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление уходит корнями в глубокую древность. Ее представителями можно считать древнегреческих ученых (Аристоцен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали важность добровольного, активного и самостоятельного приобретения знаний детьми. В своих суждениях они исходили из того, что развитие человеческой мысли может быть успешным только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее возможностей — через самопознание (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку удовольствие и удовлетворение, тем самым устраняя пассивность ребенка в приобретении новых знаний. Они получили свое дальнейшее развитие в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху Темных веков, среди расцвета схоластики, догматизма и заучивания, требуют, чтобы ребенка воспитывали самостоятельным, чтобы его воспитывали думающим, критически мыслящим.

В педагогической работе теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют этот аспект проблемы и теоретически обосновывают его в свете основных качеств личности представителя современной эпохи — инициативности, самостоятельности, творческой активности — как главных показателей всестороннего развития человека нашего времени.

При теоретическом рассмотрении сущности самостоятельной работы выделяют три направления деятельности, в которых может развиваться самостоятельное обучение — когнитивное, практическое и организационно-техническое. Б.П. Есипов в 60-е годы установил роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. В формировании знаний и умений учащихся стереотипный, преимущественно вербальный способ обучения становится неэффективным. Роль самостоятельной работы студентов также возрастает в связи с изменением цели обучения, его ориентацией на формирование навыков, творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения.

Разработка организационных и практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность

Второе направление восходит к работам Я.А. Коменского. Его содержанием является разработка организационных и практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. В то же время объектом теоретического обоснования основных положений проблемы здесь является учение, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа характера деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются сферы применения самостоятельных работ, изучаются их виды, постоянно совершенствуется методология их применения в различных частях учебного процесса. Проблема взаимосвязи педагогического руководства и самостоятельности учащихся в учебном познании решалась и решается во многом в методологическом аспекте. Практика преподавания во многом обогащается содержательными материалами для организации самостоятельной работы студентов в классе и дома.

Третье направление характеризуется тем, что в качестве объекта исследования выбирается самостоятельная деятельность. Это направление берет свое начало в основном в работах К.Д. Ушинского. Исследования, разработанные в рамках психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов — субъекта и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в изучении этого направления самостоятельной деятельности школьника, его процесс и структура еще недостаточно полно раскрыты.

Однако существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Есть два варианта, которые близки по сути, но имеют фактическое наполнение и специфику: они и определяют (если их объединить) суть окраски самостоятельной деятельности.

Первая группа:

1) Содержательный компонент: Знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
2) Операционный компонент: различные действия, оперирующие навыками, методами, как внешними, так и внутренними;
3) Компонент результата: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, навыки, атрибуты.

Вторая группа:

1) Компонент содержания: Постановка познавательной задачи, цель учебной деятельности;
2) Процедурный компонент: Выбор, определение, применение адекватных способов действий, которые ведут к достижению результатов;
3) Мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполнение функций словообразования и осознание своей деятельности.

Сам процесс самостоятельной деятельности представлен в виде триады: Мотив — План (действие) — Результат.

Классификация самостоятельной работы

Мы определяем самостоятельную работу как работу, которая выполняется учащимися под руководством и контролем учителя, но без их непосредственного участия в ней, в специально отведенное время. В этом случае учащиеся сознательно пытаются достичь цели, используя свои умственные усилия и выражая результат умственных и физических действий в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание экспериментов, вычисления и т.д.).

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия студентов, связанные с поиском наиболее рациональных способов выполнения предложенных преподавателем заданий и с анализом результатов работы.

В процессе обучения используются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, используемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Следующие виды самостоятельной работы возможны и выполнимы для учащихся 1-4 классов:

Подготовительные упражнения, выполняемые перед изучением нового материала (повторение из учебника, работа с картами, таблицами и т.д.);
Самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее изученному, выполняемое в соответствии с подробными инструкциями;
Консолидационные упражнения для освоения способов действий с использованием алгоритмических таблиц, инструкций и памяток;
Различные тренировочные упражнения;
Контрольные и тестовые задания, предлагаемые после освоения всех частей учебного материала.

В зависимости от формы, самостоятельная работа может быть устной или письменной. Устная работа используется редко и только при определенных условиях. Например, есть свободное пространство для 2-3 детей, чтобы сделать фонетические упражнения, спеть новую песню, выучить стихотворение, отрепетировать сценку. При письме самостоятельные задания должны быть разнообразными, чтобы все виды памяти были одинаково нагружены: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных задач, которые перегружают один из каналов восприятия. Это требование относится не только к независимым произведениям.

Все виды самостоятельной работы можно разделить на пять групп в соответствии с их дидактической целью:

Приобретение новых знаний, овладение способностью самостоятельно приобретать знания;
Закрепление и уточнение знаний;
Развитие навыков применения знаний при решении педагогических и практических задач;
Развитие навыков и умений практического характера;
Формирование творческого характера, умение применять знания в сложной ситуации.

Каждая из этих групп включает несколько видов самостоятельной работы, так как решение одной и той же дидактической задачи может быть выполнено разными способами. Эти группы тесно связаны друг с другом. Эта связь возникает из-за того, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение навыков и умений, но и приобретение новых знаний и развитие способности применять ранее приобретенные знания.

Рассмотрим содержание произведений в классификации по основной дидактической цели.

Приобретение новых знаний и приобретение навыков самостоятельного приобретения знаний осуществляется на основе работы с учебником, проведения наблюдений и экспериментов, работы аналитического и вычислительного характера.

Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений, направленных на выяснение признаков понятий, их ограничение, отделение существенных признаков от несущественных.

Развитие умения применять знания на практике осуществляется через решение задач различных типов, решение задач в общем виде, экспериментальную работу и т.д.

Формирование навыков творческого характера достигается через написание сочинений, эссе, при подготовке докладов, заданий по поиску новых путей решения проблем, новых вариантов опыта и т.д.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подбор учебного материала, ведь с его помощью мы извлекаем информацию о содержании обучения.

Руководство по самостоятельной работе

Для правильного выполнения самостоятельной работы необходимо воспользоваться методическими рекомендациями.

Самостоятельная работа должна быть ориентирована на достижение цели. Это достигается путем четкого формулирования цели работы. Недооценка этого требования приводит к тому, что учащиеся не понимают цели работы, не делают то, что необходимо, или вынуждены в процессе выполнения неоднократно обращаться за разъяснениями к учителю. Это приводит к потере времени и снижению независимости.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать учащихся к усердной работе над ней. Однако здесь не следует допускать крайностей: Содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом уровне образования, должны быть посильными для студентов, а сами студенты должны быть подготовлены к выполнению самостоятельной работы практически и теоретически.

Вначале учащиеся должны тренировать простейшие навыки самостоятельной работы (составление схем и чертежей, простые измерения, решение простых задач и т.д.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должна предшествовать наглядная демонстрация учителем приемов работы, сопровождаемая четкими объяснениями и записями на доске.

Для самостоятельной работы необходимо предлагать такие задания, обработка которых не позволяет действовать по готовым рецептам и шаблонам и требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

При организации самостоятельной работы необходимо учитывать тот факт, что разным ученикам требуется разное количество времени для приобретения знаний, навыков и умений. Этого можно достичь с помощью дифференцированного подхода. Отслеживая прогресс класса в целом и отдельных учеников, учитель должен своевременно переводить тех, кто успешно справился с заданиями, на более сложные задания. Некоторым учащимся можно давать как можно меньше практических заданий, а другим — много таких заданий с различными вариациями, чтобы они усвоили новое правило и научились применять его самостоятельно.

В самостоятельной работе необходимо разумное сочетание изложения материала учителем и самостоятельной работы учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом вопросе не должно быть крайностей: чрезмерное увлечение самостоятельной работой может замедлить темп усвоения программного материала, темп продвижения учащихся в познании нового.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: