Основные идеи и представители педагогики сотрудничества - Становление педагогики сотрудничества как инновационного направления отечественного образования

Оглавление:

В середине восьмидесятых годов прошлого века под влиянием глобальных изменений в общественно-политической жизни страны — «Перестройки», в Советском Союзе появилось новое направление в педагогике, названное педагогикой сотрудничества.

Актуальность темы обусловлена сменой педагогических приоритетов в современном образовании, что качественно изменило основную задачу школы. Преподавание в современных условиях означает отказ от преимущественно репродуктивных методов и использование методов творческой деятельности. Студенты больше не являются пассивными слушателями в классе. Они наблюдают, анализируют, группируют, сравнивают, проводят аналогии и ждут новых способов решения вопроса, в которых может проявиться их независимость и активное мышление. Работа в классе направлена не только на воспроизводство знаний, но и на их преобразование. Многие приемы и методы традиционной педагогики неэффективны в работе с детьми, привыкшими к творческой деятельности, поэтому необходимо использовать новые образовательные технологии, имеющие развивающий характер и отвечающие требованиям современного общества.

Обновленная образовательная программа, представленная в официальных документах Министерства образования России, ставит задачу, чтобы школа способствовала духовному обновлению общества. Отвергая авторитарное догматическое образование, российская школа должна обеспечивать персональное внимание к ученикам, прививать им идеалы демократии, уважение к правам и свободам человека, способность к самоуправлению и высокие моральные качества.

В то же время образование должно быть личностно-ориентированным, то есть принимаемым каждым человеком. Утверждение новых ориентаций должно способствовать формированию нового стиля отношений между преподавателями и студентами.

Гуманизм — это совокупность идей и взглядов, утверждающих ценность личности независимо от ее социального положения и право человека на свободное развитие своих творческих сил; гуманизм основан на принципах равенства, справедливости, гуманности отношений.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью воспитания детей в современном мире на новом уровне в духе вечных человеческих ценностей: бескорыстной помощи людям, милосердия, честности, уважения к старшим, заботы о детях и стариках, трудолюбия, миролюбия, усердия, нравственной чистоты, целомудрия, так как эти качества определяют меру человечности в каждом человеке.

Предмет исследования — педагогика сотрудничества, ее происхождение и основные представители.

Предмет исследования — основные идеи педагогики сотрудничества.

Цель данной работы — выявить сущность педагогических идей и показать актуальность их использования в теории и практике домашнего обучения и воспитания, а также изучить становление педагогики сотрудничества, основные идеи и их развитие

Гипотеза исследования: педагогика сотрудничества с ее идеями актуальна в современном педагогическом опыте.

Цели исследования:

Изучить литературу по педагогике сотрудничества;
Изучить основные идеи педагогики сотрудничества;
Познакомиться с современными представителями педагогики сотрудничества и их идеями;
Обобщить результаты теоретических исследований.

Методы исследования: изучение учебников по педагогике сотрудничества, изучение газетных статей по педагогике сотрудничества, изучение научных публикаций современного опыта в области педагогики сотрудничества.

Основные идеи и представители педагогики сотрудничества

Становление педагогики сотрудничества как инновационного направления отечественного образования

Автором идеи педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем был советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик. В «Учительской газете» он опубликовал несколько научно-популярных статей о новом научно-практическом движении в педагогике, которое основывалось на ином взгляде на проблему образования. Его статьи представляли образование не как некое воздействие педагога на ребенка, а как открытый диалог между педагогом и учеником. Некоторые из его материалов на эту тему были также напечатаны в советском политическом журнале «Новое время», дочернем издании газеты «Труд».

Сначала ставится великая и необходимая цель, а затем вера в ее достижимость всячески поддерживается. Главное — совершать реальные поступки для реализации цели. Таким образом, кооперативная педагогика приближается к такой педагогике, как креативная педагогика, которая занимается реальной творческой деятельностью. Учителя-новаторы утверждают, что педагогика сотрудничества принимает каждого ребенка. Учителя должны помогать детям сохранять свою индивидуальность, выявлять их потребности и поддерживать их в интеллектуальном и нравственном развитии.

Классификационные признаки технологии «педагогика сотрудничества».

По уровню применения: общепедагогический.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексный: биосоциальный и психогенный.

Согласно концепции ассимиляции: ассоциативно-рефлексивная + постепенная интернализация.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоничные.

По характеру содержания: обучающий + воспитательный, светский, гуманистический, общеобразовательный, всепроникающий.

По типу управления: система малых групп.

По формам организации: академическая + ассоциация, индивидуальная + групповая, дифференцированная.

По подходу к ребенку: гуманистически-личностный, субъективно-субъективный.

По преобладающему методу: проблемно-поисковый, творческий, диалоговый, игровой.

В зависимости от категории обучающихся: Масса

Целевые ориентации:

Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
Гуманно-личностный подход к ребенку.
Единство обучения и воспитания.

В этой педагогике сотрудничества есть три важных элемента: индивидуальный, конкурентный, кооперативный .

Специфика содержания и методологии:

В совместной педагогике выделяют четыре направления:

Гуманистически-личностный подход к ребенку.
Дидактический — активизирующий и развивающий комплекс.
Концепция образования.
Педагогизация окружающей среды.

Гуманистическо-личностный подход ставит в центр системы школьного образования развитие всей совокупности личностных качеств. Мера этого развития объявляется главным результатом школьного обучения, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, образовательного учреждения в целом.

Такой подход направляет школу на личность ребенка, на его внутренний мир, в котором скрыты неразвитые способности и возможности, нравственный потенциал свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы — пробудить эти внутренние силы и возможности, вызвать их к жизни, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Основные идеи педагогики сотрудничества

Идея трудной цели. Необходимо поставить перед учащимися более сложную цель, указать на ее чрезвычайную трудность и внушить уверенность в том, что цель будет достигнута, предмет будет усвоен хорошо.
Идея опоры . Это не схема, а ряд ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, специально расположенных так, чтобы показать логику изучаемого материала в виде компактной пиктографической (иногда многоцветной) опорной схемы, которая значительно облегчает запоминание и осмысление материала и полностью исключает возможность заучивания.
Идея свободного выбора. Шаталов дает своим студентам сто задач, любое количество из которых они могут выбрать. Свобода выбора — самый простой способ развить творческое мышление.
Идея диалогических размышлений. Диалог преподавателя со студентами, доброжелательное и внимательное отношение к высказываниям студентов, поощрение идей и мыслей студентов, даже неудачных и неправильных, поощрение активности студентов, сотрудничество преподавателя со студентами в решении учебных задач, заданий способствует развитию интеллектуальных способностей».
Оценка работ. Очерки В.Ф. Шаталова привлекли всеобщее внимание, ими пользуются преподаватели всех предметов в техникумах и вузах — от прочности материалов и самолетовождения до теории государства и права. Другая причина их успеха заключается в том, что опорные подсказки решают самую сложную педагогическую проблему массового обучения: они позволяют в сокращенной форме контролировать домашнюю работу учащихся, так как одного взгляда на опорную подсказку достаточно, чтобы учитель справедливо оценил работу каждого ученика на каждом уроке. Когда ученик работает систематически, каждый день, не ожидая, что его не будут вызывать и спрашивать, он быстро развивается, он больше не числится в отстающих. Это настолько воодушевляет учеников всех возрастов, от младших до старших, что продолжать работу в атмосфере успеха не составляет особого труда. Успех детей зависит в основном от повторения. Повторение снова и снова, задействуя три вида памяти — зрительную, слуховую и моторную — приводит к тому, что, нравится ему это или нет, он знает и может делать все, что хочет; он может получать или не получать оценки.
С.Н. Лысенкова не ставит оценки маленьким детям, потому что все ее дети получают хорошие оценки, В.Ф. Шаталов оставляет пустое место в ежедневнике, если ребенок не сделал домашнее задание. Формы разные, но суть одна — обучение без принуждения.
Это особенно актуально для младших классов. Учитель начальной школы, который ставит плохие оценки, а иногда и двойки за двойки, который не умеет использовать похвалу, поощрение, нетерпеливо ждет результатов, не верит в детей — такой учитель крайне опасен для школы, он может навсегда помешать ребенку учиться. Обучение без принуждения должно преподаваться в педагогических школах. Как? Учить без принуждения.
Идея опережения . Сложные головоломки, непосильные даже для взрослых, дает детям Б.П. Никитин. Прогресс программы доставляет ученикам удовольствие и вызывает гордость; учитель больше не зависит от программы, он может более свободно распределять свое время на уроке. Большую и малую перспективу Лысенковой следует считать важным открытием. Раньше учитель в классе только повторял материал и объяснял новый материал, он знал только «вчера» и «сегодня». Впервые Лысенкова вводит в учебный процесс понятие «завтра». Помимо повторения и объяснения нового материала, она уделяет время изучению материала, который будет рассмотрен на пятидесяти или ста уроках. Оказывается, это совершенно необходимо, потому что многим из маленьких детей не хватает уроков, предусмотренных программой. Некоторым детям для освоения предмета требуется пять уроков, другим — пятьдесят.

Развитие педагогики сотрудничества в личностно-ориентированном подходе к образованию И. С. Якиманской

Педагогика сотрудничества получила дальнейшее развитие в разработке личностно-ориентированного подхода к образованию. В современной педагогике происходит гуманизация образовательной среды и переход от информационной модели образования к деятельностной и личностно-ориентированной. Такая модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.

В последние годы личностно-ориентированное и развивающее обучение приобрело большое значение в сфере образования. Развивающее обучение — это обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальной способности к приобретению знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода к обучению обусловлена рядом объективных обстоятельств:

Во-первых, динамичное развитие российского общества требует

Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования личности не столько типичной, сколько ярко выраженной индивидуальной, позволяющей ребенку стать и остаться самим собой в быстро меняющемся обществе.

Во-вторых, современные ученики прагматичны в своем мышлении и действиях,

Это требует от учителей новых подходов и методов взаимодействия с учениками.

В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы обучения, ориентированного на ученика, модель которого была создана доктором психологических наук И. С. Якиманской, наиболее привлекательны для решения проблем личностного развития учащихся и раскрытия их индивидуальности через обучение. И.С. Якиманская — доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной академии педагогики и Нью-Йоркской академии наук, заведующая отделом «Проектирование личностно-ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций Российской академии образования.

Согласно концепции студентоцентрированного образования, каждый студент — это личность, активный субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъективным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик предстает перед учителем как уникальный феномен. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь целей обучения и развить личные смыслы обучения.

Модель личностно-ориентированного обучения выполняет принципы природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а также реализует принципы гуманитарного образования, что способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

В основе модели личностно-ориентированного образования лежит научная психолого-педагогическая концепция, поэтому при ее реализации необходима психолого-педагогическая поддержка, участие, помощь и сопровождение психолога. Взаимодействие психолога и педагога в освоении технологии личностно-ориентированного обучения способствует реализации одного из приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации — внедрению новых технологий развивающего обучения.

Развитие идей педагогики сотрудничества в личностно-ориентированных образовательных концепциях В.В.Серикова и Е.В.Бондаревской

В.В.Серикова рассматривает студента как субъекта жизнедеятельности и предлагает строить образование на основе жизненного опыта студента (не только познавательного, но и общения, продуктивной деятельности, творчества и т.д.), чтобы он стал субъектом не только своей учебной деятельности, но и своей жизни — настоящей и будущей. Для этого, помимо интеллектуального развития и личностного роста, необходимо обеспечить развитие способностей стратегической деятельности, креативности, критических способностей, смыслотворчества, системы потребностей и мотивов, способностей к самоопределению, саморазвитию, позитивной Я-концепции и других.

В.В.Сериков выделяет три основных направления в многообразии интерпретаций личностно-ориентированного подхода:

1) Личностно-ориентированный подход — это общегуманистическое явление, основанное на уважении прав и достоинств ребенка при выборе образовательного пути, учебной программы, учебного заведения и т.д.

2) Личностно-ориентированный подход — цель и программа образовательной деятельности, основанные на стремлении развить личность.

3) Личностно-ориентированный подход: особый тип образования, основанный на создании определенной образовательной системы, которая бы «запускала» механизмы функционирования и развития личности.

В основе модели личностно-ориентированного образования, разработанной В.В.Сериковым, лежит идея С.Л.Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. По мнению ученого, «личностно-ориентированное образование — это не формирование личности с заранее заданными характеристиками, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций учащихся».

Соответственно, главной целью образования становится личность, а не то, что можно получить от него.

Личностно-ориентированный подход в концепции В.В.Серикова понимается как совокупность основных принципов:

1) этико-гуманистический принцип общения между учителем и учеником, который можно назвать «педагогикой сотрудничества»;

2) принцип свободы личности в образовательном процессе, его выбор приоритетов, формирование личного опыта;

3) принцип индивидуальности в образовании как альтернатива коллективному обучению;

4) построение педагогического процесса (с конкретными целями, содержанием, технологиями), направленного на развитие и саморазвитие личностных качеств индивида.

Создание «личностно-утверждающей» или личностно-ориентированной ситуации — в образовании, в познавательной сфере, в жизни — ученый считает главным условием реализации личностно-центрированного подхода и, соответственно, условием проявления личностных способностей ребенка в образовательном процессе: «Есть только один способ реализовать личностно-центрированный подход в обучении — сделать обучение сферой самоутверждения личности. Личностно-утверждающая ситуация — это та, которая актуализирует силы саморазвития».

Личностно-утверждающая педагогическая ситуация, центральное понятие в концепции В.В.Серикова, понимается как «особый педагогический механизм, ставящий учащегося в новые условия, изменяющие обычный ход его жизнедеятельности и требующие новой модели поведения, которой предшествует осмысление, понимание, переосмысление сложившейся ситуации».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: