Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - Образование как система и как педагогический процесс

Оглавление:

Образование — это способ вхождения человека в мир науки и культуры. В процессе образования человек усваивает культурные ценности. Культура является предпосылкой и результатом образования человека. Через приобщение к культуре человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося общества, но и становится способным к активной деятельности, позволяющей выйти за пределы данности, развить собственную субъектность и увеличить потенциал мировой цивилизации. Образование является необходимым и важным фактором для развития экономики, политики, культуры и общества в целом. Образование, в свою очередь, развивается под влиянием потребностей общества, поскольку оно всегда выполняет важнейшие социальные функции. От образования зависит эффективность всех социально-экономических и других процессов развития общества, повышение интеллектуального, духовного, социокультурного потенциала страны. Культура и образование являются ведущими факторами общественного прогресса и развития цивилизации.

Образование, как социокультурный феномен, выполняет ряд функций. Н.В. Бордовская и А.А. Реан выделяют следующие социокультурные функции образования:

один из лучших и наиболее интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Сегодня мир объединяет свои усилия в области образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Мировое образовательное пространство интенсивно развивается. Поэтому в мировом сообществе существует запрос на формирование глобальной стратегии образования человека, независимо от места проживания или страны, типа и уровня образования и так далее;
путь социализации личности и преемственности поколений. В условиях радикальных изменений идеологических взглядов, социальных представлений, идеалов и бытия людей в целом образование помогает поддерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта, одновременно закрепляя в сознании подрастающего поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры социального и культурного развития. Именно образование выполняет стабилизирующую функцию и способствует адаптации человека к новым условиям жизни;
механизм формирования социальной и духовной жизни личности, а также массового духовного сознания. В образовательных и воспитательных учреждениях сосредоточены высшие образцы социокультурной деятельности человека определенной эпохи. Таким образом, социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. Целостная система образования всех видов и уровней аккумулирует и развивает интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал страны;
Процесс перевода культурно сформированных моделей поведения и действий, а также устоявшихся форм социальной жизни. В процессе образования и воспитания человек усваивает социокультурные нормы, имеющие культурно-историческое значение для развития цивилизации. Осваиваются нормы морали и нравственного поведения человека в социальной группе и на работе, в семье и в общественных местах, а также правила общения, межличностных и деловых контактов.
пути развития региональных систем и национальных традиций. Специфика населения каждого района определяет характер образовательных задач. Молодежь вовлекается в интеллектуальную жизнь города или учитываются потребности различных социокультурных групп населения;
социальный институт, через который передаются и воплощаются основные культурные ценности и цели развития общества. Социальные учреждения осуществляют целенаправленную подготовку подрастающего поколения к самостоятельной жизни в современном обществе;
активный ускоритель культурных изменений и трансформации социальной жизни и личности.

Таким образом, образование выполняет ряд функций, наиболее важной из которых является социокультурная.

Образование как система и как педагогический процесс

Образование как система — это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть образовательных учреждений, органы управления образованием. Современная система образования в нашей стране основана на Законе Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. (существенные изменения были внесены в 1996 г.).

Закон установил следующие принципы государственной политики в области образования:

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности, воспитание гражданственности и любви к Родине;
Единство федерального культурно-образовательного пространства, защита национальных культур и региональных культурных традиций через систему образования в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню и специфике развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
светский характер образования в государственных общественных учебных заведениях;
Свобода и плюрализм в образовании;
демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономия учебных заведений.

В юрисдикцию государственных органов системы образования входят:

Разработка образовательных программ и стандартов; стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальную учебную нагрузку обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников;
Аккредитация и сертификация учебных заведений и преподавателей;
Формирование образовательной инфраструктуры;
Формирование и прогноз развития сети образовательных учреждений;
Контроль за исполнением законодательства Российской Федерации в бюджетно-финансовой сфере в системе образования.

Современное состояние управления системой образования характеризуется процессом децентрализации. Она заключается в том, что федеральные органы разрабатывают стратегические направления развития, а региональные и местные органы решают конкретные организационные, финансовые, кадровые и материальные проблемы.

Помимо государственных советов, для управления системой образования создаются общественные советы, в состав которых входят представители учителей и учащихся, родителей и общественности.

Образование — это педагогический процесс приближения к определенной цели посредством субъективно-объективных действий преподавателей и обучающихся. Становление человека как личности, его формирование в соответствии с общественным идеалом немыслимо вне педагогического процесса (как синоним термина «воспитательный процесс»).

Педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие преподавателей и студентов, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. То есть педагогический процесс понимается как целостный процесс реализации образования в широком смысле, обеспечивающий единство обучения и воспитания в узкоспециальном смысле.

Педагогический процесс по своей сути является социальным процессом. Социальный заказ общества выражается в главной цели педагогического процесса — обеспечить всестороннюю подготовку людей к успешному решению возложенных на них задач. В педагогическом процессе передача и активное усвоение социального опыта происходит через целенаправленно организованную деятельность (педагогико-познавательную, игровую, продуктивную, художественно-творческую и т.д.), общение педагогов и учащихся, систематическое воздействие на сознание, волю и эмоции последних. Определяющими компонентами педагогической прогрессии являются обучение и воспитание, которые приводят к утренним процессам изменений в образовании, воспитании и развитии личности. Процессы обучения и воспитания, в свою очередь, состоят из определенных взаимосвязанных процессов: Обучение — преподавание и обучение, Воспитание — педагогическое взаимодействие и вытекающий из него процесс самообразования.

Основными функциями педагогического процесса являются:

информационные (образование студентов), педагогические (личностные изменения в образовании);
развивающий (всестороннее развитие учеников);
аксиологический (ценностные ориентации учащихся, формирование их отношения к предметам и явлениям);
Социальная адаптация (приспособление студентов к жизни в реальных условиях).

Структура

Структура педагогического процесса рассматривается с точки зрения: Субъектный состав (состав участников педагогического процесса) и процессный состав. Субъектами педагогического процесса являются учащиеся и воспитатели, состав которых очень разнообразен: учащиеся (от дошкольников до пожилых и старых людей); воспитатели (от родителей, педагогов-профессионалов до средств массовой информации, обычаев, религии, языка, природы и т.д.). Взаимодействие субъектов педагогического процесса имеет своей конечной целью усвоение учащимися разнообразного опыта, накопленного человечеством.

В структуре потока педагогического процесса выделяются следующие компоненты:

Целевая ориентация (определение целей обучения и воспитания; цель, понимаемая как многоуровневое явление, выступает системообразующим фактором педагогического процесса);
содержательный (разработка образовательного контента, отражающего важность, придаваемую как общей цели, так и каждой конкретной задаче);
операционально-деятельностный (процедуры обучения, воспитания и взаимодействия участников процесса, деятельность преподавателей и студентов в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм, методов работы для достижения цели);
эмоционально-мотивационный (формирование и развитие положительных мотивов в деятельности тьюторов и студентов, построение положительных эмоциональных отношений между участниками процесса);
Контроль-оценка (контроль за ходом и результатами педагогического процесса на всех уровнях, оценка и самооценка сформированности личностных качеств);
продуктивный (эффективность протекания педагогического процесса, достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью).

Педагогический процесс характеризуется движением, преодолением противоречий, формированием нового качества.

В любом педагогическом процессе есть этапы, то есть определенная последовательность его развития.

Основные фазы педагогического процесса следующие:

Подготовительный (подготовительный);
Реализация (основная);
Анализ результатов (окончательный).

Таким образом, педагогический процесс — это не просто набор субъектных и процессуальных композиций, а сложная, динамично развивающаяся, целостная система, обладающая новыми качественными свойствами, которые не содержатся в ее компонентах. Целостный педагогический процесс основан на внутреннем единстве его компонентов, их гармоничном взаимодействии.

В настоящее время в России, как и в других странах мирового сообщества, происходит реформирование системы образования с целью ее обновления и развития.

Основными направлениями современной реформы образования являются следующие:

Гуманизация образования;
ориентация на непрерывное обучение;
Междисциплинарная интеграция в образовательных технологиях;
Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов решения задач, научных исследований, широким использованием резервов самостоятельной работы учащихся;
Смещение акцента с преподавания на познавательную деятельность учащегося;
Переход от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмизированных форм организации и управления процессом обучения и познания к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим;
Фокус на развивающих и гражданских функциях образования. В проекте развития российской школы подчеркивается, что отдельной и особенно важной темой является воспитание гражданственности, самостоятельности, личной ответственности, понимания ценности служения обществу, солидарности в решении проблем построения демократического общества.

Таким образом, можно констатировать, что наметившиеся тенденции современной реформы образования в российском образовательном пространстве отражают общие мировые тенденции.

История создания программ

Воспитание в детских садах осуществляется в соответствии с Программой — государственным документом, определяющим цели, задачи и содержание педагогической работы с детьми в дошкольных учреждениях. Она включает в себя цель всестороннего воспитания дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Жизнь детей в детском саду, построенная в соответствии с требованиями программы, создает благоприятные условия для удовлетворения потребности в общении со сверстниками, развития познавательной активности, физического, нравственного и эстетического развития.

Программа детского сада синтезирует все новое в развитии теории и практики дошкольного воспитания и убедительно демонстрирует огромное значение этой возрастной группы для физического и умственного развития человека. Его основы одинаковы для всех республик СССР. Каждая союзная республика создала свою собственную программу, учитывающую местные особенности (родной язык, национальные традиции и т.д.).

В капиталистических странах не существует единой системы общественного дошкольного образования, а дошкольные учреждения, как правило, не интегрированы в систему общественного образования.

Большинство детских садов находятся в частном управлении, поэтому единой программы для детских садов не существует. Имеющиеся программы, их содержание и направленность различны и выражают различные политические и педагогические взгляды их авторов.

Образовательная программа была усовершенствована с развитием государственного дошкольного образования. Основные положения по организации, содержанию и методам работы дошкольных учреждений были разработаны Дошкольным отделом Наркомпроса в 1919 году в специальной «Инструкции для дошкольных учреждений и детских садов». Для повышения качества дошкольного образования большое значение имело создание научно обоснованной программы работы детского сада. Поиск наиболее совершенных форм и содержания программы шел непрерывно. За годы советской власти был создан ряд проектов программ и программно-методических документов. Каждый программный документ появился в определенный исторический момент и отражал существующее состояние развития теории и практики дошкольного образования.

Первый проект программы был издан в 1932 году Народным комиссариатом просвещения РСФСР. Этот документ состоял из разделов, соответствующих видам детской деятельности: общественно-политическое воспитание, трудовое воспитание, музыкально-двигательное воспитание, изобразительное искусство, математика, обучение грамоте. Была предпринята попытка определить задачи и объем работы с детьми в детском саду. Появление «программы» упорядочило работу дошкольных учреждений, помогло сфокусировать работу воспитателей и обогатило содержание их работы.

В 1934 году была опубликована усовершенствованная «Программа образования». Больше внимания уделялось организации и содержанию разнообразной жизни детей в детском саду. «Однако она имела существенные недостатки: содержала сложный познавательный материал, не учитывала возрастные особенности детей, недооценивала ведущую роль учителя в организации учебного процесса.

В связи с постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 4 июля 1936 года возникла необходимость в новом программном документе по дошкольному воспитанию. В 1938 году было опубликовано пособие для воспитателей детских садов. В ней правильно подчеркнуты проблемы воспитания детей дошкольного возраста. В нем более четко говорилось о полноценном развитии личности, с учетом возрастных особенностей детей. Тем не менее, «Руководство» имело много недостатков, на которые в свое время указывала Н.К. Крупская: «Мне кажется, что эта программа очень далека от жизни, очень искусственна, обходит ряд трудных вопросов, и поэтому благие пожелания ее авторов о народном образовании, о коммунистическом воспитании повисают в воздухе.

В «руководящих принципах» содержание работы с детьми определялось еще не по возрастным группам, а по отдельным образовательным этапам. Это затрудняло воспитателю подбор учебного материала для работы с детьми определенного возраста. Многие вопросы физического, умственного, нравственного воспитания были недостаточно рассмотрены в «Руководстве». Не было научного раскрытия проблем обучения детей дошкольного возраста. Работа с родителями также была освещена недостаточно.

В связи с внедрением педагогики детского сада для улучшения качества учебно-воспитательной работы и подготовки детей к школе, «Руководство» было переработано в 1953 году. В программе четко подчеркивалось содержание образования, которое дети должны были осваивать в организованных классах под руководством педагога.

Современные педагогические теории обучения и развития детей младшего возраста

Педагогическая теория рассматривается как система знаний, которая описывает и объясняет строго определенную область педагогических явлений. Его структурными элементами являются идеи (предположения), концепции;законы и закономерности, принципы, правила и рекомендации. Педагогические теории делятся на глобальные и частные, которые формируются под влиянием требований реальной педагогической действительности. Глобальные теории делятся на теории образования и теории обучения (Б.И. Коротяев, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.) Одной из центральных проблем является рассмотрение взаимосвязи между обучением, воспитанием и развитием ребенка дошкольного возраста. К концу 1930-х годов существовало три основные теории, рассматривающие этот вопрос.

Первая теория рассматривает развитие ребенка как процесс, не зависящий от образования и воспитания (А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др.). Это соответствует дидактическому принципу доступности, согласно которому детей можно обучать только тому, что они могут понять, для чего у них уже есть зрелые познавательные способности. Эта теория не признает развивающего обучения. Главное здесь — спонтанность развития, независимость от взрослого и его роли.

Вторая теория основана на взаимосвязи развития и обучения (Т.С. Костюк, Н.А. Менчинская и др.). Согласно этой теории, развитие определяется некоторыми внутренними факторами и в то же время обучением и воспитанием, специфика которых зависит от фактического уровня развития человека. Развитие и обучение практически отождествляются друг с другом.

Согласно третьей теории, развитие ребенка опосредовано его обучением и воспитанием (Л.С. Выготский). Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития, немного опережает развитие ребенка. Он направляет развитие ребенка, приводя в движение ряд таких процессов, которые были бы невозможны вне обучения в целом. Обучение — это внутренне необходимый и универсальный момент в развитии ребенка, сформированный скорее культурными и историческими особенностями, чем природными. Эти идеи были содержательно выражены в работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Кузнецова, В.В. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.

На этой основе было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, но выявлены психолого-педагогические условия развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Педагогическая теория развивающего обучения предполагает максимальный уровень, быстрый темп обучения, постоянное повторение учебного материала в новых условиях, воспитание детей с положительной мотивацией к обучению и познанию, гуманизацию отношений между учителями и детьми.

Педагогическая теория развивающего обучения нашла отражение в современной практике дошкольного образования (Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, А.П. Усова, В.А. Петровский. З.А. Михайлова, В.Т. Кудрявцев и др.).

Идея развивающего образования реализуется в программах «Истоки», «Развитие», «Золотой ключик», «Детство», «Из детства — в будущее», «Школа 2100».

Приоритетом деятельности в дошкольном возрасте, согласно этой теории, становится развитие воображения и творческих способностей детей. Для этого учителям следует использовать игры, конструирование, чтение сказок, самостоятельное сочинение, символическую подстановку, моделирование, экспериментирование (А.А. Агаева, О.М. Дьяченко, А.З. Зак, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддьяков, Т.И. Ерофеева и другие).

В то же время нельзя игнорировать возрастные фазы развития детей. В качестве И.О. Смирнова отмечает, что педагоги и родители в своем стремлении «идти в ногу со временем» и «не отставать от жизни» часто начинают подгонять темп развития детей. Под видом модернизации образования маленьких детей в детском саду вводятся риторика, естествознание, физика, компьютеризация и т.д.

Педагогические теории должны учитывать траектории развития детей. Ускорение — искусственное ускорение развития часто принимает форму упрощения, то есть чрезмерного упрощения и обеднения (А.В. Запорожец). Развитие ребенка в данном случае отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. А.В. Запорожец рассматривал амплификацию детского развития как альтернативу акселерации, т.е. его обогащению за счет полноценного возраста. Определенные виды детской деятельности должны стать настоящими источниками развития. Именно в них формируются такие основные качества личности, как творческая активность, инициативность, компетентность, ответственность, уверенность в себе, доверие и уважение к другим.

Развитие ребенка должно быть направлено на максимальную реализацию всех его потенциальных способностей. Знания, навыки и умения рассматриваются не как самоцель, а как средство для полного развития личности ребенка. В общении и деятельности взрослый занимает позицию сотрудничества, партнерства. Благополучие и перспективы развития ребенка как члена общества должны быть превыше всего. Поэтому, по большому счету, современное дошкольное образование можно назвать развивающим (В.Т. Кудрявцев), а дошкольную педагогику — педагогикой развития.

В свете педагогической антропологии образование понимается как создание условий для развития детей. Отправной точкой в них становится идентичность ребенка как субъекта, нуждающегося в помощи и поддержке взрослого.

Педагогические теории дают классификацию образования в зависимости от содержания. Традиционный подход включает в себя духовное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Ставится вопрос о необходимости расширения содержания образования за счет сексуального, правового, экологического, этнокультурного и так далее.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: