Для связи в whatsapp +905441085890

Организация взаимодействия ДОО с родителями воспитанников и приобщения их к театру — особенности и способы взаимодействия между центрами ECE и семьями на современном этапе

Театр как явление культурной жизни — это не только зрелище, доставляющее эстетическое удовольствие, но прежде всего панорама человеческой жизни, опыт поведения, общения, взаимодействия.

Театр как порождение культуры и общества мог бы занять достойное место в системе образования, начиная с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации.

Театральная деятельность сегодня, когда образование приобрело личностно-ориентированную модель культуросообразного типа, выступает одним из самых мощных воспитательных средств, отражая мир социальных отношений, человеческих взаимодействий, помогая преодолеть неуверенность, скованность, ограниченность. Дети приходят в этот взрослый мир, еще не накопив достаточного социального и культурного опыта, и предстают в нем либо беспомощными, потерянными и растерянными, либо агрессивными, безрассудными, отвергающими и сметающими все вокруг. Театр становится пространством, которое устанавливает баланс, гармонию между всеми и одним, между добром и злом, между вечностью и мгновением, между людьми и человеческими существами.

Театрализованная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях играет одну из главных ролей, так как, во-первых, она близка к игре, которая является ведущей деятельностью дошкольного возраста; во-вторых, в ней ребенок имеет пространство для самовыражения, создавая свой образ самыми доступными способами — движением, мимикой, интонацией, жестами, позой; в-третьих, литературные произведения знакомят ребенка с накопленным опытом общения, взаимодействия, поведения, а театрализованная деятельность преобразует этот опыт, который становится индивидуальным, социокультурным.

Театральное искусство давно стало предметом изучения философов, искусствоведов, психологов и педагогов (К.С. Станиславский, Г.А. Товстоногов, Н.И. Сац, П.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, Н.А. Ветлугина, Р.И. Жуковская и др.)

В дошкольной педагогике проблеме театрализованной деятельности были посвящены работы ученых О.В. Акуловой, Л.В. Артемовой, Т.Н. Караманенко, С.Г. Машевской, Т.Г. Пенья, А. Петровой, Е.Р. Рагуля, Б.П. Юсова и др.

Интерес к театральной деятельности со стороны науки и практики растет. Однако традиционно он рассматривается только в рамках взаимодействия в диаде «ребенок-педагог» (Л.С. Фурмина, С.И. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина и др.). Исторически семейный театр был одной из семейных традиций в России. Однако сегодня эта традиция давно забыта.

Задача психолого-педагогического сопровождения семьи, обозначенная в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, обращает внимание педагогов на поиск нового содержания во взаимодействии центров ECE и семьи.

Взаимодействие между центрами ECE и семьями основано на сотрудничестве педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу и учет индивидуальных способностей и навыков. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимное доверие, взаимное знание, взаимное влияние. Активная совместная работа учителей и родителей помогает лучше узнать друг друга и укрепляет их отношения.

Родители играют главную роль в воспитании детей, а педагоги помогают и сопровождают семью в ее воспитательных воздействиях (Семейный кодекс, Закон «Об образовании в Российской Федерации»). В настоящее время потенциал театральной деятельности недостаточно востребован в практике семейного воспитания и практике центров ECE. Анализ исследований показал, что проблему гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье с помощью домашнего театра изучала Р. К. Сережникова, вопросы семейного театра как средства развития воспитательного потенциала семьи рассматриваются в работах Н. В. Додокиной.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия:

  • Между значительным воспитательным потенциалом театрализованной деятельности и недостаточностью ее применения в воспитании дошкольников в семье и дошкольной образовательной организации;
  • Между необходимостью наполнения новым содержанием взаимодействия педагогов ДОУ и родителей детей и недостаточной разработанностью механизмов участия детей в театрализованной деятельности в семье и дошкольной образовательной организации.
Организация взаимодействия ДОО с родителями воспитанников и приобщения их к театру

Особенности и способы взаимодействия между центрами ECE и семьями на современном этапе

Семья и дошкольная организация — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но их взаимодействие необходимо для всестороннего развития ребенка. А.С. Макаренко, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский доказали, что эти социальные институты являются воспитательными явлениями, каждый из которых помогает ребенку приобрести социальный опыт. Только в сочетании они создают оптимальные условия для выхода ребенка в большой мир.

Общность взглядов учителей и родителей в понимании перспектив и взаимодействия между ними является важнейшей предпосылкой для развития ребенка. В дошкольном учреждении ребенок получает образование, приобретает способность взаимодействовать с обществом и умение планировать собственную деятельность. Однако то, насколько эффективно ребенок научится этому, зависит от семьи.

Гармоничное развитие ребенка дошкольного возраста без активного участия родителей в образовательном процессе практически невозможно. Семья для ребенка живая среда и образование, где решаются основные образовательные проблемы. Эффективность воспитания детей во многом зависит от уровня педагогического мастерства, педагогической подготовки и компетентности родителей. Именно от их примера и личных качеств зависит эффективность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания требует взаимного сотрудничества.

Инновации государственной политики в области образования привели к признанию положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Роль родителей и образовательной организации закреплена в нормативных правовых документах:

  • Конституция Российской Федерации;
  • Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ);
  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 г.);
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Из анализа этих документов становится ясно, что семья и детский сад, как первая ступень общественного воспитания, должны вместе идти по одному пути. Эффективность образования ребенка и освоение им общечеловеческих ценностей как условие развития личности зависят от установления партнерских отношений и умения дополнять и поддерживать друг друга, оказывать помощь. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений между семьей и дошкольным учреждением.

Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерство». Взаимодействие является универсальной формой движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы, процессы взаимодействия объектов друг с другом, их взаимную обусловленность и создание одного объекта другим.

По мнению Т.А. Куликовой: «…взаимодействие — это способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основе социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих… Неоценима помощь друг друга в понимании ребенка, решении его индивидуальных проблем, оптимизации его развития».

Идеи взаимодействия семьи и общественного воспитания получили развитие в работах В.А. Сухомлинского. Он писал: «Ребенок дошкольного возраста почти полностью идентифицирует себя с семьей и узнает и одобряет себя и других людей в основном через суждения, оценки и действия родителей. Поэтому образовательные задачи могут быть успешно решены, когда дошкольное учреждение поддерживает отношения с семьей, когда между педагогами и родителями устанавливаются отношения доверия и сотрудничества.»

Сотрудничество — это вид взаимоотношений людей в процессе деятельности, который характеризуется соответствием, согласованностью мнений и действий. Это возможно только на основе единства и внешне проявляется во взаимной доброй воле, взаимном доверии и признании заслуг друг друга.

Активное включение родителей в жизнь детей

ФГОС дошкольного образования (2014) делает акцент на активном вовлечении родителей в жизнь образовательной организации. Поэтому возникают такие формы взаимодействия, как «родители — дети». Невозможно воспитать ребенка словами, только личный пример взрослого создает искренний интерес у детей. Поэтому активно используется такая форма работы с родителями, как «Родители — детям», где родители активно участвуют в воспитательном процессе, по желанию проводят утренники, игры, встречи с интересными людьми, мастер-классы.

В рамках внедрения ФГОС дошкольного образования также были введены такие формы сотрудничества, как совместная проектная деятельность и семейные портфолио. Родители особенно заинтересованы в проектной деятельности. Эта деятельность увлекает их и детей, погружает в мир взаимодействия и сотрудничества, создает условия для развития личности не только детей, но и родителей, формирует такие качества, как ответственность, самостоятельность, активная жизненная позиция, инициативность.

Семейное портфолио — это современная форма работы с семьей, способ самодиагностики и механизм ее саморазвития. Это набор материалов, объединяющий качества, достижения семьи, положительный опыт семейного воспитания. Создание семейного портфолио — это процесс укрепления семейных ценностей, традиций и формирования семьи, возвращение к своим историческим корням и умение изучать прошлое, фиксировать настоящее, мечтать, смотреть в будущее, отслеживать динамику и путь развития семьи. Этот необычный способ записи позволит вам отразить все самое интересное, что происходит в семейной жизни: положительные эмоции, творческие достижения, впечатления от совместных прогулок, домашних дел и забот, семейные традиции, лучшие моменты счастливого времени, проведенного вместе. Кроме того, портфолио не только станет памятной вещью для каждой семьи, но и пригодится при планировании новых идей и совместных мероприятий.

Ценность технологии в «семейном портфеле» заключается в том, что:

  • Это то, что у каждого есть возможность самореализоваться, совершенствоваться, творчески развиваться, у родителей есть возможность обратить внимание на проблемы и вовремя их решить, у ребенка есть возможность почувствовать себя частью дружной семьи;
  • В формировании положительного качества семьи;
  • Улучшение позитивных отношений между родителями и детьми;
  • Необходимость сотрудничества между центрами ECE и семьями;
  • Систематизация и обобщение положительного опыта семейного образования.

Таким образом, анализ литературы показал, что основным моментом, связанным с взаимодействием семьи и дошкольной образовательной организации, является личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания и развития конкретного ребенка в данной семье. Педагогическая деятельность, связанная с семьей, должна быть направлена на:

  • Построение позитивных детско-родительских отношений;
  • Объединение усилий в развитии и воспитании детей;
  • Повышение образовательной и правовой культуры родителей, реализация их образовательных навыков и формирование родительской компетентности;
  • Вовлечение родителей в деятельность центров ECE в качестве полноправных партнеров в образовании своих детей.

Одним из важнейших видов деятельности в дошкольной образовательной организации является игровая деятельность. Театрализованная деятельность как один из вариантов игровой деятельности позволяет решить многие проблемы воспитания и обучения детей. Важно приобщать детей к драме и театральной деятельности с раннего возраста. Этот процесс может быть эффективным только при условии тесного взаимодействия между центрами ECE и семьями. Поэтому для нас важно изучить значение и специфику театрализованной деятельности как средства развития детей и содержание взаимодействия педагогов и родителей детей.

Семейный театр как способ взаимодействия между центрами ECE и семьями

Театрализованная игра понимается как игровая деятельность, моделирующая социальные отношения и подчиненная содержанию текста или проблемной ситуации, которые, в свою очередь, определяют основные черты образов персонажей, их действия и переживания. Чтобы передать образ, сформированный на основе представлений и развивающегося воображения, ребенок должен представить себе состояние, чувства персонажа и понять причины его поступков в процессе восприятия текста. Благодаря моральной направленности текста, театрализованная игра позволяет ребенку разрешить проблемную ситуацию опосредованно, викарно для своего персонажа, что способствует формированию навыков социального неагрессивного поведения.

Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова среди театрализованных игр выделяют:

  • Игры в кукольный театр (настольные, стоячие, ручные куклы, марионетки и т.д.), в которых дети используют игрушки для представления персонажей и воплощения ролей, как в режиссерском спектакле;
  • Игры-драматизации (инсценировка сказок, историй, детских стишков, песен и т.д.), в которых каждый ребенок играет свою роль в качестве актера;
  • Игры-спектакли (драматическая игра, музыкально-драматическая игра, детская опера, ритмико-пластическая игра и т.д.);
  • Театрализованное действие (праздники, развлечения);

Театрализованная игра более строго подчинена действию, чем ролевая игра, в которой дети развивают свой замысел на основе собственного опыта и представлений об окружающей среде. Этот вид игровой деятельности оказывает аналогичное влияние на развитие языка, двигательной и эмоциональной сфер, познавательной активности и творчества детей. Сходство их влияний связано с общностью их структур и основных характеристик, таких как содержание, творческое намерение, роль, действие и организационные действия и отношения.

М.Д. Маханева отмечает, что использование театральной деятельности становится возможным при соблюдении следующих условий:

  • Единство социально-эмоционального и когнитивного развития; насыщение этой деятельности интересными и эмоционально значимыми для детей;
  • Постепенность и последовательность привыкания к разнообразным вербальным и невербальным средствам выражения;
  • Наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;
  • Совместное участие детей и взрослых (учителей и родителей) в процессе.

Н. Гончарова, М. Поваляева отмечали, что атмосфера, создаваемая театрализованной игрой, ее масштаб, построенный на литературной основе, благоприятна как для нормально развивающихся детей, так и для детей с проблемами в развитии. Художественная языковая среда является фактором языкового развития и поведения ребенка; обеспечивает возникновение потребности в установлении речевых контактов, передаче информации и приобщении ребенка к культуре; способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Чтобы воспитать в ребенке творческую, эстетически развитую личность, необходимо начинать с самих родителей, чтобы родители привнесли ряд предпосылок, таких как: художественный талант, желание заниматься совместной театральной деятельностью с детьми, в процессе которой они приобретают новые знания. Театральный рост необходим, чтобы привлечь больше детей к участию в постановках.

Театральный рост необходим для того, чтобы сами участники получали удовольствие от проделанной работы, чтобы формировалось желание достичь большего. В таком театре происходит творческий обмен: от взрослых к детям, которые приобретают опыт, и от детей к взрослым, которые в свою очередь учатся быть счастливыми, получать удовольствие от игры и маленьких побед, лучше чувствовать и понимать своего ребенка, что также способствует объединению и укреплению отношений между детьми и их родителями.

Театральная деятельность направлена на отработку навыков общения и обучение детей сотрудничеству с родителями.

Л. Баряева, И. Вечканова и другие подчеркивают особенности процесса формирования театрально-игровой деятельности дошкольников.

Анализ особенностей взаимодействия между педагогами и родителями в центрах ECЕ

На констатирующем этапе исследования нами были поставлены задачи, связанные с изучением особенностей взаимодействия родителей учащихся и педагогов при приобщении детей к театральной деятельности.

Опросный эксперимент проводился в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление предоставило информацию о представлениях родителей о театральной деятельности детей, принципах взаимодействия с центрами ECE в организации театральной деятельности детей.

Второе направление было направлено на выявление знаний педагогов о театральной деятельности детей, принципах организации театральной деятельности в дошкольной организации, методах и формах традиционного взаимодействия центра ECE и семьи в организации театральной деятельности дошкольников.

В ходе опросного эксперимента мы использовали комплексную методологию исследования, включающую:

  • Анкетный опрос родителей, воспитателей детских садов;
  • Индивидуальные интервью с родителями и воспитателями детских садов;
  • Индивидуальные интервью с детьми с использованием проективных методик (рисунок «Как я провел время вчера вечером?» и «Как я провел выходные?») и игровых заданий;
  • Наблюдение за процессом взаимодействия педагогов и родителей в повседневном общении по поводу организации театрализованной деятельности;
  • Анализ педагогической документации центров ECE.

Базой экспериментального исследования стала школа № 400 Государственного домашнего образовательного учреждения г. Москвы.

Остановимся более подробно на методике организации эксперимента в каждом направлении, а также на полученных результатах.

Анкетный опрос был направлен на определение представлений родителей о театральной деятельности детей, также важно было выяснить, как родители относятся к процессу взаимодействия с педагогами ДОУ, особенно по вопросам приобщения детей к театральной деятельности.

Мы разработали анкету с 14 открытыми вопросами. Мы раздали анкету родителям во второй половине дня, когда они привели своих детей домой. Мы предложили родителям заполнить анкету сразу или, если они пожелают, взять ее домой и принести в группу утром. В опросе приняли участие 50 родителей из двух дошкольных отделений школьного комплекса.

Результаты анкетного опроса родителей дошкольников показали, что их понимание театральной деятельности детей было довольно схожим и во многом совпадало.

Следует отметить, что понимание родителями театральной деятельности несколько узкое. Например, около 90% родителей считают, что свободное время — это свободное время ребенка для отдыха, игр и развлечений. Полученные результаты показывают нам, что большинство родителей не осознают важность содержательного свободного времени для развития ребенка и в основном подчеркивают его развлекательный характер. К сожалению, эти результаты подтверждают выводы исследователей о скудности и однообразии семейного досуга.

Лишь небольшая часть родителей (10%) рассматривают детский отдых не только как развлечение, но и как вид детской деятельности, сочетающий в себе отдых, каникулы, развлечения, творчество и самообразование. Интересно, что особенно родители, имеющие высшее гуманитарное образование, считают досуг чем-то необходимым. Для нас также было важно, что эти родители сами имели веселые увлечения (занимались домашним музицированием, пели в хоре и т.д.).

Результаты опроса показали, что почти все опрошенные родители предпочитают проводить свободное время вместе со своими детьми. Однако многие (80%) отметили, что их желание не всегда может быть реализовано из-за нехватки времени, профессиональной деятельности, особенно в будние дни, когда они забирают детей из детского сада после рабочего дня. В будние дни родители практически не занимаются организацией свободного времени. Обычно после детского сада они сразу идут домой или немного гуляют. Это время отведено для занятий спортом и отдыха. Вечером родители посвящают себя домашним делам и общению. Основная организация досуга в семье приходится на выходные дни.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Особенности образовательных систем
  2. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста сознательного отношения к здоровому образу жизни
  3. Системы высшего образования в Северной Америке
  4. Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе
  5. Современные исследования детей дошкольного возраста
  6. Музейная педагогика
  7. «Окружающий мир» в современной начальной школе
  8. Занимательные уроки русского языка
  9. Современная система отечественного образования: стратегия развития
  10. Метод драматизации в обучении иноязычной коммуникативной компетенции