Организация технологии активного обучения - Проблема активности личности в обучении

Оглавление:

Проблема активности личности в обучении является одной из самых актуальных в психологической, педагогической науке и практике.

Проблема активности личности в обучении как ведущего фактора достижения целей обучения, общего развития личности, ее профессиональной подготовки требует принципиального осмысления основных элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением совершенствования обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение количества контрольных работ, а создание дидактических и психологических условий осмысленного обучения, вовлечение в него ученика на уровне не только в Уровень проявления активности личности в обучении определяется ее базовой логикой, а также уровнем развития мотивации к обучению, которая во многом определяет не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

Согласно традиционной логике обучения, которая включает такие этапы, как первичное знакомство с материалом, или его восприятие в широком смысле, его понимание, специальная работа по его закреплению и, наконец, освоение материала, то есть превращение его в практическую деятельность.

Различают три уровня активности:

Деятельность по воспроизведению характеризуется усилием обучающегося понять, запомнить, воспроизвести знания и освоить возможности их применения по образцу.
Деятельность интерпретации связана с желанием обучающегося понять смысл того, что он узнал, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях.
Творческая активность подразумевает склонность обучающегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, интенсивному проявлению познавательных интересов.

Теоретический анализ этой проблемы и передовой педагогический опыт убеждают нас в том, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий обучения, при которых ученик может занять активную личностную позицию, полностью проявить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все вышесказанное приводит к концепции «активного обучения».

А. Вербицкий трактует суть этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регулирующих, алгоритмизированных, запрограммированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемно-ориентированным, исследовательским, поисковым, позволяющим рождать познавательные мотивы и интересы условия для творчества в обучении.

М. Новик выделяет следующие характерные черты активного обучения:

принудительная активация мышления, когда обучаемого заставляют быть активным независимо от его желания;
достаточно длительный период вовлечения обучаемых в учебный процесс, так как их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени стабильной и долговременной (т.е. на протяжении всего занятия);
самостоятельная творческая разработка решений, повышенный уровень мотивации и эмоциональности учащихся.

Постоянное взаимодействие между обучающимися и преподавателем посредством обратной связи и отзывов.

Активные методы обучения — это методы, стимулирующие учащихся к активному мышлению и практической деятельности в процессе усвоения учебного материала. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена в основном не на изложение готовых знаний преподавателем, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное приобретение знаний и навыков студентами в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Активные методы обучения характеризуются тем, что они основаны на стимулировании практической и мыслительной деятельности, без которой невозможен прогресс в приобретении знаний.

Появление и развитие активных методов связано с тем, что перед обучением возникли новые задачи: дать студентам не только знания, но и формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельной интеллектуальной работы. Появление новых задач связано с быстрым развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, университете, могли служить человеку долгое время, иногда в течение всей трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, чего можно достичь в основном путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Проблема активности личности в обучении

Под познавательной активностью понимается интеллектуальная и эмоциональная реакция на процесс обучения, желание ученика учиться, выполнять индивидуальные и общие задания, интерес к деятельности учителя и других учеников.

Под когнитивной самостоятельностью понимается желание и способность мыслить самостоятельно, умение справляться с новой ситуацией, находить собственный подход к решению проблем, стремление понять не только усвоенную учебную информацию, но и способы приобретения знаний; критическое отношение к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность — это качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к обучению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Активные методы обучения (АМО) являются основным средством активизации личности в процессе обучения. В литературе встречается еще один термин — метод активного обучения (ALM), который означает то же самое. Наиболее полную классификацию дал М. Новик, который различает неимитационные и имитационные группы активного обучения Те или иные группы методов, соответственно, определяют форму (тип) класса: неимитационный или имитационный.

Характерной особенностью уроков без моделирования является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Обучение интенсифицируется благодаря установлению прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной особенностью симуляционного обучения является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенностью методов моделирования является их разделение на игровые и неигровые. К игровым методам относятся методы, при выполнении которых обучаемые должны играть определенные роли.

М. Новик отмечает их высокий эффект в освоении материала, так как достигается четкое приближение предмета к конкретной практической или профессиональной деятельности. В то же время значительно повышается мотивация и учебная активность.

Характеристика основных методов активного обучения

Проблемное обучение — форма, при которой процесс обучения студентов приближен к поисковой, исследовательской деятельности. Успех проблемно-ориентированного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студентов. Главная задача преподавателя — не столько передать информацию, сколько познакомить студентов с объективными противоречиями в развитии научного знания и способами их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» новые знания, постигают теоретические особенности той или иной науки.

Логика проблемно-ориентированного обучения в корне отличается от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание представляется как известный материал, который нужно только запомнить, то в проблемном обучении новые знания представляются как неизвестные. Задача студентов — не просто обрабатывать информацию, а активно участвовать в открытии неизвестных знаний.

Основной дидактический прием «вовлечения» мыслящих студентов в проблемное обучение — создание проблемной ситуации, которая принимает форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), объективировавшим это противоречие. Неизвестное — это ответ на вопрос, разрешающий противоречие.

Познавательные задания должны быть доступными для учащихся по трудности, учитывать познавательные возможности учащихся, соответствовать изучаемой теме и быть значимыми для усвоения нового материала.

Какова дидактическая структура проблемно-ориентированного обучения? Его основной метод — логически структурированная устная презентация, точно и глубоко освещающая основные положения предмета. Педагогическая проблема и система связных подпроблем, которые составляет учитель, «вписываются» в логику изложения. Используя соответствующие методические приемы (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и т.д.), учитель побуждает учащихся к совместному мышлению, поиску неизвестных знаний. Важнейшая роль в проблемно-ориентированном обучении принадлежит диалоговому способу общения. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе оно к проблеме, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.

Поэтому в проблемно-ориентированном обучении основополагающими являются следующие два важнейших элемента:

система познавательных заданий, отражающих основное содержание темы;
Общение диалогового типа, предметом которого является материал, представленный преподавателем.

Кейс-стади — один из наиболее эффективных и широко используемых методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод кейс-стади развивает способность анализировать неполитизированные жизненные и рабочие задачи. Столкнувшись с конкретной ситуацией, студент должен определить: существует ли проблема, в чем она заключается, определить свое отношение к ситуации.

Ролевая игра — это игровой метод активного обучения, который характеризуется следующими основными особенностями:

Наличие задачи и проблемы и распределение ролей между людьми, участвующими в решении. Метод ролевой игры может быть использован, например, для имитации производственного совещания;
Взаимодействие между участниками игровой деятельности, обычно посредством обсуждения. В ходе обсуждения каждый из участников может согласиться или не согласиться с мнением других участников;
Введение коррекционных условий учителем в ходе урока. Например, учитель может прервать дискуссию и сообщить новую информацию, которую необходимо учесть при решении задачи, направить дискуссию в другое русло и т.д;
Оценка и подведение итогов учителем.

Метод ролевой игры наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение такой проблемы является результатом компромисса между несколькими сторонами, чьи интересы не совпадают.

Ролевые игры требуют гораздо меньше времени и ресурсов для разработки и реализации, чем деловые игры. В то же время это очень эффективный метод решения определенных организационных, плановых и других задач.

Для метода ролевой игры требуется примерно 30-35 минут.

Дизайн производства игр — это активный метод обучения, характеризующийся следующими особенностями:

Наличие связанной с исследованием методологической проблемы или задания, сообщенного студентам преподавателем;
Разделение участников на малые конкурирующие группы (одну группу может представлять один участник) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи).
заключительное заседание научно-технического совета (или аналогичного органа), на котором команды публично защищают разработанные решения в форме ролевой игры (с предварительным рецензированием).

Метод проектирования производства игр значительно интенсифицирует изучение учебных дисциплин, делает его более эффективным за счет развития у обучающегося навыков проектной деятельности. Это позволяет ему/ей в будущем более эффективно решать сложные методологические проблемы.

Семинарская дискуссия (групповая дискуссия) формируется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и решении теоретических и практических проблем.

В семинарской дискуссии студенты учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, спорить, опровергать ошибочную позицию одногруппника. В такой работе студент получает возможность строить собственную деятельность, что определяет высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, участие в процессе усвоения знаний.

Личные знания

Необходимым условием для продуктивной дискуссии являются личные знания, приобретенные студентами на предыдущих уроках, в процессе самостоятельной работы. Успех семинарской дискуссии во многом зависит от умения преподавателя организовать ее. Так, семинарская дискуссия может содержать элементы мозгового штурма и деловых игр.

В первом случае участники пытаются выдвинуть как можно больше идей, не критикуя их. Затем выделяются, обсуждаются и развиваются основные идеи, оцениваются возможности их доказательства или опровержения.

В другом случае семинарская дискуссия получает своеобразный ролевой «инструментарий», который отражает реальные позиции участников научной или иной дискуссии. Например, можно ввести роли модератора, оппонента или эксперта, логика, психолога, специалиста и т.д., в зависимости от обсуждаемого материала и дидактических целей, которые преподаватель ставит перед семинарским занятием. Когда студенту отводится роль руководителя дискуссии на семинаре, он получает все полномочия преподавателя по организации дискуссии: Он поручает одному из старшекурсников написать доклад по теме семинара, ведет дискуссию, следит за тем, чтобы аргументы или опровержения были обоснованными, термины и определения — правильными, отношения в процессе общения — корректными и т.д.

Руководитель возражения или эксперт: Отражает процедуру возражения, которая используется в среде исследователей. Она должна не только отражать основную позицию говорящего, то есть демонстрировать понимание, находить слабые места или ошибки, но и предлагать свой вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в аргументации оратора или оппонента, уточняет определения терминов, анализирует ход доказательства и опровержения, обоснованность гипотез и так далее.

Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, обоснованность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов, комментирует вклад того или иного участника дискуссии в поиск совместного решения, описывает, как участники дискуссии учились и т.д.

Учитель может ввести в обсуждение любую ролевую позицию, если это оправдано целями и содержанием семинара. Целесообразно ввести не одну, а две парные роли (два логика, два эксперта), чтобы больше студентов получили соответствующий опыт.

Учитель, конечно, играет особую роль. Подготовительная работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый участник был активно вовлечен в обсуждение. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут обсуждаться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и модераторов; распределяет функции и формы участия студентов в совместной работе; готовит студентов к роли оппонента и логика; руководит всей работой семинара и подводит итоги прошедшей дискуссии.

Во время обсуждения на семинаре преподаватель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада студента, устраняет противоречия в аргументации.

На таких занятиях необходим доверительный тон с учениками, интерес к высказываемым суждениям, демократичность, следование принципам в требованиях. Необходимо создать условия интеллектуальной свободы, использовать методы преодоления барьеров общения, в конечном счете, внедрять педагогику сотрудничества.

«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности студентов, которая позволяет закрепить ранее полученные знания, дополнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой круглого стола является сочетание тематической дискуссии и групповой консультации. Помимо активного обмена знаниями, студенты развивают профессиональные навыки выражения своих мыслей, аргументации своих идей, обоснования предлагаемых решений и отстаивания своих убеждений. Это включает закрепление информации и самостоятельную работу с дополнительным материалом, а также определение тем и вопросов для обсуждения.

Важное условие при организации круглого стола: он должен быть действительно круглым, то есть процесс общения, понимания, происходит «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не головами к спине, как в обычном классе, обычно приводит к повышению активности, увеличению количества высказываний, возможности лично вовлечь каждого ученика в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

Учитель также сидит в общем кругу как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку, чем обычная, в которой он сидит отдельно от учеников, сидящих напротив него. В классическом варианте участники обращаются со своими замечаниями к нему, а не друг к другу. А когда учитель сидит посреди детей, взаимодействие между членами группы становится более частым и менее ограниченным, что также способствует созданию благоприятной обстановки для дискуссий и развитию взаимопонимания между учителями и учениками.

Основная часть круглого стола на любую тему — это дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса на публичном собрании, в частной беседе, в споре. Другими словами, дискуссия — это коллективное обсуждение какого-либо вопроса или проблемы, или сравнение информации, идей, мнений или предложений. Цели обсуждения могут быть самыми разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, трансформация, изменение отношения, стимулирование творчества и т.д.

Методика организации и проведения мозгового штурма

Организационный этап проводится с одним классом. Перед началом занятия, когда студенты входят в аудиторию и занимают свои места, можно включить бодрую, динамичную музыку, желательно инструментальную, так как текст может повлиять на отношение студентов.

В начале занятия преподаватель объявляет тему и форму занятия, формулирует проблему, которую необходимо решить, и обосновывает ее. Затем он знакомит участников с условиями групповой работы и дает им правила проведения мозгового штурма.

После этого формируется несколько рабочих групп по 3-5 человек. Каждая группа выбирает эксперта, задачей которого является сбор идей, их оценка и отбор наиболее перспективных предложений.

Рекомендуется формировать рабочие группы в соответствии с личными пожеланиями студентов, но группы должны быть примерно одинаковыми по размеру.

Группы рассаживаются так, чтобы им было удобно работать и чтобы участники могли видеть друг друга.

Этот шаг занимает в среднем около 10 минут.

Разминка выполняется фронтально со всей группой. Цель этапа — помочь студентам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение для быстрого поиска ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если есть перерыв, учитель должен сам предложить 1-2 варианта ответа. Как только учащиеся начинают испытывать трудности с ответами, они долго думают, стоит ли переходить к следующему вопросу. Чтобы создать и поддерживать непринужденную и живую атмосферу, преподаватель готовит неожиданные, оригинальные вопросы, которые не имеют прямого отношения к теме штурма, но исходят из близкого окружения.

Во время разминки преподаватель не выставляет оценки за ответы студентов, но все воспринимаются доброжелательно, что поддерживает положительную реакцию аудитории.

Время разогрева составляет 15-20 минут.

В самом начале собственно «мозгового штурма» поставленной задачи учитель напоминает учащимся о проблеме, уточняет задание, дает критерии оценки идей и повторяет правила мозгового штурма.

Подается сигнал, после чего все группы начинают высказывать свои идеи одновременно. Эксперт записывает все идеи на отдельном листе бумаги. Не бойтесь небольшого шума и суеты в классе — непринужденная атмосфера способствует активизации мыслей.

Лучше, если учитель не будет вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать ей. Только если группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), учитель тактично и доброжелательно возвращает группу к работе.

Продолжительность основной сессии — 10-15 минут. Это этап интенсивной нагрузки на студентов, в конце которого участники обычно чувствуют явную усталость от «атаки».

На этапе оценки и отбора эксперты формируют группу, оценивают идеи в соответствии с заданными критериями и выбирают лучшие из них для представления участникам игры. Если возможно, эксперты могут переместиться в другую комнату на время работы, чтобы группа не мешала им. Учитель устанавливает время работы экспертов 15-20 минут.

На этом этапе рабочие группы отдыхают. Можно включить музыку и дать им возможность подвигаться, переодеться, или предложить им простые задания в виде игры, например, кроссворд на квадрате, обсуждение интересных ситуаций и так далее.

На последнем этапе представители экспертной группы сообщают о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество идей, предложенных в ходе мозгового штурма, и представляют лучшие из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается совместное решение о реализации того или иного предложения на практике.

Учитель подводит итоги работы и дает общую оценку группам. Важно отметить положительные стороны работы, моменты высокой креативности, успехи групповой деятельности и т.д. Такое суммарное оценивание создает творческую атмосферу в учебной группе и поддерживает студентов. Даже если успех группы не блестящий, необходимо опираться на положительные стороны их работы, чтобы стимулировать желание студентов достичь больших результатов в будущем.

По времени последний этап самый длительный (10-15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как во время обсуждения и защиты идей происходит интенсивный обмен информацией, ее понимание и активное усвоение.

Как правило, мозговой штурм очень продуктивен и приводит к хорошим результатам. В случае неудачи учитель не должен поспешно отказываться от этой формы работы, а вновь тщательно проанализировать подготовку урока и весь его ход, постараться найти причины неудачи, устранить их, и успех ждет его в будущем.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: