Основные компоненты целостного педагогического процесса - Структура целостного педагогического процесса

Оглавление:

Чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать свой социальный опыт новым поколениям.

Передача социального опыта может происходить по-разному. В первобытном обществе это происходило в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В Средние века такая передача обычно происходила через заучивание текстов.

Со временем человечество пришло к выводу, что механическое повторение или запоминание — не лучший способ передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при вовлечении его в творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование действительности.

Современная жизнь предъявила к человеку целый ряд требований, определив ряд задач и несколько основных направлений их реализации. Я упомяну самые важные из них:

Общие для всех детей цели интеллектуального развития включают приобретение знаний, навыков и умений, которые обеспечивают как интеллектуальное развитие, так и развитие способности детей самостоятельно мыслить и творить в социальной и производственной деятельности;
Задачи эмоционального развития, в том числе формирование у детей идеоэмоционального, эстетического отношения к искусству и действительности;
Цели нравственного развития направлены на то, чтобы учащиеся овладели простыми нормами общечеловеческой морали и привычками нравственного поведения, развили нравственную волю, свободу нравственного выбора и ответственное поведение в жизненных отношениях;
Цели физического развития направлены на укрепление и развитие физических сил детей, которые являются материальной основой их жизнеспособности и духовного существования.
Цели индивидуального и личностного развития, требующие признания и развития природных талантов каждого ребенка посредством дифференцированного и индивидуализированного обучения и процессов восприятия;
Задачи культурологического образования, основанного на высших ценностях мировой художественной культуры, противостоящего разрушительному развитию массовой антикультуры и псевдокультуры.

Активная реализация этих тактических целей позволит действительно и эффективно решать стратегические задачи по осуществлению всестороннего развития личности — общей цели целостного педагогического процесса.

Итак, давайте подробно рассмотрим все компоненты целостного педагогического процесса.

Педагогический процесс — это развивающееся взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение определенной цели и ведущее к заранее заданному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учащихся. Другими словами, педагогический процесс — это процесс преобразования социального опыта в характеристики формирующегося человека (личности). Этот процесс — не механическое сочетание процессов воспитания, обучения и развития, а качественное переформирование. Целостность, общность и единство — вот основные характеристики педагогического процесса.

Что подразумевается под честностью?

В педагогической науке до сих пор нет четкой трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от среды; с другой стороны, целостность понимается как единство всех компонентов, составляющих педагогический процесс. Честность — это цель, но не постоянное качество. Целостность может появиться на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это характерно как для педагогической науки, так и для практики. Целостность педагогических объектов, наиболее значимым и сложным из которых является учебный процесс, выстраивается целенаправленно.

Целостность, таким образом, является естественным свойством процесса обучения. Он существует объективно, потому что в обществе есть школа и процесс обучения. Для процесса обучения, в абстрактном смысле, такими характеристиками целостности являются, например, единство преподавания и учения. Для реальной педагогической практики — это единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Однако каждый из перечисленных процессов выполняет и сопутствующие функции в едином образовательном процессе: образование выполняет не только образовательную, но и развивающую и воспитывающую функции, а обучение немыслимо без сопутствующего образования и развития. Эти отношения влияют на цели, задачи, формы и методы формирования образовательного процесса. Например, в процессе обучения происходит формирование научных идей, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, которые впоследствии оказывают большое влияние на развитие и формирование личности. В содержании образования преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентаций и т.д., но в то же время формируются представления о знаниях и умениях. Итак, оба процесса ведут к главной цели — формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. На практике этот принцип реализуется через совокупность целей обучения, содержание обучения, то есть деятельность преподавателя и учащихся, сочетание различных форм, методов и средств обучения.

В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения как сложность его целей и средств их достижения выражается в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в координации процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и о том, как его изменить.

Структура целостного педагогического процесса

Педагогический процесс рассматривается как система наук, в которой выделяются следующие основные части

Общие принципы;
теория воспитания детей;
Дидактика — это теория обучения;
Школьная наука.

Каждый из них решает свои собственные проблемы, результаты которых часто пересекаются.

Структура — это расположение элементов в системе. Структура системы состоит из элементов или компонентов системы, которые идентифицируются в соответствии с определенным критерием, а также связей между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества этого процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса напрямую зависит от взаимодействия между преподавателем, используемой технологией и учащимся.

Взаимную деятельность преподавателя и студента в педагогическом процессе лучше всего отражает понятие «педагогическое взаимодействие», которое в единстве включает педагогическое воздействие, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность студента, проявляющуюся в воздействии на себя (самовоспитание). В процессе педагогического взаимодействия проявляются различные отношения между субъектами и объектами образования. Особенно преобладают информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между тьюторами и студентами, организационно-деятельностные связи. Очень важны отношения управления и самоуправления в педагогическом процессе. От их правильного соотношения зависит успешный ход всего процесса. В свою очередь, управленческие отношения базируются на информационных, организационных, деятельностных и других видах отношений. При анализе педагогического взаимодействия необходимо учитывать причинно-следственные связи и выделять среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем проектировать более успешные новые этапы его совершенствования. Там, где это целесообразно, полезно также выявить функциональные связи между педагогическими явлениями и описать их в математически корректной форме. Но в данном случае особенно важно соответствовать требованиям ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, поскольку чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не подходят для корректного математического описания.

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов: Обучение и образование. Эти два процесса имеют разные задачи, и поэтому, накладываясь, совпадая друг с другом, а иногда и во времени, являются принципиально разными методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы образования.

Образование — это относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей.

Во-первых, образование — это целенаправленный процесс. Образование становится эффективным, когда учитель подчеркивает цель образования, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда эта цель известна и понятна студенту, и он/она соглашается принять ее.

Во-вторых, это многофакторный процесс. При его проведении учитель должен учитывать и использовать множество объективных и субъективных факторов. Личность подвержена многим многофакторным влияниям и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, который требует коррекции. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов образования.

В-третьих, большую роль в образовательном процессе играет личность учителя: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентации.

В-четвертых, образовательный процесс характеризуется тем, что результаты удалены от момента непосредственного образовательного воздействия. Образование не дает немедленного эффекта. Его результаты не так осязаемы, не так очевидны, как, например, результаты процесса обучения.

В-пятых, отличительной чертой педагогического процесса является его непрерывность. Образование, осуществляемое в рамках педагогического процесса, представляет собой процесс систематического взаимодействия между педагогами и учащимися. Одно событие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение студента, особенно студента. Если процесс обучения не будет регулярным, педагогу придется постоянно заново осваивать то, что ученик уже выучил, а потом забыл.

Обучение как целостная система содержит множество взаимосвязанных элементов: Цель, учебная информация, средства педагогического общения учителя и учащихся, формы их деятельности и способы педагогического руководства учебной и другой деятельностью и поведением учащихся.

Процесс обучения

Системообразующая концепция процесса обучения как системы — это цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (обучение) и результат. Переменными компонентами этого процесса являются средства управления. К ним относятся: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и т.д.), формы организации обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Отношение средств обучения, как переменных компонентов, к постоянным, смыслообразующим компонентам зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, подчиненные общим образовательным целям, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основой единства всех этих компонентов является общая деятельность по преподаванию и обучению. Множество и разнообразие различных элементов и связей, благодаря своему единству, образуют целостную систему обучения и придают ей порядок и организацию, без которых, как правило, она не имеет смысла и не может функционировать как таковая.

В дидактике процесс обучения рассматривается как деятельность и поэтому четко прослеживается:

Анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и ее принятие учащимися;
Планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели — представление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;
Осуществление процессов преподавания и обучения, организация совместной работы преподавателей и студентов;
Организация обратной связи, контроль и коррекция работы по освоению материала и самоконтролю;
Анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;
Подготовка учащихся и работа вне школы.

Это структура процесса обучения в его теоретическом представлении. В реальной педагогической действительности процесс обучения имеет циклический характер. Каждый дидактический цикл учебного процесса представляет собой функциональную схему, основанную на совместной работе всех его звеньев. Давайте более подробно остановимся на циклическом анализе процесса обучения. С помощью этого анализа можно четко увидеть структурные взаимосвязи компонентов процесса обучения.

В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не компоненты, а последовательность развития процесса. Основные этапы можно назвать подготовительным, основным и заключительным. Давайте рассмотрим их более подробно.

На этапе подготовки педагогического процесса создаются соответствующие условия для его протекания в определенном направлении и с определенной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: Обоснование и постановка целей, диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование развития процесса. Суть первого заключается в преобразовании общей педагогической цели, стоящей перед национальной системой образования в целом, в конкретные задачи, которые могут быть решены в определенном сегменте педагогического процесса. На этом этапе педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями студенческого коллектива учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

Без диагностики невозможно поставить правильную цель и определить задачи процесса. Его основная цель — получить четкое представление о причинах, которые будут способствовать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных способностях преподавателей и студентов, их предыдущем уровне образования и многих других важных обстоятельствах. В процессе диагностики первоначальные цели корректируются: очень часто конкретные условия заставляют пересмотреть их, чтобы привести в соответствие с реальными возможностями.

Следующий шаг — прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Суть прогнозирования заключается в оценке возможной эффективности процесса в существующих условиях до начала процесса. Применяя научное прогнозирование, мы можем теоретически взвесить параметры процесса и рассчитать их заранее. Оно осуществляется с помощью довольно сложных методов, но усилия по прогнозированию окупаются, поскольку позволяют учителям активно вмешиваться в ход и течение педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется неэффективным или приведет к нежелательным последствиям.

Принципы

Принципы основываются на уже изученных законах и закономерностях, но не являются логически выведенными из них. Законы и закономерности служат теоретической основой для разработки, постулирования педагогических принципов и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько сложны, что из них можно вывести не один, а несколько принципов. На развитие принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и другие закономерности. Они также обусловлены целями образования, условиями окружающей среды, состоянием развития науки, характером средств и методов, освоенных обществом, и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

Принцип развивающего и воспитывающего образования направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности ученика.

Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

Принцип систематичности и последовательности в освоении достижений науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим навыкам студента.

Принцип добросовестности, творческой активности и самостоятельности студентов под руководством преподавателя.

Принцип визуализации, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение целостного подхода.

Принцип доступности обучения .

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных способностей учащихся.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и методов воспитательной работы.

Принцип осознанности и активности студентов — педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумными требованиями к нему.

Принцип согласованности между требованиями школы, семьи и общества.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Конечно, все вышеперечисленные принципы не равнозначны, все они подчинены ведущему принципу — принципу духовной ориентации на общечеловеческие ценности, поощрение и развитие обучения. Ниже мы кратко укажем их характеристики.

Принцип духовно ориентированного, развивающего и воспитывающего образования подразумевает, что образование направлено на всестороннее развитие личности, формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных, эстетических качеств, служащих основой для выбора идеалов жизни и социального поведения.

Принцип научности требует, чтобы содержание образования основывалось на объективных научных фактах, теориях и законах, отражающих современное состояние науки. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что студентов обучают элементам научного поиска, способам научной организации педагогического труда.

Принцип научности ориентирует учителя на использование проблемных ситуаций в организации учебной деятельности учащихся, вовлечение их в разнообразные наблюдения за изучаемыми явлениями и процессами, научные споры, анализ результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной научной информации для обоснования сделанных самостоятельно выводов и доказательства своей правоты.

Принцип связи обучения с практикой гарантирует, что процесс обучения побуждает студентов использовать свои знания для решения проблем, анализа и изменения окружающей среды и развития собственных перспектив. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное участие учащихся в общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

Принцип последовательности и согласованности подразумевает преподавание и обучение в определенном порядке, системе. Она требует логической структуры как содержания, так и процесса обучения в целом, что выражается в соблюдении ряда правил:

планируется изучаемый материал, разбивается на логические разделы (темы), определяется последовательность и методика работы с ними;
В каждой теме необходимо сосредоточиться на содержании, определить ключевые понятия и идеи, а также структурировать учебный материал;
В курсе устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Роль экономического образования в современном обществе

С переходом российского государства к рыночной экономике общеобразовательные школы столкнулись с необходимостью радикального обновления содержания образования, в том числе с необходимостью экономического образования, которому ранее уделялось мало внимания.

Старшеклассники, готовящиеся к самостоятельной жизни, независимо от выбранной сферы профессиональной деятельности, должны иметь (и это входит в социальный заказ требований к выпускникам) прочные экономические знания, должны уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах, что позволит им уверенно чувствовать себя в жизни. Просто необходимо, чтобы выпускник был морально, психологически и практически подготовлен к работе в рыночной экономике; ему нужно помочь понять, что его личный успех зависит от его профессиональной и экономической компетентности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости и творчества.

В этом контексте система образования призвана решать важную задачу трудовой подготовки старшеклассников в неразрывной связи с экономическим образованием и воспитанием, что предполагает формирование знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, характера мышления, поведения и деятельности, соответствующих принципам и нормам экономики в новых социально-экономических условиях.

Исторически сложилось отношение к экономическому образованию как к части профессионального и рабочего обучения, а не как к самостоятельному направлению образования в рамках образовательного пространства учебного заведения. В связи с этим возник ряд противоречий, а именно:

между объективно существующей необходимостью направить социальное воспитание старшеклассников и недостаточной информированностью педагогического сообщества о возможностях экономического образования в этом процессе;
традиционное содержание, формы, методы экономического образования и необходимость использования инновационных технологий в формировании социально значимых качеств личности, знаний, умений, навыков, опыта социально-экономической деятельности учащихся, что способствует социальному самоопределению и формированию личности;
между инновационными процессами, происходящими в общественном сознании молодежи в отношении объективной необходимости экономического образования, и существованием стереотипного подхода к преподаванию этой области знаний;
между острой необходимостью непрерывности, преемственности и универсальности образования на всех уровнях образования (довузовском, университетском, послевузовском), а также неразвитостью или несогласованностью между имеющимися учебными планами, программами, содержанием, формами и методами обучения, что значительно снижает возможность получения экономического образования, адекватно отвечающего потребностям времени и общества.

Решение этой проблемы осложняется тем, что у большинства населения, в том числе у молодежи, не сформированы ценностные ориентации на свободную экономическую деятельность, развитие творческой и предпринимательской инициативы, многим не хватает социально значимых знаний и навыков, опыта самостоятельной экономической деятельности. Социальное становление молодежи происходит в условиях, когда естественное стремление к самоутверждению и успеху наталкивается на растущую конкуренцию и высокие требования к личности на рынке труда.

На мой взгляд, экономическое образование может формировать не только специальные экономические знания и умения, актуальные в современных условиях, но и развивать социально необходимые качества личности (инициативность, самостоятельность, предприимчивость), формировать нравственно ценные мотивы экономической деятельности (мотивы социальной ответственности, творческого сотрудничества в процессе социально значимой деятельности, достижения прочного социально-профессионального статуса, материального благополучия).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: