Основные аспекты целостности педагогического процесса - Педагогический процесс как целостное явление

Оглавление:

Преподаватели и студенты как действующие лица, субъекты являются основными компонентами образовательного процесса. Взаимодействие субъектов образовательного процесса (обмен деятельностью) имеет конечной целью приобретение учащимися опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства — это еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие преподавателей и студентов на содержательной основе с использованием разнообразных средств является неотъемлемой чертой педагогического процесса в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, которая понимается как многоуровневое явление. Цель присуща педагогически интерпретированному социальному опыту, она эксплицитно или имплицитно присутствует в средствах и деятельности учителей и учащихся. Он действует на уровне сознания и реализации. Педагогическая система организована таким образом, что она ориентирована на цели образования и полностью подчинена целям образования для их реализации.

С точки зрения системного подхода представляется нецелесообразным возводить методы педагогической деятельности, приемы, средства коммуникативного воздействия, формы организации и т.д. в ранг структурных компонентов педагогического процесса. Они, как и цель, имманентны динамической системе «учитель — ученик». В них и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие искусственные элементы педагогического процесса.

Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что его динамика, движение обусловлены взаимодействием или обменом деятельностью основных органов, проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое можно только через определение его основной единицы («клетки»). Только при этом условии возможно понимание педагогического процесса как развивающегося взаимодействия его субъектов, направленного на решение образовательных и воспитательных задач.

Педагогическое взаимодействие и его виды.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой образовательного процесса. Она гораздо шире категории «педагогический эффект», сводящей педагогический процесс к субъектно-объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются результатом механического переноса основного постулата теории управления на педагогическую реальность: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъектом является учитель, а объектом, естественно, считается ребенок, ученик и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как о субъект-объектном отношении укрепилось благодаря утверждению авторитаризма как социального явления в системе образования.

Между тем, даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на многообразие взаимодействий: «ученик-ученик», «ученик-коллектив», «ученик-учитель», «ученик-объект усвоения» и т.д.. Основным отношением педагогического процесса является отношение «деятельность педагога — деятельность учащегося». Однако отношения «студент — объект усвоения» являются первыми, которые в конечном итоге определяют результаты.

Это и есть настоящая особенность педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только в результате деятельности учащихся под руководством учителя, их активности. Д.Б.Эльконин отмечал, что главное отличие педагогической задачи от всех других задач состоит в том, что ее цель и результат заключается в изменении действующего субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс, как частный случай социального отношения, выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, то есть содержанием образования.

Исходя из категории «взаимодействие», педагогический процесс можно представить как интеграцию взаимосвязанных процессов взаимодействия учителей и учащихся, родителей, общественности; взаимодействия учащихся друг с другом, с объектами материальной и духовной культуры и так далее. В процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и другие связи и отношения. Но из всего многообразия отношений только те отношения оказываются воспитательными, в ходе которых реализуются воспитательные взаимодействия, ведущие к усвоению воспитанниками тех или иных элементов социального опыта и культуры. Настоящее духовное богатство личности зависит от богатства реальных отношений. Отношения ученика, вовлеченного в педагогический процесс, — универсальное явление, характеризующее образование. По степени их сформированности можно судить об общем состоянии развития личности.

Принято выделять различные типы педагогических взаимодействий и, соответственно, отношений: педагогические (отношения между педагогами и обучающимися); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения обучающихся с предметами материальной культуры); отношения с самим собой. Важно подчеркнуть, что педагогическое взаимодействие происходит и тогда, когда учащиеся вступают в контакт с людьми и предметами, окружающими их в повседневной жизни, без участия педагогов.

Весомым аргументом в защиту взаимодействия как существенной характеристики образовательного процесса является тот факт, что вся разнообразная интеллектуальная жизнь учащихся, в которой происходит их обучение и развитие, имеет своим источником и содержанием взаимодействие с реальным миром, организованное и направляемое учителями, родителями и другими педагогами. И по мере развития учащихся их собственная роль в этих взаимодействиях возрастает.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимозависимых компонента: педагогическое воздействие и реакция ученика.

Влияния могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам подачи, по наличию или отсутствию цели, по типу обратной связи (контролируемая, неконтролируемая) и т.д. Реакции учащихся столь же разнообразны: активное восприятие и обработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, действия, поступки, активность и т.д.

Педагогический процесс как целостное явление

Концепция целостности образовательного процесса.

Важнейшим интегративным свойством образовательного процесса как динамической системы является его способность выполнять социально обусловленные функции. Однако общество заинтересовано в том, чтобы его услуги соответствовали высокому уровню качества. Это возможно, если образовательный процесс функционирует как целостное явление: Целостная и гармоничная личность может быть сформирована только в целостном образовательном процессе.

Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высшую стадию его развития, результат стимулирования сознательных действий и деятельности работающих в нем субъектов. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство его компонентов, их гармоничное взаимодействие. Происходит непрерывное движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, формирование нового качества.

В педагогическом процессе целенаправленно создаются функциональные подсистемы, ориентированные в первую очередь на решение образовательных и развивающих задач. При функциональном подходе они действуют автономно, разрывают формирующуюся личность и придают образовательному процессу однобокость. В целостном образовательном процессе каждый акт педагогического взаимодействия решает не только прямые, доминирующие задачи, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается за счет всестороннего освещения основных видов деятельности, их сочетания и взаимного обогащения.

Целостный образовательный процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности учащихся, которая соответствует их жизненным интересам и потребностям и оказывает сбалансированное воздействие на все сферы личности: Сознание, чувства и воля. Любая деятельность, наполненная нравственными и эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного образовательного процесса.

Целостный образовательный процесс не сводится к единству процессов обучения и воспитания, которые объективно функционируют как часть и целое. Его нельзя рассматривать и как единство процессов интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый поток механически разъединенных частей единого целого. Существует единый и неделимый воспитательный процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организованными воздействиями на него в процессе жизнедеятельности.

Основополагающие аспекты целостности педагогического процесса.

Учитывая многообразие отношений и взаимосвязей между компонентами образовательного процесса, было бы слишком упрощенно сводить целостность образовательного процесса к одной характеристике. Необходимо принимать во внимание различные аспекты целостности: содержательно-целевой, организационно-процедурный и операционно-технологический.

Что касается содержания, то целостность образовательного процесса обеспечивается тем, что цель и содержание образования отражают опыт, накопленный человечеством во взаимосвязи четырех его элементов: Знания, включая способы деятельности; навыки и умения; опыт творческой деятельности; опыт эмоционального, ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования есть не что иное, как осуществление единства образовательной, развивающей и воспитательной функций цели образовательного процесса.

Организационно образовательный процесс становится целостным, когда обеспечивается единство только относительно независимых компонентов процесса:

-Принятие и конструирование (дидактическая адаптация) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и оперативно-конструктивная деятельность учителя);
Взаимодействие между учителями и учениками по поводу содержания урока, усвоение которого последними является целью взаимодействия;
-Взаимодействие преподавателей и студентов на уровне личных отношений, т.е. не связанное с содержанием обучения (неформальное общение);
-получение содержания образования учениками без непосредственного участия учителя (самообразование и самовоспитание).

Как видим, первый и четвертый процессы отражают субъектные отношения, второй — собственно педагогические, а третий — взаимный и поэтому охватывает образовательный процесс во всей его полноте.

Операционально-технологический аспект целостности образовательного процесса касается внутренней целостности вышеупомянутых относительно независимых процессов. В поиске условий для развития образовательного процесса до уровня целостности в этом аспекте необходимо обратиться, прежде всего, к базовой установке, то есть к педагогической установке самого образовательного процесса с позиции преобладания субъект-субъектных отношений.

Логика и условия построения целостного педагогического процесса

Образовательный процесс, привычный для восприятия извне, допускает множество ситуаций, опосредованных взаимным влиянием учителя и учащихся (подготовка учителя к уроку или учебному мероприятию, самостоятельная работа учащихся в классе, выполнение указаний учителя учащимися вне школы, работа над домашним заданием и т.д.). Подобно тому, как учитель делает образовательный процесс ориентированным на ученика и команду, ученик постоянно «видит» перед собой учителя, родителей или одноклассников.

Следовательно, признание исходной взаимосвязи педагогического процесса взаимодействия учителя и воспитателя позволяет по-новому увидеть сам педагогический процесс, т.е. с его внутренней стороны, и приблизиться к пониманию характеристик его целостности.

Преподаватель и студент, понимаемые как две группы субъектов образовательного процесса, в процессе взаимодействия решают определенную педагогическую задачу. Учитель осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически слиты обучение и воспитательная работа. Смысл преподавания заключается в организации учебно-познавательной деятельности группы учащихся и каждого отдельного ученика. Смысл педагогической работы заключается в организации других видов познавательной деятельности детей (трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической и т.д.), которые не являются исключительными для обучения.

В соответствии с пониманием цели учебной и воспитательной работы, первая ориентирована, прежде всего, на организацию усвоения учащимися первых двух компонентов содержания образования, т.е. знаний и умений, в том числе этики, эстетики, права, экологии, искусства, а вторая — на четвертый. Приобретенный учащимися опыт эмоционально-ценностного отношения должен найти свое выражение в активно-положительном отношении к науке (обучению), искусству, труду, человеку, природе, обществу и самому себе. При этом и обучение, и педагогическая работа должны способствовать развитию творческого потенциала ученика, то есть третьего компонента содержания образования.

Таким образом, традиционное понимание единства обучения и воспитания есть не что иное, как единство педагогической и воспитательной работы, которая представляет собой целостную педагогическую деятельность. Целостная деятельность школьника, организованная учителем или им самим, представляет собой единство учебной и других видов деятельности. Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, отражающих воспитательные, развивающие и обучающие задачи, при условии целостности деятельности учителя и целостности деятельности ученика является существенной особенностью педагогического процесса как целостного явления.

Во взаимодействии преподавателей и студентов в полной мере проявляются организационные и коммуникативные компоненты педагогической деятельности. В то же время недооценка роли коммуникативной поддержки субъектного взаимодействия приводит к обеднению эмоционального фона обучения и всего образовательного процесса, обеднению личных контактов педагога с детьми. А без них невозможна никакая продуктивная деятельность, вдохновленная позитивными мотивами.

Целостность относительно самостоятельного процесса самовоспитания обеспечивается тогда, когда студент осуществляет целостную деятельность, направленную на освоение содержания образования и преобразование своей личности. При этом такая деятельность осуществляется всегда, но в разных формах, более или менее явно — как во время обязательных школьных и внеклассных занятий в школе, так и вне ее.

Целостность процесса формирования учителем образовательного процесса обеспечивается при условии комплексного планирования воспитательных, развивающих и обучающих задач на основе анализа педагогической ситуации, прогноза развития коллектива и отдельных учащихся, что в итоге материализуется в рабочих планах. Возможность возможных корректировок первоначальных планов в ходе их реализации свидетельствует о том, что формирование образовательного процесса не завершается в начале взаимодействия преподавателей и студентов, а проникает в основную установку в виде регулирования и коррекции, подобно тому, как исходная установка проникает в структуру основной установки.

Наиболее частым условием формирования воспитательного процесса на уровне целостности является ориентация деятельности педагогов на организацию социально и нравственно значимой, развивающей и развивающейся жизни учащихся на принципах коллективной работы, создание для детей жизненных ситуаций, в которых они находят личностный смысл в организуемой деятельности и соотносят его с общественными интересами.

Обеспечение гармоничного баланса обучения, общественно полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организованное как жизнь педагогического и воспитательного коллектива и направленное на решение комплексной задачи обучения, воспитания и развития, ведет к формированию «гармоничной целостности» личности, ее интеллектуальному, нравственному, эстетическому и физическому развитию.

Обучение как способ организации образовательного процесса

Обучение является самым важным и надежным способом получения систематического образования. Учитывая все существенные особенности педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет специфические качественные отличия.

Процесс обучения — это сложный и многоуровневый, специально организованный процесс отражения действительности в сознании ребенка, который есть не что иное, как специфический познавательный процесс, направляемый учителем. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Когнитивная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Оно происходит на каждом этапе жизни, во всех видах деятельности и социальных взаимодействий учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентированная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также через осуществление различных специализированных практических видов деятельности в процессе обучения (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.д.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкую форму в особой, присущей только данному человеку учебно-познавательной деятельности, или обучении.

Обучение всегда происходит в процессе общения и основано на вербально-активационном подходе. Слово является одновременно средством выражения и познания сущности изучаемого явления, инструментом общения и организации практической познавательной деятельности учащихся. Она также тесно связана с ценностно-ориентированной деятельностью, которая направлена на формирование личностных смыслов и осознание социального значения предметов, процессов и явлений действительности.

Обучение, как и любой другой процесс, связано с движением. Он, как и целостный педагогический процесс, имеет структуру задач, и поэтому процесс обучения движется от одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение — это не просто передача знаний, навыков и установок. Это двусторонний процесс, в котором учителя и учащиеся (студенты) работают в тесном сотрудничестве: Преподавание и обучение. В то же время преподавание необходимо рассматривать условно, так как учитель не может ограничиться изложением знаний — он развивает и воспитывает, то есть осуществляет целостную педагогическую деятельность.

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работы учащихся всегда высоко ценилась прогрессивными мыслителями. А. Дистервег писал, что учитель — это «солнце для вселенной». Сегодня он пользуется большим уважением. Однако необходимо четко понимать роль самого студента, так как он является центральным звеном основных и исходных отношений в образовательном процессе. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением ученика к учебе, его желанием учиться, способностью сознательно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью. Ученик — это не только объект обучающих воздействий, он — субъект специально организованного знания, субъект педагогического процесса. Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Функции обучения

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности учащегося определяют функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. При этом педагогическая функция связана с расширением объема, развивающая — со структурной сложностью, а педагогическая — с формированием отношений (В.В. Краевский).

Образовательная функция. Основная цель образовательной функции — вооружить студентов системой научных знаний, навыков и умений применять их на практике.

Научные знания включают факты, концепции, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Согласно воспитательной функции, они должны стать достоянием индивида, войти в структуру его опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их постоянство и эффективность. Это требует такой организации учебного процесса, чтобы из содержания предмета, представляющего соответствующую область научных знаний, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались пустые пробелы. Знания должны быть организованы особым образом, стать более последовательными и логически связанными, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и прокладывало путь к освоению следующего.

Конечным результатом реализации образовательной функции является эффективность знаний, которая выражается в сознательном их использовании, умении мобилизовать прежние знания для приобретения новых, а также в формировании важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Навык как практическое действие направляется четко осознанной целью, в то время как умение, т.е. автоматизированное действие, основано на системе упроченных связей. Навыки формируются с помощью упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Навыки требуют многократной практики в одних и тех же условиях.

Реализация педагогической функции неразрывно связана с формированием навыков работы с книгой, справочниками, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектированием и так далее.

Воспитывающая функция. Полезная природа обучения — это четко проявляющийся закон, который действует неизменно во все эпохи и при любых обстоятельствах. Воспитывающая функция возникает органически из содержания, форм и методов самого обучения, но в то же время реализуется через особую организацию общения между учителями и учениками. Объективно говоря, обучение не может не воспитывать определенные взгляды, убеждения, установки, личностные качества. Формирование личности в целом невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Обучение всегда приносит результат, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитательной функции требует организации воспитательного процесса, отбора содержания, выбора форм и методов, чтобы идти от правильно понятых целей воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях речь идет о формировании научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формировании отношений ученика к науке (обучению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, себе и другим, которые в конечном итоге выражаются во взглядах, идеалах, убеждениях; формировании нравственных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм подачи.

Важнейшим аспектом в реализации воспитательной функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, которые изначально определяют ее успешность.

Функция развития. Развивающий характер обучения — в дополнение к образовательной функции — объективно вытекает из природы этого социального процесса. Правильно проведенное обучение всегда развивает, но развивающая функция более эффективно осуществляется при особой направленности взаимодействия преподавателей и студентов на всестороннее развитие личности. Эта особая направленность обучения на развитие личности ученика воплощена в концепции развивающего обучения.

В рамках традиционных подходов к организации обучения реализация развивающей функции обычно сводится к развитию языка и мышления, поскольку развитие вербальных процессов более четко выражает общее развитие обучающегося. Однако такое сужение понимания развивающей функции обучения упускает из виду тот факт, что и язык, и связанное с ним мышление развиваются более эффективно, когда сенсорная, эмоционально-волевая, моторная и мотивационно-потребностная сферы личности развиты адекватно. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает сосредоточенность на развитии личности как целостной психической системы.

Начиная с 1960-х годов, педагогическая наука начала разрабатывать различные подходы к развитию обучения. Л.В. Занков установил ряд принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение доли теоретического материала; обучение в быстром темпе и с высокой степенью трудности; обеспечение понимания учащимися процесса обучения. А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие разработали основы проблемного обучения. И.Ю. Лернер и М.Н. Скаткин предложили систему методов развивающего обучения; В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин разработали концепцию обобщения содержания в обучении, И.Ю. Гальперин, Н.Ф. Талызина и другие основали теорию поэтапного формирования умственных действий. Объединяющей идеей проводимых научных исследований и педагогической практики развивающего обучения является представление о необходимости значительного расширения сферы развивающего влияния обучения. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности является результатом образовательных и воспитательных функций, реализуемых в единстве.

Учебная деятельность преподавателей и студентов

Цель и структура деятельности преподавателя. Процесс обучения студентов происходит под руководством преподавателя. Цель его/ее деятельности — направлять активную и сознательную познавательную деятельность учащихся. Учитель ставит перед учениками задачи, постепенно усложняет их и тем самым обеспечивает поступательное движение детского ума по пути познания. Учитель и создает необходимые условия для успешного хода обучения: отбирает содержание в соответствии с целями, продумывает и использует разнообразные формы организации обучения, использует разнообразные методы, с помощью которых содержание становится доступным для учащихся.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: Планирование, организация, регулирование (стимулирование), контроль, оценка и анализ результатов.

Этап планирования деятельности учителя завершается разработкой планов или планов занятий, в зависимости от решаемых задач: стратегических, тактических или оперативных. Созданию планов, поурочных планов или конспектов, определяемых опытом и уровнем мастерства учителя, предшествует долгая и тщательная работа. Она включает: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их педагогических умений, состояния материальной базы и методического оснащения, личных профессиональных качеств; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и формирования класса как коллектива: отбор содержания, продумывание форм и методов проведения урока, конкретных видов работы, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных трудностей при их получении и т.д.Преподаватель также должен продумать содержание и организацию самостоятельной работы, методы стимулирования активности учащихся, формы домашних заданий и т.д.

Организация деятельности учащихся предполагает постановку перед ними учебных задач и создание благоприятных условий для их выполнения. Используются такие методы, как инструкция, распределение функций, представление алгоритма и т.д. Современная дидактика рекомендует правила постановки познавательных задач:

Познавательное задание должно быть основано на теме:

сохранение, чтобы сохранилась система знаний и логика науки;
Необходимо учитывать текущий уровень развития и подготовки учащихся, чтобы создать реалистичные условия для выполнения задания;
Задание должно содержать информацию, необходимую для
для развития ума, воображения, творческих процессов;
Реализация предметной деятельности должна быть рассчитана на учащихся (создание положительной мотивации);

Научить учащихся решать проблему и вооружить их необходимыми навыками, сначала с учителем, затем в групповой работе, и постепенно перевести их в самостоятельный план индивидуальные действия (М. А. Данилов).

Преподавание — это регулирование и корректировка процесса обучения посредством постоянного, непрерывного контроля, т.е. получения информации об успехах учащихся и эффективности приемов и методов их собственной деятельности. Результаты постоянного наблюдения в форме простого наблюдения, устного и письменного опроса, проверки классных и домашних заданий и других приемов и методов учитываются учителем как в классе, так и в долгосрочной перспективе. Это может включать замедление или ускорение темпа обучения, уменьшение или увеличение объема работы, изменение порядка изложения материала, наводящие вопросы и дополнительные объяснения, обход трудностей и т.д. Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся.

Регулирование и коррекция процесса обучения с помощью стимулов осуществляется не только через хорошо продуманную систему оценки, включающую поощрение, вдохновение, уверенность в своих силах и способностях к обучению, энтузиазм к перспективам, порицание и т.д., но и через систему оценок, которая особенно хорошо работает в начальном и среднем образовании. Формы и методы педагогической деятельности (академические дискуссии, конференции, обсуждение эссе, парно-групповые методы обучения, рецензирование и т.д.) также дают большой стимул.

Заключительным этапом обучения, как и педагогического процесса в целом, является анализ результатов решения педагогической задачи. Она проводится с точки зрения достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей в подразделении, а также путей и условий их достижения. При этом следует руководствоваться требованиями принципа оптимальности, принимая во внимание, что желаемый результат может быть достигнут даже за счет перегрузки учащихся и преподавателей. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основы успеха, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в процессе обучения.

Деятельность учащихся в процессе обучения. Обучение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функции. Возможность его реализации обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Цель обучения — это изучение, сбор и обработка информации об окружающем нас мире, что в конечном итоге выливается в знания, навыки, отношение и общее развитие.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: