Основные направления и формы деятельности классного руководителя

Оглавление:

Работа классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика.

Успех педагогической деятельности классного руководителя во многом зависит от его глубокого проникновения во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет ученик, каковы его интересы и склонности, прежде всего волевые качества и черты характера — это значит найти верный путь к его сердцу, применить наиболее подходящие методы педагогического воздействия.

Н. Крупская в статье «О воспитании» писала, что воспитатели часто забывают основные правила педагогики: чтобы воспитать ребенка, нужно очень хорошо знать детей вообще и детей, подлежащих воспитанию, в частности. Без таких знаний ребята не могут по-настоящему организовать не только воспитательную, но и учебную работу, без знаний о детях легко скатиться в шаблонный, уравнительный подход к детям.

Зная характеристики студентов, их интересы и таланты, а также уровень их образования, легче составить целенаправленный и эффективный план просветительской работы.

Иногда классные руководители ошибочно считают, что для трудных учеников, для тех, кто нарушает правила поведения, необходим индивидуальный подход. Несомненно, они требуют особого внимания. Но не следует забывать и о других. Негативные качества иногда скрываются за внешним благополучием. Необходимо способствовать всестороннему развитию положительных качеств всех учащихся.

А.С. Макаренко, являясь последовательным сторонником воспитания личности в коллективе и коллективом, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни казался нам человек в порядке широкой абстракции, он представляет собой весьма разнообразный материал для воспитания…».

Обучение студентов достигает своей цели и приводит к желаемым результатам, если оно отвечает ряду требований:

изучение студентов служит для повышения качества их воспитания и образования. На основе систематического изучения можно творчески выбирать наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия на первичный коллектив и на отдельных его членов. Важно организовать педагогическую работу с учениками с учетом их особенностей.
изучение учеников связано с педагогическим воздействием на них. Классный руководитель «проектирует» развитие положительных качеств и преодоление отрицательных черт в характере и поведении учащихся.
исследование проводится планомерно и систематически.
студентов изучают в естественной среде, в которой они живут и работают.
в обучении классный руководитель использует различные методы и приемы. На основании проведенного исследования важно найти способы преодоления негативных качеств и усиления позитивных качеств в характере и поведении ученика.
изучение подразумевает знакомство с обстоятельствами жизни и быта.
следует изучать не отдельные черты, а личность в целом.
исследование должно быть сосредоточено на положительных, а не отрицательных чертах характера и поведении.

Таким образом, соблюдение перечисленных требований значительно повысит эффективность обучения студентов.

Классный руководитель обычно назначается в конце учебного года. Директор школы сообщает учителям, какие классы они будут вести в новом учебном году и кто из них будет классным руководителем.

Когда учитель назначается вести новый класс, он или она начинает знакомиться с учениками еще до начала учебного года. Каковы методы и приемы этого введения:

Знакомство с кадровыми документами;
Обзор классной книги за прошедший год;
Беседы с бывшим классным руководителем и с учителями;
Информация от директора и руководства школы;
Личная встреча с учащимися перед началом учебного года;
разговор с родителями.

Благодаря этому первому знакомству классный руководитель знает, с кем ему предстоит работать. Это помогает составить реальный и конкретный план работы на первый квартал.

Когда классный руководитель начинает новый учебный год с классом, который он уже вел, он встречается только с новыми учениками.

Выполняя свои функции, классный руководитель выбирает формы работы с детьми. Можно выделить формы по типу деятельности — образование, труд, спорт, искусство; по типу влияния — прямое и косвенное.

Формы можно разделить на:

в течение короткого времени (от нескольких минут до нескольких часов);
длительный (от нескольких дней до нескольких недель);
традиционные (регулярно повторяющиеся).

Что касается времени на подготовку, то можно говорить о формах работы со студентами, не включая их в предварительную работу, подготовку студентов.

В зависимости от субъекта организации классификация форм может быть следующей:

Детей организуют учителя, родители и другие взрослые;
Мероприятия организуются на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит детям.

Согласно полученным результатам, все формы можно разделить на следующие группы:

результатом является обмен информацией;
результатом является выработка совместного решения;
в результате получается социально значимый продукт.

В зависимости от количества участников, формы могут быть:

Индивидуальный (ухаживающий за больным);
Группа (воспитатель для группы детей);
Массовые (воспитатели — несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают все внеклассные мероприятия, общение между учителями и детьми. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успех всех остальных форм. К ним относятся: беседа, доверительный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение общих заданий, выполнение индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут использоваться отдельно, но чаще всего они сопровождают друг друга. Перед учителями стоит одна из самых важных задач в каждой форме работы: разгадать ученика, раскрыть его таланты, обнаружить все ценное, что есть в его характере, в его стремлениях, и все, что мешает ему выразить себя. С каждым из них нужно общаться по-разному, каждому нужен особый, индивидуальный стиль отношений. Индивидуальные методы работы имеют большой образовательный потенциал. Разговор по душам может быть полезнее для ребенка, чем несколько совместных занятий.

Работать со студентами

К групповым формам работы относятся, например, рабочие советы, творческие группы, органы самоуправления. В этих формах учитель выступает в роли простого участника или организатора. Их главная задача — с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов группы и для других людей. Влияние педагогов в групповых формах также направлено на развитие человеческих отношений между детьми, формирование коммуникативных навыков. Важным инструментом в этом отношении является пример демократичного, уважительного, тактичного взаимодействия учителя с самими детьми.

К коллективным формам работы учителя с учениками относятся, прежде всего, различные мероприятия, конкурсы, спектакли, концерты и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги в этих формах могут играть разные роли: ведущего участника, организатора, рядового участника деятельности, влияющего на детей своим личным примером, новичка, влияющего на учащихся своим личным примером, осваивающего опыт более опытных, советчика, помощника детей в организации деятельности.

При попытках классифицировать формы воспитательной работы необходимо также учитывать, что существует такое явление, как обмен формами от одного типа к другому. Таким образом, эти формы, рассматриваемые скорее как деятельность, могут стать коллективными творческими делами, когда эти формы разрабатываются и осуществляются самими детьми.

Многообразие форм и практическая необходимость их постоянного обновления ставит перед преподавателями проблему их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм уроков, конкурсов, сценариев и так далее.

Некоторые педагоги получают удовлетворение от работы по чужим сценариям. В то же время в большинстве случаев использование готового скрипта не только бесполезно, но и вредно. Фасилитатор навязывает участникам «чужую идею» деятельности. Таким образом, он/она становится объектом чужой идеи, ставит участников работы в такое же объективное положение, что замедляет проявление и развитие творческих способностей, самостоятельности и лишает их возможности проявить и удовлетворить свои потребности.

Для педагога-гуманиста очевидно, что работать с детьми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако нельзя отрицать тот факт, что можно использовать описания образовательных форм, которые уже были созданы и проверены на практике. Это особенно необходимо для начинающих педагогов, как учителей, так и самих детей, которые могут учиться на опыте других и выбирать для себя идеи и способы создания деятельности. Таким образом, можно создать новую форму, отражающую интересы и потребности учителей и детей. Только в этом случае оправдана публикация планов и сценариев мероприятий в педагогической литературе.

Можно перенимать идеи и отдельные элементы форм, используемых на практике, но для каждого конкретного случая существует своя форма работы. Так же, как уникален каждый ребенок и детское объединение, формы работы также уникальны по содержанию и структуре.

Предпочтительный вариант — когда форма воспитательной работы возникает в процессе коллективного понимания и поиска всех участников работы: учителей, учеников и в некоторых случаях родителей.

Однако выбор форм работы с учениками — это, прежде всего, дело классного руководителя. Рекомендуется руководствоваться следующими положениями:

учитывать образовательные цели, поставленные на следующий рабочий период (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать их достижению;
определить на основе заданий содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно вовлекать детей;
составить ряд возможных путей реализации намеченных целей, рассматриваемых форм работы:

Принципы организации учебного процесса;
Способности, готовность, интересы и потребности детей;
внешние условия (культурные центры, производственная среда);
Возможности для учителей, родителей.

организуйте поиск формы вместе с участниками на основе коллективной цели и рассмотрите, как действовать дальше:

Обогащение опыта детей новыми идеями, формами, например, путем обращения к опыту других, изучения опубликованных материалов, постановки целенаправленных вопросов и т.д;
Рассмотрение вариантов форм, созданных преподавателем.

при поиске и отборе важно обращать внимание на согласованность содержания и форм воспитательной работы.

Новая форма может быть построена из известной формы, но при этом она наполняется новым содержанием. Например, выбирается конкурс, КВН или тематический вечер. Затем решается, о чем будет идти речь, каково будет содержание.

Другой способ построения формы более логичен, так как вытекает из задач и содержания мероприятия: Начинать нужно с идеи содержания, а затем искать форму дизайна и его реализацию. Например, учитель и ученики решают обсудить проблему взаимоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведения мероприятия: все или только организаторы разрабатывают структуру, способ организации дискуссии.

Форма работы может быть коллективной и творческой — если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска. В данном случае:

учитываются интересы и потребности всех;
индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, ассоциации;
работа в команде позволяет каждому найти свое значимое место в общем, совместном деле;
эта форма уникальна по своему дизайну.

Формы коллективной творческой деятельности отличаются от других форм в основном характером поставленных учебных задач и присвоением опыта учащимися. Учитель также ставит цели для совместной учебной деятельности, но делает это ненавязчиво. Учащиеся «открывают» их как бы сами, вместе со взрослыми и под их руководством они получают новый опыт, применяют ранее полученные знания и навыки и приобретают новые.

Сотрудничество классного руководителя с учителями-предметниками

Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность и целенаправленность образовательного процесса в классе. Работая со студенческим коллективом и отдельными студентами, все преподаватели решают общие образовательные задачи: Развитие познавательной активности, творчества, самостоятельности, ответственности и т.д.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учащимися в данном классе.

Каждый учитель заинтересован в профессиональных и образовательных результатах, которые могут быть улучшены путем объединения или координации его усилий с усилиями его коллег. В центре этой координации и организации учебного и воспитательного процесса находится классный руководитель, который в сотрудничестве с учителями-предметниками выполняет следующие задачи:

изучение личностных качеств педагогов, их способностей в организации педагогической работы с детьми;
Изучение особенностей педагогической деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми;
Регулирование отношений между классными руководителями, между учителями и детьми, между учителями и родителями;
Определение общих целей, организация совместной деятельности для достижения этих целей;
Педагогически целесообразное использование навыков учителей в организации педагогической работы с детьми и родителями.

Классный руководитель организует работу всех учителей по установлению общих целей в работе с ученическим коллективом и отдельными учениками, путей определения основных педагогических средств для достижения намеченного, привлекает классных руководителей к внеклассной воспитательной работе, координирует действия учителей при проведении уроков, работе с коллективом и отдельными учениками.

Основой взаимодействия между классным руководителем и классными руководителями является:

Взаимное восприятие детей, их взаимоотношений, организации и результатов воспитательного процесса;
взаимопомощь, взаимоподдержка в решении сложных проблем;
Заинтересованность в успехе класса и отдельных учеников;
совместный поиск путей решения педагогических проблем, объединение усилий, совместная работа по выполнению запланированных задач;
Совместный анализ проделанной работы, решенных педагогических задач и полученных результатов;
Совместное определение перспектив в работе классной группы, отдельных учащихся.

Проведение всех этих совместных мероприятий на первый взгляд может показаться нереальным, но многое делается классным руководителем и учителями в ежедневном общении и требует наибольших затрат времени, что окупается значительным повышением качества воспитательной работы. В процессе обе стороны помогают друг другу и помогают себе.

Классный руководитель организует изучение учебных навыков, обучения и воспитания учащихся. Вместе с учителями он может создавать и настраивать различные диагностические карты. Родители, дети и учителя оценивают ряд учебных навыков детей. В этом случае важно сравнивать и анализировать различные данные и знакомить учителей с результатами. С одной стороны, классный руководитель использует в своей работе различную информацию, полученную от учителей о детях, и учитывает ее при организации педагогической работы; с другой стороны, она обогащает представления учителей о ребенке, предлагая им неизвестные данные, которые могут скорректировать действия учителя и методы работы с учеником.

Целесообразно привлекать учителей к выбору методик для изучения детей и персонала для повышения эффективности образовательного процесса, так как учителя могут дополнить содержание собственными проблемами в работе с классом. Было бы правильно общаться с учителями обо всем процессе педагогической диагностики, тем более что некоторые вопросы могут и должны касаться учебного процесса, эффективности работы учителей и их взаимоотношений с детьми, преподавания отдельных предметов.

Классный руководитель информирует учителей о результатах обследования детей и классного коллектива и привлекает как классный коллектив, так и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Совместно с учителями-предметниками он организует поиск путей и средств, обеспечивающих успешность обучения ребенка, его самореализацию на уроке и во внеурочное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, трудностях и успехах, изменениях в семейной ситуации. В случае трудностей в обучении он/она стремится вовлечь учителей в обсуждение преодоления этих трудностей и помогает учителям корректировать свои действия. Необходимо ознакомить воспитателей с особенностями психического развития детей с нарушениями развития, со специальными навыками педагогического воздействия на них.

Отношение родителей и учителей

Классный руководитель регулирует отношения между учителями и родителями ребенка. Он информирует учителей о состоянии ученика, особенностях семьи, организует встречи родителей с учителями-предметниками для обмена информацией, помогает родителям организовать выполнение домашних заданий с учениками.

Особенно важно привлекать учителей к постановке целей и планированию педагогической работы в классе. На этапе перспективного планирования, поиска идей и конкретных форм их реализации, классный руководитель просит ответить на следующие вопросы:

какие проблемы в классе необходимо решить в приоритетном порядке?
какие мероприятия подходят для решения этих проблем?
какие дела, формы работы могут быть организованы с вашим участием?
какую внеклассную работу по вашему предмету вы можете проводить со студентами?
какие темы уместно обсуждать с родителями детей?

Классный руководитель использует результаты этих бесед для планирования совместной работы, стараясь согласовать предложения учителя с интересами детей и ненавязчиво информируя учеников о предложениях учителя. Было бы хорошо, если бы классные руководители могли участвовать в совместном планировании с учениками.

При создании плана работы ученической и родительской групп классный руководитель предлагает учителям при реализации запланированных мероприятий найти способы, формы участия, определить мероприятия, которые будут проводиться с привлечением учителей класса. Это могут быть образовательные мероприятия, общественные смотры знаний, родительские собрания и лекции.

Каждый период коллективной работы (совместное мероприятие, четверть, учебный год) заканчивается подведением итогов и анализом. Особенно полезно вовлекать учителей в коллективную рефлексию в классе.

Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы коллег с учениками, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей с учениками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует желание учителей оказывать педагогическую поддержку ребенку, устанавливает отношения сотрудничества с родителями. В то же время ему интересно принимать предложения преподавателей, проявлять свою инициативу, реагировать на замечания и проблемы.

Особое внимание следует уделить новым учителям, которых необходимо ознакомить с особенностями класса, отдельными учениками и требованиями, предъявляемыми к учителям класса предыдущим учителем.

Каковы формы взаимодействия между классным руководителем и учителями-предметниками?

Формами совместной работы могут быть различные тематические конкурсы.

Учитель заинтересован в развитии интереса к предмету, повышении его престижа, поэтому проведение мероприятий в интересное и увлекательное внеклассное время с участием учителя-предметника будет способствовать решению образовательных и воспитательных задач. При совместной работе классный руководитель и учитель должны четко определить свои роли, распределить обязанности и договориться об общих требованиях. Учитель помогает отобрать содержание материала и определяет роль каждого ученика в зависимости от его интереса к предмету и способностей. Классный руководитель обеспечивает вовлечение учащихся в планирование мероприятия, организует подготовительную работу и вместе с учителем контролирует ход подготовки. Учителя помогают каждому найти свое место в коллективе.

Покажем организацию совместной работы классного руководителя при проведении экзамена по обществознанию, суть которой сводится к следующему.

Проводится общественный смотр знаний по наиболее важной базовой теме. Цели смотра: систематизировать знания, добиться более глубокого, прочного усвоения материала всеми учащимися; развивать навыки работы в команде; повысить ответственность не только за собственные знания, но и за учебные успехи коллег, всего коллектива.

Подготовка к смотру включает в себя формирование групп (звеньев, бригад) во главе с руководителем (советником), подготовку вопросов, заданий, сообщаемых за 7-10 дней до смотра; приглашение гостей, родителей, выбор жюри, оформление классной комнаты и подготовку групповых и индивидуальных заданий. Для подготовки и проведения обзора в младших и средних классах в качестве руководителя группы могут привлекаться старшеклассники. На практике используются различные формы обзора. По очереди каждая группа выполняет групповые и индивидуальные задания, а остальные участвуют в обсуждении своей работы, либо просмотр проводится в форме путешествия, движения по станциям, где группа получает оценку за каждый вид работы. Возможна самооценка и взаимооценка в рамках микрокоманд, которые фиксируются на специально отведенных местах для записи знаний.

Преподаватели могут разделить работу по подготовке и проведению мероприятия следующим образом. Классный руководитель помогает сформировать группы, планирует их подготовку, следит за тем, чтобы родители и гости были приглашены, и участвует в работе жюри. Учитель готовит руководителей групп к работе, готовит задания и само шоу. Оба учителя регулируют отношения между детьми во время подготовки.

В конце оба педагога организуют дебрифинг, чтобы проанализировать решение образовательных задач и определить пути закрепления положительного опыта детей и решения выявленных проблем.

Сотрудничество с родителями и обществом

Для достижения максимального эффекта от этой работы необходимо использовать различные формы общения с родителями. Некоторые классные руководители ограничивают свое общение родительскими собраниями в конце четверти и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители мало знают о домашних обстоятельствах своих учеников и не всегда разговаривают с родителями.

Важной частью работы классного руководителя с семьей является регулярное личное посещение домов учащихся. Это наиболее распространенная и эффективная форма работы с родителями один на один. Классный руководитель посещает семьи своих учеников и узнает не только о домашней обстановке, но и о характере воспитательных мероприятий в семье. Атмосфера в доме и отношения между членами семьи могут многое рассказать опытному консультанту. Очень важно соблюдать следующие правила, когда вы посещаете ученика дома:

Не ходите без приглашения, обязательно постарайтесь получить приглашения от родителей;
Будьте тактичны в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;
Исключите жалобы на ученика, поговорите о проблемах, предложите пути их решения;
Выступать в присутствии студентов, только в исключительных случаях просить о конфиденциальной беседе;
не предъявляйте требований к родителям;
всячески подчеркивайте свою заинтересованность в судьбе студента;
Давать советы и рекомендации, не будучи назойливым, балансируя между уровнем ваших требований и возможностями семьи;
предлагать совместные проекты, договариваться об определенных совместных действиях.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет учителя и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующему контакту только тогда, когда увидят заинтересованность классного руководителя в судьбе своих детей.

L. Камиль очень удачно затронул тему взаимоотношений между семьей и школой. «Когда с детьми что-то идет не так и начинают искать причины, некоторые утверждают: виновата школа, она должна обо всем позаботиться, у нее главная роль в воспитании. А другие, наоборот, считают, что школа в основном все же учит, а воспитывать должна семья. Я считаю, что и то, и другое неправильно. Образно говоря, семья и школа — это берег и море. На берегу ребенок делает первые шаги, получает первые жизненные уроки, а затем перед ним открывается необъятное море знаний, и путь в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от суши — в конце концов, даже моряки дальнего плавания всегда возвращаются на сушу, и каждый моряк знает, сколько он должен на суше.

Семья дает ребенку как первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа еще не может дать, потому что нужен непосредственный контакт с миром близких, к которому ребенок привыкает с самых ранних лет и с которым он считается. И тогда развивается определенная независимость, которую школа должна не подавлять, а поддерживать.

Каждая семья — это большой и сложный мир. У каждого из них свои привычки, традиции, отношения. При всем этом необходимо хорошо понимать, чтобы выявить сильные и слабые стороны в воспитании детей. изучение семейных отношений, конечно, сложно, но необходимо. Без этого трудно дать конкретный совет родителям.

Регулярно посещая семьи учеников, классный руководитель собирает ценный материал и изучает отношения между детьми и родителями. В то же время он заботится о том, чтобы родители стали ближайшими помощниками школы в формировании нравственных качеств учащихся. К сожалению, они не всегда соответствуют требованиям школы и классного руководителя.

Классные руководители обычно отмечают в своем дневнике дату посещения семьи, содержание беседы с родителями и то, какие советы были даны.

При повторном посещении или встрече с родителями в школе они интересуются, как выполняются рекомендации и какие изменения произошли в поведении ученика.

Однако не всегда есть возможность для классного руководителя посетить семью. Затем родителей приглашают в школу для беседы. На этих встречах можно вместе прояснить многие сложные вопросы воспитания и образования. На индивидуальных встречах с родителями учитель разъясняет условия жизни и работы учащихся, обсуждает конкретные случаи их поведения и показывает пути устранения недостатков в учебной деятельности.

Родителей не следует приглашать только после того, как ученик получил дисциплинарное взыскание или стал плохим учеником. Иногда он ведет себя хорошо и хорошо работает, но классный руководитель должен следить за тем, чтобы он получал внеклассное чтение и занимался общественно полезным трудом.

В некоторых школах регулярно проводятся дни открытых дверей или родительские собрания. В эти дни родители могут прийти в школу и поговорить об оценках и поведении своих детей. Классный руководитель дает педагогические советы по воспитанию в семье, помогает составить рациональный режим учебного дня, рекомендует учебную литературу.

Классный руководитель должен информировать родителей не только об обучении детей, но и об отношениях в классе. Важно работать с родителями, чтобы найти способы усилить положительные качества и преодолеть недостатки в поведении ученика. Некоторые формы общения с семьями, такие как переписка с родителями, также используются классными руководителями. Это позволяет им быть в курсе успеваемости и поведения учеников. Такая форма общения с семьями обычно практикуется в сельских школах, где родители живут далеко от школы и трудно поддерживать с ними прямой контакт. Но и в городских школах переписка помогает больше узнать об условиях жизни и работы учеников и облегчает педагогическую работу с ними.

Дневник ученика также используется для переписки с родителями. Классные руководители делают в нем краткие записи об отношении ученика к школьным и общественным обязанностям, о нарушениях дисциплины и порядка. Родители проверяют и подписывают дневник.

Родительские вечера — это очень важная форма общения между классным руководителем и семьей. Они проводятся в начале учебного года и в конце учебной четверти с целью ознакомления родителей с задачами и состоянием педагогической работы в классе. На этих встречах обсуждаются самые важные вопросы, касающиеся воспитания детей в школе и в семье. Хорошо подготовленное и умело проведенное собрание помогает лучше организовать обучение детей. Важно ознакомить родителей с передовым опытом семейного воспитания и помочь им разобраться в сложных вопросах воспитания детей.

Классный руководитель посещает некоторые семьи в день собрания и излагает вопросы, которые их волнуют, в предварительных беседах с родителями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: