Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении

Оглавление:

На современном этапе развития дефектологии в результате всестороннего изучения причин возникновения, особенностей проявления и сравнительного анализа различных способов коррекции отклонений в развитии происходит разработка целостной системы специального образования. Особенностью теоретических и экспериментальных исследований последних лет, направленных на дальнейшее совершенствование коррекционно-педагогической и коррекционно-восстановительной работы со школьниками, на создание научной основы системы, является признание необходимости постановки и решения проблем разностороннего развития личности детей. Научные исследования идут не столько в направлении получения и осмысления новых фактов, сколько в направлении создания единых методологических позиций для дальнейшего обобщения данных наблюдений и экспериментов. Поэтому данная тема является актуальной.

Изучение проблем компенсаторного развития аномальных детей и стремление интегрировать исследования по отдельным частным вопросам в общую систему дефектологических знаний для реализации основных направлений формирования личности аномального ребенка является главной задачей коррекционной педагогики. Педагогическая направленность исследований не исключает, а, наоборот, предполагает (на теоретическом уровне представления) преимущественно психологическую интерпретацию многих фактов и явлений, характеризующих развитие самих детей. Однако в то же время выявление ряда определений и наименование анализируемых категорий потребовало работы с научными понятиями из смежных наук.

Я считаю, что проблема формирования личности ребенка в процессе лечебного воздействия может быть представлена как описание специальных педагогических условий обучения, описание содержания деятельности учащихся, используемых методов обучения, анализ психического развития и, наконец, выявление тех качественных изменений, которые происходят в результате направленного обучения. Все вышеперечисленное является целями курсовой работы.

Таким образом, целью работы является описание педагогических условий, требований к образовательному процессу, содержания и методов обучения с психологическим анализом различных аспектов развития личности школьника. Правомерность такого сочетания психологического и педагогического в изучении процесса формирования личности убедительно продемонстрирована Л. Рубинштейн: «При всей взаимосвязи психического развития ребенка и педагогического процесса объектом психологии является психика ребенка в законах ее развития; педагогический процесс выступает здесь лишь как условие ее развития»(.

Лечебное воспитание — это не только дополнение к общей развивающей работе с детьми. Она выступает как условие для преодоления или смягчения некоторых трудностей, возникающих в связи с биологическим нарушением, но прежде всего она является основой для формирования личности дошкольника с тем или иным нарушением развития.

Использование вспомогательных средств и применение различных знаковых систем в обучении, в первую очередь языка, ускоряют процесс культурного развития аномального ребенка, обеспечивая тем самым его «очеловечивание». В этом мы видим прогрессивную роль дефектологического подхода в воспитании аномальных детей, который максимально усиливает нарушенные связи в системной организации личности.

Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении

Причины снижения интеллекта у детей

Одной из проблем младшего школьного возраста является умственная отсталость, хотя многие специалисты (педагоги, врачи, психологи, гигиенисты, социальные работники) сосредоточили свое внимание на изучении причин этого явления, которое, скорее всего, носит комплексный характер.

По мнению некоторых авторов, одной из таких причин является дисгармоничное развитие личности, в основе которого лежат такие этиологические факторы, как особенности пренатального развития, перинатальная патология различной степени тяжести, эндокринные нарушения, генетические патологии. Поэтому считается, что задержка биологического возраста у детей вызвана перинатальными неблагоприятными факторами, которые приводят к недостаточному морфофункциональному созреванию организма (3,65). Другие авторы считают важными социальные условия, в которых живет и растет ребенок: внутрисемейные отношения, личностные характеристики учителей и воспитателей, психологический климат в школьном сообществе (4, 56). Например, каждый специалист знает, какое негативное влияние оказывают неблагоприятные семейные отношения на весь процесс развития личности, обучения и поведения.

Проблемы школьников значительно усугубляются началом обучения с 6-летнего возраста:

Около 16% детей в этом возрасте не готовы к школьному обучению, а у 30-50% детей наблюдается функциональная незрелость (Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994). По данным Н. Вайсмана (4,87), 5-15% детей без симптомов умственной отсталости функционально не готовы к школьному обучению.
Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Особенности личности шестилетних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения.

Особенности личности шестилетнего ребенка создают дополнительные трудности в образовательном процессе.

Помимо психолого-педагогического аспекта проблемы, нельзя недооценивать важность функционального состояния организма ребенка и особенностей центральной нервной системы (ЦНС). В этиологии «школьной незрелости» преобладают биологические факторы. У «незрелых» по сравнению со «зрелыми» школьниками обнаружена функциональная незрелость биоэлектрической активности (БЭА) мозга и сердечно-сосудистой системы (5,121) Школьная программа рассчитана на определенный уровень развития функциональных возможностей организма, и ребенок не может начать учиться, пока его организм, особенно ЦНС, функционально не готов к этому процессу.

Современные клинические наблюдения и нейропсихологические исследования показывают, что недоразвитие лобных долей всегда сопровождается нарушением личностных компонентов. Морфологической основой нарушения высших психических функций, особенно мышления, может быть недоразвитие лобной системы коры головного мозга.

Описаны различные варианты нарушений развития: от психофизического и психического инфантилизма как обратимого состояния до таких нарушений, которые возникают на органическом фоне и имеют гораздо худшую динамику. Наиболее тяжелые формы умственной отсталости обусловлены остаточными явлениями после перенесенных органических поражений ЦНС, а наиболее легкие — функционально-динамическими нарушениями.

Практика коррекционно-развивающего обучения в классе компенсирующего обучения

Обратимся к конкретному педагогическому опыту организации коррекционно-развивающего обучения в классах компенсирующего обучения. Сегодня в школьной практике накоплен определенный опыт внедрения коррекционно-развивающей педагогики, которая приносит положительные результаты в обучении и воспитании детей.

Психологической основой коррекционного процесса является установление эмоционально окрашенных контактов между детьми в классе, между учителями и детьми, создание положительного эмоционального климата и взаимоотношений в классе и в школе. Учителя осваивают «помогающее поведение», «помогающие отношения». Отношения помощи, как они понимаются в психотерапии, характеризуются тем, что одна сторона способствует личностному росту другой стороны, развитию зрелости, лучшему функционированию, способности ладить с другими, развитию потенциальных внутренних возможностей. Такие отношения между учителем и учеником являются обязательными в классах компенсирующего обучения. В основе этих отношений лежат любовь, принятие, уважение индивидуальности, доверие, понимание, разрешение ребенку делать свой собственный выбор и уважение выбора ребенка, а также заинтересованность в ребенке. Совет, который герой романа Булгакова дает царице, очень актуален в педагогике.

Ничего, ничего, ничего! — пробормотал Коровьев у двери комнаты с бассейном. — Иначе и быть не может, мы должны, мы должны, мы должны. Позвольте мне, королева, дать вам последний совет. Будут разные, о, очень разные, гости, но никто, королева Марго, никаких преимуществ! Если есть кто-то, кто вам не нравится… Я, конечно, понимаю, что вы не скажете этого в лицо….. Нет, нет, вы не должны об этом думать! Он узнает, сразу узнает. Ты должна любить его, любить его, королева. Сторицей воздастся хозяйке бала! И еще: не пропустите ни одного человека. Даже улыбка, когда нет времени на слова, даже крошечный поворот головы. Что угодно, только не невнимательность. Это затормозит их….

Понимание, признание ребенка как человека — это самый важный вклад взрослого в его развитие. Вот почему учителя приходят в класс вместе с детьми в неучебные дни, чтобы поприветствовать учеников, поговорить с ними, спросить об успеваемости, настроении, здоровье, о поддержке. Эти учителя начинают каждый урок в начальной школе со слов о том, что встреча с детьми — это удовольствие и радость, что они с нетерпением ждут этой встречи, готовятся к ней и надеются на взаимность.

В коррекционном классе начальной школы особое внимание уделяется эстетике. Здесь работают педагоги с высочайшей квалификацией, которые любят детей и заинтересованы в каждом ребенке. На уроках музыки и искусства у каждого ребенка есть шанс добиться успеха. Ситуация успеха в значимой для ребенка деятельности является очень важным психологическим условием, своего рода точкой опоры, позволяющей изменить всю систему отношений детей, пробудить их веру в себя и в успех своих учебных усилий.

Практически на каждом уроке музыки или искусства педагоги создают условия для продуктивной и успешной деятельности каждого ребенка.

На основе анализа литературных источников и опыта работы учителей можно выделить некоторые специфические условия для создания положительного эмоционального заряда в учебной деятельности учащихся.

Во-первых, вам необходимо иметь позитивное отношение к школе в целом. Посещение школы не должно вызывать у ребенка отрицательных эмоций. Он должен иметь уравновешенные, хорошие отношения с учителями и одноклассниками, исключать конфликты с ними и участвовать в жизни класса и школы.

Формирование готовности к овладению навыками письма

Целенаправленные меры поддержки для развития готовности к письму являются важным первым шагом в подготовке умственно отсталых детей к школе. При обучении умственно отсталых детей учитываются их способности, соответствующие возрасту, и индивидуальные особенности. На каждом этапе выделяются основные направления исправительной работы, которые с каждым годом становятся все сложнее:

развитие мелкой моторики и оптомоторной координации. Дети делают гимнастику для пальцев и кистей рук, упражнения с мелкими и сыпучими материалами, игровые упражнения в расстегивании и застегивании различных застежек, шнуров и т.д.
развитие внимания и зрительного восприятия. Работа в этом направлении ведется последовательно: Дети учатся прослеживать движение предметов, различать геометрические фигуры, воспроизводить полное изображение предмета по образцу, сравнивать трафареты разных форм и размеров и выкладывать их по линейке.
формирование и развитие пространственной ориентации. Сначала дети учатся ориентироваться на разных уровнях (доска, мольберт и т.д.), затем раскладывают предметы (трафареты) на листах бумаги, отслеживают их перемещение и определяют направление движения руки по листу бумаги.
развитие слухо-моторной координации, тренировка связи между слуховым вниманием и графическими способностями.Здесь речь идет об обучении детей воспринимать и различать предметы и явления по их звуковым свойствам, а затем решать различные графические задачи.
обучение основным графическим навыкам.
Детей учили рисовать различные линии, подражая действиям учителя, а затем следуя предложенному образцу; копировать, дорисовывать, обводить, обводить контуры предметов, выполнять задания по словесным инструкциям на листах и в рабочих тетрадях.

Теперь давайте подробнее рассмотрим работу с детьми на ранних этапах обучения.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (ПЕРВЫЙ ГОД)

развитие движений рук через подражание действиям учителя, зрительно-моторную координацию и предметные действия.

Обучение плавному движению рук в определенном направлении для расслабления мышц рук. Для этого мы использовали следующие упражнения: «Погладим котенка» — плавные движения рук слева направо, «Покрасим стену» — плавные движения рук сверху вниз и вверх, «Птичка лузгает семечки» — локти закреплены на столе — движения рук вверх и вниз, связанные с взмахами крыльев — «птички лузгают крылья».
Способность удерживать позу пальцев и кистей рук. Пальчиковые игры: «колечко», «коза», «деревья» — пальцы максимально вытягиваются и удерживаются в этой позе на счет; «флажок», «бочка» — пальцы сгибаются в кулак; «стол», «стул» и другие. На каждом уроке предлагалось 2 — 3 задания на удержание позы для пальцев и кистей рук;
Обучение активным движениям рук, развитие движений хватания, действий по подражанию действиям взрослого — хватание обрывков сначала крупных предметов, а затем мелких, учитывая их форму и размер, крепко захватывая и удерживая их в руке длительное время. С детьми проводились следующие игры: «ловля мяча», «перестановка игрушек», «катание мячей», «катание русских матрешек», «прятание игрушек», «укладывание фишки в контейнер» и др;
Активизация движений рук при подражании действиям взрослого, изменение скорости движений рук, изменение движений сжимания и разжимания кулаков, соблюдение ритма изменения движений рук. Этому способствовали пальчиковые игры и упражнения: «Играем на пианино», «Обезьянки», «Беги волк», «Кулак за собакой». При работе с детьми использовались резиновые пищащие игрушки (важно, чтобы они не были слишком жесткими, что приводит к чрезмерной нагрузке на руку);

Коррекция эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью

Одним из специфических законов аномального интеллектуального развития является особое отношение ребенка к окружающей среде, прежде всего к людям. Кроме того, эти отношения редко бывают благоприятными при интеллектуальной недостаточности, что значительно затрудняет коррекционную работу и, как следствие, адаптацию данной категории детей в обществе. В качестве причин неблагоприятных отношений умственно отсталых учеников с окружающими они называют отсутствие глубокого понимания проблемы интеллектуальной недостаточности и наличие у школьников ряда психических дефектов, многие из которых необратимы. Кроме того, при подготовке учащихся к самостоятельной жизни слабо используются компенсаторные возможности их психики, которые, по мнению Л.С. Выготского, тесно связаны с эмоциональным подходом. Когда ребенок с нарушениями интеллекта осознает свои трудности и имеет сильное желание их преодолеть, он становится более восприимчивым к репетиторству.

Ведущие специалисты в области коррекционного образования и психологии неоднократно подчеркивали необходимость комплексного и целостного подхода к личности школьника с нарушением интеллекта, а также комплексного воздействия на все структурные компоненты его психики. В то же время в центре внимания остается интеллектуальное развитие таких детей, и лишь некоторые исследователи изучают особенности эмоциональной сферы умственной отсталости.

Понимание учителем особенностей эмоционального отношения ученика к тому или иному аспекту окружающей действительности является важным условием эффективности лечебного воздействия. Однако информации, которая могла бы помочь учителям и воспитателям, работающим с умственно отсталыми учениками, справиться с этой проблемой, явно недостаточно.

В данном исследовании использовалась методика «Я, добро и зло», хорошо зарекомендовавшая себя в психологии. Эта техника является проективной, поэтому любой вывод, сделанный с ее помощью, требует дополнительного подтверждения. Однако особая ценность проективных методов заключается в том, что происходит психологическое обучение. Респондент не только отвечает на вопрос, но и раскрывает свое отношение к нему с помощью различных символов, используемых в этой технике: Цвет, форма, размер фигур, а также их расположение на рабочей поверхности.

В нашей модификации испытуемым предлагался стандартный лист серой бумаги, клей и набор из 12 фигур, включающий большие и маленькие круги и квадраты красного, черного и белого цветов. Студент должен был представить, что лист — это окружающий его мир. Он должен был выбрать трех из них для представления себя, одного для добра и одного для зла. Затем он должен разместить и наклеить их на лист в соответствии со своим отношением к данным терминам. В ходе работы испытуемого просили дать необходимые пояснения по структуре композиции.

Анализ полученных результатов проводится в соответствии с общими принципами интерпретации проективных методик. Квадрат в психологии связан с интеллектуальным началом, с потребностью в новой информации, с использованием логической обработки этой информации в принятии жизненно важных решений и в выборе определенных моделей поведения. Круг символизирует преобладание эмоционального начала, значительную зависимость отдельных поступков и поведения в целом от мгновенной реакции на конкретную ситуацию.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: