Основной метод воспитания военнослужащих - Классификация методов обучения

Оглавление:

Наука — это система закономерностей, действующих в определенной области. Объектом науки является то, что она изучает. Объектом педагогики является образование.

Основной задачей педагогики как науки является сбор и систематизация знаний об образовании человека.

Знание фиксируется в терминах, определениях, общих абстрактных положениях, закономерностях и законах. Итак, педагогика — это наука о законах и закономерностях воспитания. Его задача — познать причины и последствия по-разному организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе показать педагогической практике лучшие пути и средства для достижения поставленных целей.

Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях образовательных процессов людей разных возрастных групп, социальных формаций, умением прогнозировать, проектировать и осуществлять образовательный процесс в разных условиях, оценивать его эффективность.

Несмотря на то, что педагогика имеет дело с «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это педагогическая деятельность, осуществляемая в учебных заведениях, социальных учреждениях и семье. Педагогика считается прикладной наукой, направленной на быстрое решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения. Педагогика выполняет социальную миссию. От его успехов и неудач зависит, какими людьми будет наполнено общество и как быстро или медленно оно будет развиваться.

Понятие педагогических методов. В сложном и динамичном педагогическом процессе учителю приходится решать бесчисленные типичные и оригинальные задачи воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку касаются гармоничного развития личности. Эти задачи обычно имеют много неизвестных, со сложным и переменным составом исходных данных и возможных решений. Для того чтобы уверенно прогнозировать желаемый результат и принимать однозначные научно обоснованные решения, учитель должен профессионально владеть методами обучения.

Методы обучения следует понимать как способы профессионального взаимодействия преподавателя и студентов для решения образовательных задач. Методы отражают двойственную природу педагогического процесса и являются одним из механизмов, обеспечивающих взаимодействие педагога и ученика. Это взаимодействие не основано на принципах паритетности и характеризуется ведущей и направляющей ролью учителя, который выступает в качестве лидера и организатора целесообразной в воспитательном отношении жизни и деятельности учащихся.

Метод обучения распадается на свои компоненты (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу, приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчинены задаче метода. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных процедурах. И наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать разные приемы.

Педагогические методы и методические приемы тесно связаны, могут чередоваться, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних случаях метод выступает как самостоятельный способ решения педагогической задачи, в других — как метод, имеющий конкретную цель. Например, разговор является одним из основных методов формирования сознания, мнения и убеждения. В то же время он может стать одним из основных методических приемов, используемых на разных этапах внедрения индукционного метода.

Приемы воспитания (иногда — воспитательные приемы) в отечественной педагогике рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитанника (например, создание эмоционального настроя во время воспитательной беседы) и обусловлены целью их применения:

это индивидуальное, педагогически оформленное действие учителя, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;
это частная модификация, дополнение, вносимое в общий метод обучения, соответствующее конкретным условиям образовательного процесса.

Средства воспитания — это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Классификация методов обучения

Создание методики — это ответ на поставленную жизнью образовательную цель. В педагогической литературе можно найти описание множества методов, позволяющих достичь практически любой цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накопилось столько, что только их упорядочение, классификация помогает разобраться в них, выбрать соответствующие цели и реальные обстоятельства. Классификация методов — это система методов, построенная на определенной основе. Классификация помогает найти в методах общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое, и тем самым способствует их сознательному отбору, наиболее эффективному использованию. С помощью классификации учитель может не только четко увидеть систему методов, но и лучше понять цель, характерные особенности различных методов и их модификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих черт и присвоения признаков для классификации объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, поскольку метод — явление многомерное, множество. Отдельная классификация может быть проведена на основе любого общего признака. На практике они делают это путем получения различных систем методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше подходят для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основы классификации четко не выражены. Это объясняет тот факт, что на практике значимые классификации основываются не на одном, а на нескольких важных и общих аспектах метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий атрибут «тип метода» включает в себя направленность, применимость, специфичность и некоторые другие аспекты методов. Вплотную за этой классификацией следует другая система общих методов обучения, которая рассматривает природу методов в более общем виде. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности и стимулирования поведения школьников. Классификация И.С. Марьенко включает такие группы методов обучения, как объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный, методы учебы и практики, стимулирования, торможения, управления, самовоспитания.

Согласно полученным результатам, методы воздействия на обучаемого можно разделить на два класса:

влияние, порождающее моральные установки, мотивы, отношения, формирующие понятия, концепции, идеи.
влияние, которое создает привычки, определяющие определенный тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов обучения, основанная на направленности — интегративном признаке, включающем в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов обучения в единое целое. В соответствии с этим признаком выделяют три группы образовательных методов:

методы формирования сознания личности.
методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения.
методы стимулирования поведения и деятельности.

Характеристика методов формирования сознания личности, методов организации деятельности и методов стимулирования. (Г.И. Щукина)

Методы личного информирования (убеждения): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, поучение, дискуссия, доклад, пример.

Методы организации деятельности и формирования поведенческого опыта (упражнение ): упражнение, индукция, учебное требование, общественное мнение, поручение, учебные ситуации.

Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Давайте вкратце рассмотрим эти методы.

Техники формирования сознания личности.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют сформировавшуюся личность. В связи с этим организация деятельности и формирование опыта социального поведения считается сердцевиной образовательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности студентов. Учителя справляются с этой деятельностью, потому что ее можно разбить на отдельные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Убеждение — это многогранное воздействие на разум, эмоции и волю человека с целью формирования в нем желаемых качеств. В зависимости от направленности воспитательного воздействия, убеждение может работать как доказательство, как внушение или как комбинация того и другого. Если мы хотим убедить студента в истинности какого-то научного положения, мы апеллируем к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, которая является доказательством. Если мы хотим воспитать любовь к родине, к матери, правильное отношение к шедевру художественной культуры, необходимо обратиться к чувствам ребенка. В этом случае убеждение действует как внушение. Чаще всего учитель обращается как к разуму, так и к чувствам ученика.

Лекция — это подробное, продолжительное и систематическое изложение сути определенной педагогической, научной, учебной или иной проблемы. Основой лекции является теоретическое резюме, а конкретные факты, лежащие в основе обсуждения в лекции, служат иллюстрацией или начальной отправной точкой.

Аргумент — это столкновение мнений, которые нужно сформировать и осудить. Это отличает аргументы от бесед и лекций и является лучшим ответом на возросшую потребность подростков и молодых людей в самоутверждении, в поиске смысла жизни, в том, чтобы ничего не принимать на веру, судить обо всем самостоятельно. Спор тренирует умение отстаивать собственные взгляды, убеждать в них других людей, и в то же время требует мужества отвергнуть ошибочную точку зрения и придерживаться этических норм и требований.

Пример как метод педагогического воздействия основан на стремлении учащихся к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры привлекают. Глядя на других людей, наблюдая и анализируя живые примеры высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, преданности долгу и т.д., студент глубже и ярче постигает суть и содержание социально-нравственных отношений. Личный пример учителя/педагога имеет особое значение.

Методы организации деятельности и проектирования поведенческого опыта.

Упражнение — это систематическое организованное выполнение студентами различных видов деятельности и практических дел для формирования и развития их личности.

Привыкание — это организация систематического и регулярного выполнения определенных действий для формирования хороших привычек. В учебном процессе все упражнения являются специальными, а в воспитательной работе — это привыкание к выполнению элементарных правил поведения, относящихся к внешней культуре.

Методы стимулирования поведения и активности.

Соревнования. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные научных исследований позволяют добавить еще один — субъективно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительной чертой современных молодых поколений является ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, вытекающее из этого избирательное отношение к образованию, его ценностям.

Стимуляция — это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Соревнования в учебных заведениях напоминают лучшие примеры спортивного соперничества. Главная задача учителя — не допустить, чтобы соревнование переросло в жестокое соперничество и стремление к превосходству любой ценой. Соревнования должны быть проникнуты духом товарищества и доброй воли. Хорошо организованное соревнование стимулирует высокие достижения и развитие ответственности и инициативы.

Поощрение — это сигнал о состоявшемся самоутверждении, поскольку оно предполагает публичное признание подхода, процедуры и отношения к действию, которые выбрал и реализовал студент. Чувство удовлетворения, испытываемое поощряемым студентом, вызывает у него прилив сил, энергии, уверенности в своих силах и впоследствии сопровождается высоким усердием и достижениями. Но самым важным эффектом поощрения является создание сильного желания вести себя и действовать так, чтобы это состояние душевного благополучия можно было испытывать как можно чаще. Педагогическая польза поощрения должна возрастать при работе с тревожными, застенчивыми, неуверенными в себе студентами. В то же время поощрения не должны быть слишком частыми, чтобы не привести к девальвации, когда за малейший успех ожидается вознаграждение. Особая забота учителя должна заключаться в том, чтобы избежать разделения учеников на схватывающих и игнорирующих. Главное условие педагогической эффективности пропаганды — соблюдение принципов, объективность, понятность для всех, поддержка общественного мнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Наказание — один из самых древних методов воспитания. Обоснование правомерности наказания как метода воспитания Макаренко А.С. писал: «Разумная система наказаний не только законна, но и необходима. Она помогает формировать сильный человеческий характер, способствует развитию чувства ответственности, укрепляет волю, человеческое достоинство, способность противостоять искушениям и преодолевать их. Наказание исправляет поведение ученика, заставляет его задуматься о том, где и что он сделал неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению наказания следующие:

Нельзя наказывать за непреднамеренные действия;
Нельзя наказывать поспешно, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;
Сочетайте наказание с убеждением и другими воспитательными методами;
строгое соблюдение педагогического такта;
зависят от понимания и поддержки общественного мнения;
учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Весьма существенное значение в методологии воспитания имела в работах П.П. Блонского и С.Т. Шацкого четко изложенная идея внутреннего стимулирования учащихся в процессе воспитания, которая затем стала активно разрабатываться нашей психологией. С.Т. Шацкий придавал большое значение тому, что каждый ребенок должен быть занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим» (1928) он заявил, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины у детей, происходит от того, что дети не занимаются интересными делами… Атмосфера занятия, и даже интересного занятия, когда оно стимулируется привычным образом, создает хорошую рабочую атмосферу, в которой любой поворот к беспорядку будет неприятен даже самим детям.

Педагоги используют напряженную социально-экономическую ситуацию в педагогических целях. Прежде всего, они подчеркивают тесную связь хорошего школьного образования с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах они убеждают нас, что малообразованные, необразованные люди имеют мало шансов получить хорошую должность, оказываются на низкооплачиваемой и непрестижной работе, занимают первые места в рядах безработных. В этом отношении образование приобретает особую личностную направленность, когда студент стремится получить положительную обратную связь, что в большинстве компаний в некоторых странах стало обязательным условием для поступления на работу или в аспирантуру. Хотя академические успехи, по их мнению, зависят от способностей и не для всех, каждый должен быть хорошим гражданином.

Условия и факторы, определяющие выбор методов обучения

Среди зависимостей, определяющих структуру и выбор методов обучения, на первом месте стоит их соответствие идеалам общества и целям образования.

Методика, — писала Н.К. Крупская, — органически связана с целями школы. Если цель школы — воспитание послушных рабов капитала, то и методология будет соответствующей, и наука будет использоваться для воспитания послушных достигаторов, думающих о себе как можно меньше… если цель школы — воспитание сознательных строителей социализма, то методология будет совсем другой: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить учеников мыслить самостоятельно и действовать коллективно….. развить максимум инициативы и дилетантизма».

На практике выбор учителем методов обучения обычно зависит от целей и содержания урока. Какие методы использовать — на усмотрение учителя, в зависимости от поставленной учебной задачи. Будет ли это демонстрация трудового навыка, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них учитель предпочитает тот метод, который считает наиболее подходящим в данной ситуации.

Сам по себе метод не может быть ни хорошим, ни плохим. Основой образовательного процесса являются не сами методы, а их система. «Ни одно воспитательное средство, даже общепринятое, которое мы обычно рассматриваем как стимул, объяснение, беседу и социальное влияние, не может быть принято как всегда абсолютно полезное. Лучшие средства в некоторых случаях, безусловно, являются худшими».

Методы обучения, с помощью которых достигаются ожидаемые образовательные результаты, оставаясь в принципе одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий педагогического процесса. Педагогического совершенства достигает только тот учитель, который ищет и находит наилучшее приспособление методов обучения к законам возрастного и индивидуального развития учеников.

«Мы не говорим, чтобы учителя, — писал К. Д. Ушинский, — поступали так или иначе, но мы говорим им: изучайте законы духовных явлений, которыми вы хотите управлять, и действуйте, придерживаясь этих законов и тех обстоятельств, в которых вы хотите их применять». Не только обстоятельства бесконечно разнообразны, но и характеры детей не одинаковы. При таком разнообразии обстоятельств и образованных людей можно ли выписать какие-либо общие формулы образования?

Поэтому выбор методов обучения не является произвольным актом. Она подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы образования, конкретная педагогическая задача и условия ее решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методология воспитания, как метко замечает Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хороших шаблонов.

На самом деле, выбор методов жестко фиксирован, потому что он глубоко каузален. Чем глубже педагог понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше он знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы. Не существует хороших и плохих методов, везде и всегда учитываются условия их применения. Рассмотрим общие факторы, определяющие выбор методов обучения.

Цели и задачи образования.

Поддержание содержания.

Возрастные особенности. Это и социальный уровень, и уровень развития психологических и моральных качеств (например: методы, подходящие для первого класса, не подходят для десятого класса).

Уровень командообразования.

Индивидуальные и личностные характеристики ребенка. Гуманный педагог будет стремиться использовать методы, которые позволят каждому человеку развить свои способности и реализовать себя.

Средством образования является весь мир. Педагогические приемы: язык, мимика, движение. Медиа, наглядные пособия, произведения искусства.

Уровень педагогической квалификации.

Время заботы (когда времени мало, а цели большие, используются сильные методы).

Ожидаемые последствия.

Общим принципом при выборе методов является гуманное отношение к ребенку.

Методы обучения проявляют свое содержание через.

Прямое влияние на студента (пример, требование, наставничество).

Создание условий и ситуаций, которые заставляют ученика изменить свое отношение и позицию.

Создание общественного мнения.

Общение, деятельность, организованная педагогом.

Процессы передачи информации с целью образования, а затем самообразования.

Погрузитесь в мир искусства и творчества.

Преподаватели не должны забывать, что мы всегда имеем дело с целой системой методов, и любое средство, изъятое из системы, никогда не принесет успеха. В жизни, на практике один метод всегда дополняет, развивает или корректирует и совершенствует другой, поэтому для эффективности образовательного процесса необходим комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов обучения.

Сущность и цели нравственного воспитания

Цель нравственного воспитания реализуется через все содержание воспитательной деятельности, которая представляет собой двусторонний процесс взаимоотношений между субъектом и объектом воспитания. Эта же воспитательная деятельность предполагает процесс преобразования моральных норм во внутренние убеждения личности, диспозиции действия, где и воспитатель выступает как «соавтор» и «поставщик» социального влияния на личность с помощью конкретных воспитательных средств и приемов, и объект воспитания является активным участником воспитательного процесса: он избирательно относится к восприятию направленных на него социальных влияний и поэтому в определенном смысле сам выступает как субъект воспитания.

Нравственное воспитание как определенный процесс включает в свое содержание, прежде всего, передачу опекунам определенной информации о правильном поведении. Ответственность за поведение развивается на основе знаний о том, как человек должен действовать в определенных условиях. Усвоение моральных норм происходит спонтанно в повседневном общении людей. Нравственное воспитание делает этот процесс целенаправленным и систематическим посредством преподавания этики. Какими бы разнообразными ни были формы, суть в том, что это средство нравственного воспитания необходимо развивать и совершенствовать.

Термин «мораль» происходит от слова нравственность. На латыни мораль звучит как /moralis/- нравственность. «Мораль» — это стандарты и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Мораль не является вечной и неизменной категорией, она воспроизводится силой привычки масс, опираясь скорее на авторитет общественного мнения, чем на правовые нормы.

В то же время моральные требования, нормы, нравственность приобретают определенное обоснование в виде представлений о том, как человек должен жить, вести себя в обществе и так далее.

Мораль исторически конкретна, она меняется с развитием общества. Не существует морали, единой для всех времен и народов. Со сменой социально-экономических формаций менялись и представления о морали, должных нормах и манерах в социальной среде.

Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственности» — это личностное качество, сочетающее в себе такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм.

И.С. Марьенко определил мораль как неотъемлемую часть личности, которая обеспечивает добровольное соблюдение существующих норм, правил, принципов поведения. Они выражаются в отношении к родине, обществу, коллективу, личности, к себе, к труду.

«Моральные нормы» — это правила, требования, которые определяют, как человек должен действовать в той или иной ситуации.

Моральная норма может поощрять ребенка к определенным поступкам и действиям, а может запрещать или предостерегать от них. «Воспитание» — это процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, направляемое и контролируемое взаимодействие педагогов и учащихся с целью формирования нужной и полезной для общества личности.

Понятие «нравственное воспитание» является всеобъемлющим. Она пронизывает все аспекты человеческой жизни. Поэтому выдающийся педагог современности В.А. Сухомлинский, разработавший воспитательную систему всестороннего развития личности, вполне обоснованно считал, что ее системообразующее свойство — нравственное воспитание. «Сердцем нравственного воспитания является развитие нравственных чувств личности». «Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся с целью формирования у них нравственных качеств, отвечающих требованиям общественной морали.»

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младшего подростка: Деятельность, взаимоотношения, общение с учетом их возраста и индивидуальных особенностей.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, способностей, привычек и социально ценного поведения.

Нравственное воспитание включает: формирование осознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; знакомство с нравственными идеалами, социальными требованиями, доказательство их обоснованности и адекватности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

«Нравственное воспитание личности» — это сложный и многоуровневый процесс, включающий в себя образовательные и социальные явления. Однако процесс нравственного воспитания в определенной степени автономен. А.С. Макаренко в свое время обратил внимание на эту особенность.

Основные задачи нравственного воспитания:

формирование морального сознания;
воспитание и развитие нравственных чувств;
развитие навыков и привычек нравственного поведения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: