Основные категории социальной педагогики - Социальная педагогика как отрасль знаний, предмет и применение социальной педагогики

Оглавление:

Существуют различные определения социальной педагогики. Вот некоторые из них: «Социальная педагогика — это научная дисциплина, которая показывает социальную функцию общей педагогики и изучает образовательный процесс во всех возрастных группах.» (Х. Мизес). «Цель социальной педагогики — помочь молодым людям быстро адаптироваться к социальной системе, противостоять негативным отклонениям от норм поведения» (Э. Молленхауэр). «Социальная педагогика — это наука о воспитательных воздействиях социальной среды». (В.Д. Семенов).

Давайте подробнее рассмотрим, что представляет собой социальная педагогика как интегративная область науки.

Социальная педагогика — это отрасль педагогики, которая занимается социальным воспитанием в рамках социализации, то есть воспитанием всех возрастов и социальных категорий людей, которое осуществляется как в организациях, созданных специально для этой цели, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части).

Такое понимание социальной педагогики позволяет рассматривать ее объект как изучение воспитательных сил общества и путей их актуализации, способов интеграции возможностей государственных, общественных и частных организаций для создания условий развития, духовно-ценностной ориентации и позитивной самореализации человека.

Социальная педагогика как отрасль знаний включает в себя ряд подобластей. Знания, полученные в этих разделах, позволяют в обобщенном виде представить социальную педагогику как одну из социальных практик и выработать определенные подходы и рекомендации по ее совершенствованию.

Философия социальной педагогики развивается на пересечении философии, этики, социологии и педагогики. В нем рассматриваются фундаментальные методологические и мировоззренческие вопросы. В частности, она трактует природу социального воспитания и его задачи; отталкиваясь от определенного понимания образа человека, разрабатывает общие подходы к взаимосвязи развития, социализации и воспитания; определяет ценности и принципы социального воспитания и т.д.

Социология социального образования изучает социализацию как контекст социального образования и социальное образование как часть социализации. Полученные знания создают возможность поиска путей и способов использования их воспитательного потенциала, нивелирования негативных и усиления позитивных влияний на развитие человека в процессе социализации. А в целом знания, полученные из социологии социального образования, могут стать основой для поиска путей интеграции образовательных сил общества.

Социализация — это процесс формирования личности человека в определенных социальных условиях, при котором индивид избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и образцы поведения, которые приняты в конкретном обществе и социальной группе. Социализация — это развитие и самореализация индивида на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Процесс социализации можно условно разделить на 4 составляющие:

спонтанная социализация индивида под влиянием объективных социальных обстоятельств, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными условиями;
относительно направляемая социализация, когда государство для решения своих задач принимает определенные экономические, законодательные, организационные меры, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, жизненного пути определенных возрастных и социально-профессиональных групп (установление обязательного минимального возраста для получения образования и службы в армии, пенсионного возраста и др;)
относительно социально контролируемая социализация — систематическое создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития и воспитания человека;
более или менее осознанное самоизменение человека с просоциальным или антисоциальным вектором в соответствии с индивидуальными ресурсами, объективными условиями жизни или вопреки им.

В целом, социальная педагогика изучает весь процесс социального воспитания человека, который фактически происходит на протяжении всей его жизни.

Социальная педагогика как отрасль знаний, предмет и применение социальной педагогики

Социальная педагогика понимается как систематическое создание условий для относительно целенаправленного развития и интеллектуально-ценностной ориентации личности в процессе ее социализации. Эти условия создаются в процессе взаимодействия социальных, групповых и индивидуальных акторов в трех тесно взаимосвязанных и в то же время относительно автономных сферах: Образование, организация социального опыта человека, индивидуальная помощь ему. Социально-педагогическая теория описывает, объясняет и прогнозирует функционирование социальной педагогики, принимая во внимание данные социологии социальной педагогики и социально-педагогической виктимологии. Например, социально-педагогическая теория изучает: что представляют собой индивидуальные, групповые и социальные субъекты социальной педагогики и как они взаимодействуют друг с другом; содержание жизнедеятельности образовательных организаций; содержание и характер индивидуальной поддержки личности и т.д.

Психология социального воспитания на основе социально-психологических характеристик групп и индивидов, их особенностей в разном возрасте выявляет психологические условия эффективности взаимодействия субъектов социального воспитания.

Процесс социального воспитания можно представить в виде схемы: Включение человека в систему жизнедеятельности образовательных организаций, приобретение и накопление знаний и других элементов социального опыта, их интернализация, то есть превращение внешних знаний во внутреннее свойство человека, что приводит к преобразованию внутренних структур психики человека, а затем экстериоризация, то есть превращение внутренних структур психики человека в определенное внешнее поведение (действия, высказывания и т.д.).

Таким образом, объектом социального воспитания является процесс относительно целенаправленного и планомерного развития человека в образовательных организациях.

Методология социальной педагогики отбирает из практики и конструирует новые способы целесообразной организации социальной педагогики.

В 20 веке педагогика в целом объективно стала отраслью интегративного знания. Это связано с тем, что в 20 веке появились такие отрасли знаний о человеке и обществе, как психология (особенно возрастная и социальная психология), антропология, социология и многие другие, данные которых значительно расширили представления об объективных процессах и закономерностях развития человека в обществе.

Социальная педагогика может более или менее эффективно решать свои специфические задачи, только, с одной стороны, более или менее интегрируя данные других отраслей гуманитарных и социальных наук, а с другой стороны, интерпретируя и широко используя достижения различных отраслей педагогики с собственной точки зрения.

В разработке своей проблемной области социальная педагогика должна во многом опираться на историю педагогики (изучение развития педагогических идей и теорий), историю образования (описание развития практики образования на разных этапах развития человечества вообще и в отдельных странах, обществах, государствах в частности), сравнительную педагогику (изучение теории и практики образования в зарубежных странах на современном этапе), дидактическую науку.

Социальная педагогика очень тесно связана с теми областями педагогического знания, сферой применения которых являются различные типы образовательных организаций. К ним относятся дошкольная педагогика, школьная педагогика, профессиональная педагогика, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и молодежных организаций, педагогика социальной работы и так далее.

Понятно, что в каждом из перечисленных случаев разделы социальной педагогики становятся лишь общей рамкой, которую необходимо конкретизировать в сочетании с функциями, характерными для конкретной образовательной организации (например, методика социальной педагогики в средней школе существенно отличается от методики профессионального образования и т.д.).

Использование идей и данных других наук в социальной педагогике сопряжено с определенными трудностями и издержками. Во-первых, заимствованные идеи и данные не всегда «перевариваются» для нужд социальной педагогики, не адаптируются к ее предмету, не синтезируются в новое социально-педагогическое знание.

Во-вторых, некоторые идеи заимствуются в облегченном варианте, а иногда даже искажаются в процессе адаптации к социально-педагогическим потребностям.

И наконец, в-третьих, нередко социальная педагогика опирается на определенные данные или идеи из других наук, которые на самом деле уже устарели.

Социальная и образовательная виктимология

Социальная педагогика как предмет призвана дать научную картину социальной и образовательной реальности всем тем, кто будет работать с людьми в своей профессиональной деятельности в качестве педагогов, социальных работников, организаторов и менеджеров в промышленном, коммерческом, рекреационном и военном секторах общества.

Социально-педагогическая виктимология изучает те категории людей, которые стали или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, определяет направления социально-педагогической помощи им. Человек является не только объектом и субъектом социализации, но и может быть жертвой неблагоприятных условий социализации (инвалиды, сироты, люди с девиантным поведением).

В социальной практике уже давно существуют специальные учреждения для лечения и ухода за инвалидами, воспитания сирот, перевоспитания преступников и так далее. Все более широкое распространение получают различные системы социальной защиты, социального обеспечения и поддержки обездоленных групп населения. В русле социальной работы объектом внимания и помощи становятся все новые и новые группы людей, которых можно считать жертвами неблагоприятных условий социализации. Поэтому исследования в области социально-педагогической виктимологии, изучающей развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, социально-психологический) в данном обществе предопределяет условия неравенства, отсутствие возможностей для «начала жизни» и физического, эмоционального, духовного, культурного, социального развития, имеют важнейшее значение.

Социально-педагогическая виктимология разрабатывает принципы, цели, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, в силу которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации. Типы жертв неблагоприятных условий социализации можно разделить на реальные, потенциальные и латентные. Настоящие — это люди с ограниченными возможностями, люди с психосоматическими дефектами и отклонениями. Люди с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера; мигранты из страны в страну, из региона в регион, из села в город, из города в село; дети, родившиеся в семьях с низким экономическим, моральным и культурным уровнем; метисы и представители чужих этнических групп в местах компактного проживания другой этнической группы могут рассматриваться как потенциальные, но вполне реальные жертвы. Примером латентной жертвы являются высокоодаренные люди, условия социализации которых недостаточны для развития и реализации их высокого таланта, о котором ни они сами, ни их близкие часто даже не подозревают. Вышеперечисленные категории жертв не всегда представлены в «чистом виде». Часто первичные дефекты, отклонения от нормы или какие-то объективные обстоятельства жизни (например, неблагополучная семья) вызывают вторичные изменения в развитии человека и формируют неадекватное или дефектное отношение к миру и к себе.

Часто несколько неблагоприятных факторов накладываются друг на друга, например, судьба выпускников детских домов и сирот часто трагична: среди них до 30% становятся «бомжами», до 20% — преступниками, а 10% — заканчивают жизнь самоубийством. Некоторые факторы, приводящие к тому, что человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации, являются постоянными (сиротство, инвалидность), другие возникают в определенном возрасте (социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания); одни являются стойкими (инвалидность), другие можно предотвратить или изменить (противоправное поведение).

Хотя каждое общество порождает жертв неблагоприятных условий социализации, отношение к ним в каждом обществе может быть принципиально разным: оно может признавать или не признавать тот или иной вид жертв таковыми, заботиться о них, игнорировать их присутствие или подавлять их. Отношение к жертвам определяется социально-культурными установками и стереотипами общества. Динамика числа жертв и их типов зависит от обстоятельств развития общества, но в целом в процессе исторического развития общества, в силу сложности его структуры, объективно возрастает многообразие типов жертв неблагоприятных условий социализации. Осознание человеком себя в качестве жертвы связано не только с наличием объективных показателей, но и с установками общества и ближайшего окружения человека, а также с определенными индивидуальными характеристиками.

Каковы объективные факторы, делающие человека жертвой неблагоприятных условий социализации? Их существует целая серия:

Суровые природно-климатические условия страны, региона, района, экологические особенности местности, геопатогенные зоны, загрязнение окружающей среды — высокая радиация, загазованность, загрязнение воды и воздуха, высокий уровень шума и т.д. могут оказывать вредное влияние на физическое и психическое развитие человека, на его здоровье, психику, поведение, повышая уровень и криминального, антисоциального поведения (алкоголизм, наркомания, суицид и т.д.);
Одним из факторов виктимизации человека может быть общество и государство, в котором он живет;
Хотя люди с ограниченными возможностями и сироты есть в каждом обществе, условия их социализации очень разные, в зависимости от уровня экономического развития общества и социальной политики государства: Инвестиции в социальную защиту и социальное обеспечение, система социальной реабилитации, профессионального обучения и занятости, законодательство, защищающее права детей-сирот и инвалидов, обязанности общественных и государственных институтов (органов государственной власти, общественных фондов, промышленных и коммерческих предприятий и Следовательно, статус и субъективное состояние детей-сирот и инвалидов зависят от вышеуказанных обстоятельств;
Во многих странах существуют группы мигрантов из других стран, а также из села в город, из региона в регион, но какая часть из них становится жертвами и какого типа (безработные, алкоголики, преступники и т.д.) зависит от уровня социокультурного развития общества и политики государства. Количество жертв среди мигрантов зависит, в частности, от уровня толерантности общества к их культурным и социально-психологическим особенностям, а также от системы мер по их экономической поддержке, социально-психологической и культурной адаптации к новым условиям жизни;
В истории различных обществ всегда происходили катастрофы, жертвами которых становились большие группы людей: Войны, стихийные бедствия, землетрясения, наводнения, депортация народов или социальных групп. Эти бедствия наносят ущерб тем, кто непосредственно пострадал от них, а также поколениям их потомков и обществу в целом.

Специфические факторы виктимизации

Виктимизация в таких случаях связана не только с возникновением психологических травм и пограничных состояний, но и с такими социальными явлениями, как появление «потерянных поколений», то есть массовая утрата социальной и личностной идентичности, смысла жизни и перспективы. Возможная минимизация последствий таких катастроф зависит от специальных усилий общества и государства. Восстановление разрушенных населенных пунктов, создание нормальных условий жизни — одно из направлений деятельности государственных структур. Другая — преобразование общественно-политической системы и изменение социально-психологической атмосферы в обществе, восстановление справедливости по отношению к депортированным и их потомкам. Важно создать систему реабилитации (медицинской, психологической, профессиональной и социальной) для жертв катастрофы (преодоление «афганского синдрома»).

Специфические виктимогенные факторы формируются в обществах, которые переживают фазу нестабильности в своем развитии. В настоящее время стремительная экономическая, политическая, социальная и идеологическая переориентация в России привела к потере индивидуальной и социальной идентичности старших групп населения, формированию принципиально иных, новых ценностных ориентаций у молодых поколений, что в совокупности приводит к росту «жертв» среди старших, средних и молодых групп населения. В результате возросло число и различные типы жертв неблагоприятных условий социализации (преступники, наркоманы, проститутки, безработные, бездомные и бедные). В городах, где существует массовая безработица, где закрыты предприятия, где низкий культурный уровень населения, очень высока вероятность массовой алкоголизации, аморального и противоправного поведения. При высоком проценте лиц, освободившихся из мест лишения свободы (а есть районы, где этот процент превышает 30%), социально-психологический климат становится явно антисоциальным и криминальным, что приводит к появлению большого количества изгоев, делинквентов, алкоголиков, наркоманов, психологически травмированных и инвалидов.

Группа сверстников, особенно в подростковом и молодом взрослом возрасте, если она носит антисоциальный характер, может быть объективным фактором виктимизации человека.

Семья может быть фактором виктимизации, например, если склонность к антисоциальному поведению, к противоправному поведению может быть унаследована.

В заключение характеристики объективных факторов виктимизации следует отметить, что на любом возрастном уровне существуют опасности, столкновение с которыми может привести к тому, что человек станет жертвой неблагоприятных условий социализации. Наиболее распространенными из них являются:

Период внутриутробного развития плода: плохое здоровье родителей, их пьянство и беспорядочный образ жизни, плохое питание матери, негативное эмоциональное и психологическое состояние родителей, врачебные ошибки.

Дошкольный возраст (0 — 6 лет): болезни и физические травмы; эмоциональная тупость и/или безнравственность родителей, пренебрежение родителями и/или оставление детей; бедность семьи; бесчеловечность воспитателя; отвержение сверстниками; антисоциальные соседи и/или их дети; видеонаблюдение.

Младший школьный возраст (6 — 10 лет): безнравственность и/или алкоголизм родителей, отчим родителей, бедность семьи; плохо развитый язык; нежелание учиться; негативное отношение учителей и/или сверстников; негативное влияние сверстников и/или старших детей (тяга к курению, выпивке, воровству); угнетение; физическая травма; потеря родителей; изнасилование, растление.

Подростковый возраст (11-14 лет): пьянство, алкоголизм, безнравственность родителей; бедность семьи; ошибки учителей и родителей; курение, наркомания; изнасилование, растление; одиночество; физические травмы; травля со стороны сверстников; вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережающее или замедленное психосоциальное развитие; частые переезды семьи; развод родителей.

Ранний подростковый возраст (15 — 17 лет): асоциальная семья, бедность семьи; употребление алкоголя, наркотиков, проституция; ранняя беременность; участие в преступных и тоталитарных группировках; изнасилование; физическая травма; навязчивые дисморфические бредовые идеи; потеря перспективы; непонимание со стороны окружающих, одиночество; издевательства сверстников, романтические неудачи, суицидальные желания; несоответствие между идеалами, установками, стереотипами и реальной жизнью.

Подростковый возраст (18 — 23 года): алкоголизм, наркомания, проституция; бедность, безработица; изнасилование, сексуальное насилие; стресс; вовлечение в незаконную деятельность, тоталитарные группы; одиночество; разрыв между амбициями и социальным статусом; служба в армии; невозможность продолжить образование. Молодежь (23 — 33 года): алкоголизм, наркомания, проституция; изнасилование; одиночество; нехватка жилья, семейные проблемы, развод; конфликты на работе, профессиональная нереализованность; безработица; потеря смысла жизни, проблема смены деятельности; вовлечение в противоправную деятельность.

Зрелый возраст (34 — 50 лет): алкоголизм, одиночество, безработица, потеря жизненной перспективы; болезнь; материальные трудности; смерть родственников; семейные проблемы, развод, уход детей из семьи.

Пожилой возраст (50-60 лет): алкоголизм; одиночество; болезни, бедность, брошенность; самоубийство; выход на пенсию, потеря жизненных перспектив; смерть сверстников и близких.

Возраст (60-70 лет) и далее: бедность, брошенность, болезнь, самоубийство.

Степень устойчивости и степень гибкости личности, уровень ее рефлексии и саморегуляции, ее ценностные ориентации, личностные характеристики — склонность человека брать на себя ответственность за все события, происходящие с ним (интернализм), или сваливать ее на других людей и внешние обстоятельства (экстернализм) — все это влияет на степень подверженности человека неблагоприятным условиям социализации. Например, неуравновешенный человек с плохо развитой рефлексивностью и экстернальностью может легко стать жертвой внушения и вовлечения в криминальную структуру или пристраститься к наркотикам. И напротив, люди, прошедшие через ужас войны (ветераны Вьетнамской войны), но затем сумевшие адаптироваться к мирной жизни и не страдающие от синдрома посттравматического стрессового расстройства, как правило, были интерналистами.

Субъективное восприятие себя как жертвы в значительной степени определяется личностными характеристиками. Индивидуальные особенности, а также нормы и установки ближайшего окружения могут привести к тому, что человек, у которого в обычном смысле все хорошо, тем не менее будет считать себя неудачником и относиться к себе как к жертве жизненных обстоятельств. Это может привести к тому, что его поведение и отношения с окружающими определяются таким самовосприятием, что усложняет его жизнь и может привести к психологическим и социальным отклонениям, то есть сделать его настоящей жертвой.

Природа социальной работы как науки

Социальная работа, возникшая как социальное явление, как особая сфера деятельности людей, прошла определенный путь развития и все чаще становится предметом специальных научных исследований. Научное осмысление социальной работы в России началось с выявления социальной роли такого явления, как благотворительность, в общественной жизни, а также с попыток применения различных философских, психологических, психотерапевтических, социологических и медицинских подходов к научному обоснованию социальной защиты и помощи нуждающимся людям.

Теоретические основы социальной работы в настоящее время развиваются, так сказать, в трех направлениях. Во-первых, место социальной работы как науки определяется среди таких дисциплин, как социальная философия, социальная история, политология, социальная психология и так далее. Во-вторых, идет поиск собственной теоретической константы социальной работы как специфического объекта исследования, и, в-третьих, демонстрируется ее взаимодействие с другими гуманитарными и социальными науками.

Таким образом, теория социальной работы развивает системные представления о социальном обеспечении, социальных гарантиях, социальных услугах, помощи и поддержке людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В то же время усиливается акцент на целостном подходе к теории социальной работы и создании правовой базы для социальных технологий.

В настоящее время теория социальной работы развивается в условиях постоянных дискуссий. Вопрос о ее месте в системе наук обсуждается с особой остротой. Теория социальной работы обладает всеми структурными признаками, которые позволяют оценить ее становление как науки: она имеет специфический предмет исследования, объект исследования, закономерности, присущие предмету исследования, специфические понятия, категории, принципы и методы деятельности. В то же время она относится к группе прикладных наук и характеризуется как междисциплинарная.

Особенности, специфика теории социальной работы как целостной научной системы знаний во многом зависит от состава, характера и содержания, образующих систему компонентов, т.е. от структуры, ограничивающей пространственное проявление свойств каждого компонента системы. Формирование особых интегративных свойств новой целостности, необходимых для реализации ее функций. Системный подход как методологический принцип предполагает не только рассмотрение, анализ существующих систем, но и их создание или построение, синтез под определенные, заданные жизненные цели. Эта двойственность системного подхода отражает реальность и тесную взаимосвязь между анализом и синтезом как методами познания. Хорошим примером в этом отношении является построение системы социальной защиты и государственных услуг в Российской Федерации как основного направления социальной политики государства в условиях перехода на новую экономическую основу. Система социальных служб с ее разветвленной структурой учреждений, служб, центров и органов управления является, с одной стороны, продуктом организационной деятельности людей, коллективов, образующих эту систему, а с другой стороны, образует собственно структурное пространство, поле деятельности, в котором осуществляется социальная работа, происходит ее совершенствование и развитие. В процессе организационной работы происходит оптимизация состава, структуры, интеграция и модификация всех элементов в единую систему.

Объектом исследования социальной работы как науки являются социальные отношения и взаимодействия различных уровней людей с их биосоциальной природой, различными материальными, духовными и социальными потребностями и интересами, с различным уровнем образования, культуры, жизненного опыта, с различной психологией и степенью активного участия в социальных процессах. Тот факт, что люди являются основным компонентом социальной работы и главным интегрирующим фактором ее системы, предопределяет структурное содержание теории социальной работы как науки, которое обусловлено не только отношениями людей друг к другу, но и отношениями людей к знаниям, взаимосвязью различных областей и технологий социальной работы.

Теория социальной работы выявляет и изучает существенные, необходимые связи и явления, присущие социальным процессам и социальному развитию общества, определяя характер и эффективность экономического, психологического, образовательного и административного воздействия на развитие и поведение социальных общностей, групп и индивидов. Сюда входит изучение таких проблем, как закономерности, принципы и методы социальной работы с различными социальными группами; пути и методы эффективной реализации функций социальной работы, их кадровое и информационное обеспечение; структурно-функциональный анализ различных государственных и общественных учреждений социальной защиты и обслуживания населения; закономерности, принципы функционирования механизма социального управления в системе социальной работы. Важное практическое значение имеет комплексное междисциплинарное изучение социальных проблем с выходом на социальное прогнозирование и моделирование развития социальных процессов, а следовательно, возможность определения оптимальных путей разрешения социальных противоречий и конфликтов.

По характеру решения проблем социальная работа занимает особое место среди таких общественных наук, как философия, история, политология, право, экономика и т.д.; она движется в направлении психологии, социологии, образования, медицины.

Глубочайшей социальной основой, фундаментальной целью социальной работы является гармонизация всей системы отношений — в семье, в коллективе, в нации, в обществе в целом. Таким образом, практический характер социальной работы определяет ее содержание как науки.

В итоге можно сделать следующий вывод. Побуждение каждого человека жить и действовать в соответствии со своей социальной природой является практической целью социальной работы, что также определяет ее теоретическую основу как науки о человеке и способах улучшения его социального благополучия.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: