Основные принципы обучения - Принципы обучения

Оглавление:

Обучение понимается как активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой ученик приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него развивается интерес к учебе, познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Существуют различные определения понятия «процесс обучения».

«Процесс обучения — это движение ученика под руководством учителя по пути приобретения знаний» (Н. В. Савин).

«Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение общей цели — вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, их развитие и воспитание» (Г.И. Щукина).

«Процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи воспитания учащихся» (Я. К. Бабанский).

Различное понимание процесса обучения показывает, что это довольно сложное явление. Если обобщить все вышеперечисленные понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и ученика, при котором учащиеся с помощью и под руководством учителя выявляют мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и учебные навыки, а также нравственные качества и ценности в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

Процесс обучения характеризуется следующими особенностями:

Целесообразность;
Целостность;
Билатерализм;
совместные мероприятия учителя и ученика;
управление развитием и обучением студентов;
организация и управление процессом.

Таким образом, педагогические категории «обучение» и «процесс обучения» не являются тождественными понятиями. Категория «обучение» определяет явление, а термин «процесс обучения» (или «учебный процесс») относится к развитию обучения во времени и пространстве, последовательной смене этапов обучения.

Целями процесса обучения являются:

Стимулирование учебной и познавательной активности студентов;
Формирование познавательных потребностей;
Организация познавательной деятельности учащихся для овладения научными знаниями, умениями и навыками;
Развитие познавательных и творческих навыков учащихся;
Формирование учебных навыков и умений для дальнейшего самообразования и творческой деятельности;
Формирование научного мировоззрения и воспитание нравственной и эстетической культуры.

Противоречия и закономерности процесса обучения определяют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.

Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с этим, основной целью процесса обучения является:

Вооружить студентов системой академических знаний, навыков и умений в соответствии с принятыми стандартами образования;
научить творчески использовать эти знания, навыки и умения в практической деятельности;
научить самостоятельно приобретать знания;
расширить общий кругозор для выбора дальнейшего образовательного пути и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

логическое мышление (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и т.д.;).
Воображение;
Различные виды памяти (слуховая, зрительная, логическая, ассоциативная, эмоциональная и т.д.);
Качества ума (любознательность, гибкость, критические способности, креативность, глубина, широта, независимость);
Язык (словарный запас, образность, ясность и точность выражения);
познавательный интерес и познавательные потребности;
сенсорная и моторная сферы.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для непрерывного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, сознательной профессиональной подготовки, творчества.

В-третьих, воспитательная функция образования. Процесс обучения как процесс взаимодействия преподавателя и студентов объективно носит образовательный характер и создает условия не только для приобретения знаний, умений и навыков, интеллектуального развития личности, но и для формирования, социализации личности. Образовательная функция проявляется в положении:

Осознание учащимися своей учебной деятельности как социально значимой;
Формирование его нравственных и ценностных ориентаций в процессе приобретения знаний, умений и навыков;
Продвижение моральных качеств личности;
Формирование положительных мотивов обучения;
Приобрести опыт общения с учениками и сотрудничества с учителями в процессе обучения;
Воспитательный эффект личности учителя как ролевой модели.

Таким образом, приобретая знания о действительности и о себе, ученик приобретает способность принимать решения, которые регулируют его отношение к действительности. В то же время он узнает о моральных, социальных и эстетических ценностях и, переживая эти ценности, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которой руководствуется в своих практических действиях.

Принципы обучения

Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения выражаются и воплощаются в принципах и правилах обучения.

Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, формы организации и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы обучения описывают способ использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Принципы обучения — это теоретическое обобщение педагогической практики. Они объективны по своей природе и возникают из опыта практической деятельности. Итак, принципы — это руководящие указания, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все аспекты процесса обучения.

В то же время принципы субъективны, поскольку они отражаются в сознании учителя по-разному и с разной степенью полноты и точности.

Непонимание или незнание принципов обучения, неумение следовать их требованиям не отменяют их существования, но делают процесс обучения ненаучным, неэффективным, противоречивым.

Соблюдение принципов обучения является важнейшим условием эффективности учебного процесса, показателем педагогической культуры учителя.

История развития школы и педагогики показывает, как принципы обучения меняются в ответ на меняющиеся требования жизни, то есть принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко реагировать на изменения требований общества к образованию, то есть выстраивать систему принципов обучения, которые правильно указывают путь к достижению цели обучения.

Ученые уже давно уделяют большое внимание установлению принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я.А. Коменским. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Ж.Г. Песталоцци. Я. Я.А. Коменский сформулировал и установил такие принципы образования, как естественная адекватность, постоянство, доступность, последовательность и др.

K. Д. Ушинский придавал большое значение принципам преподавания. Он наиболее полно раскрыл дидактические принципы:

Обучение должно быть доступным для учащихся, не слишком сложным и не слишком легким;
Преподавание должно поощрять независимость, активность и инициативу детей во всех отношениях;
Порядок и последовательность — одно из главных требований для успешного обучения, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
Преподавание должно вестись в натуралистической манере, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
Все предметы должны преподаваться таким образом, чтобы у учеников было столько работы, сколько они могут осилить в юном возрасте.

Формулировка и количество принципов менялись в последующие десятилетия (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.) Это результат того, что объективные законы педагогического процесса еще не до конца открыты.

В классической дидактике наиболее распространенными считаются следующие дидактические принципы: Научность, наглядность, доступность, осознанность и активность, последовательность и согласованность, обоснованность, связь теории и практики.

Принцип научности образования подразумевает, что содержание образования соответствует уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Этот принцип требует, чтобы студентам предлагалось усвоить реальные, твердо установленные научные знания (объективные научные факты, концепции, теории, доктрины, законы, закономерности, новейшие открытия в различных областях человеческого знания) и использовать методы обучения, сходные по своей природе с методами изучаемой науки.

Принцип научности основан на ряде закономерностей: Мир познаваем, и объективно истинная картина развития мира складывается из знаний, проверенных практикой; наука играет все более важную роль в жизни человека; научное познание передается прежде всего через содержание образования.

Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем и методы обучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного и эстетического развития учащихся и их способности усваивать предлагаемый материал.

Если содержание учебного материала слишком сложное, мотивация к обучению снижается, сила воли быстро ослабевает, успеваемость резко падает, наступает чрезмерная усталость.

В то же время принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что упрощенное содержание снижает интерес к обучению, не формирует необходимую силу воли, не приводит к желаемому развитию эффективности обучения. Развивающая функция обучения недостаточно реализуется в процессе обучения.

Принцип сознания и деятельности

Принцип сознательности и активности в обучении требует сознательного приобретения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении — это положительное отношение студентов к учебе, понимание ими сути изучаемых проблем, убежденность в важности приобретаемых знаний. Сознательное приобретение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: Мотивы обучения, уровень и характер познавательной деятельности, организация учебного процесса, используемые методы и средства обучения и т.д. Активность студентов — это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Деятельность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Этот принцип основан на следующих законах: Ценность человеческого образования заключается в глубоких и самостоятельно осмысленных знаниях, приобретенных в результате интенсивного напряжения умственной деятельности; собственная познавательная активность учащихся оказывает решающее влияние на прочность, глубину и темп усвоения предмета, является важным фактором обучаемости.

Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики начал формализовывать принцип наглядности. Доказано, что эффективность обучения зависит от степени вовлеченности восприятия всех органов чувств человека. Чем разнообразнее сенсорное восприятие предмета, тем лучше он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

В дидактике наглядность понимается шире, чем непосредственное зрительное восприятие. Оно также включает восприятие через моторные, тактильные, слуховые и вкусовые ощущения.

Значительный вклад в обоснование этого принципа внесли Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л. Занков и др. Наиболее важные обоснования этого принципа принадлежат Я.А. Коменскому, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинскому, Л.В. Занкову и др.

Я.А. Коменский сформулировал пути реализации этого принципа в «Золотом правиле дидактики». Коменский в «Золотом правиле дидактики»: «Все, что может быть воспринято органами чувств, а именно: видимое — зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, вкусы — вкусом, осязаемое — осязанием. Если объект или явление может восприниматься более чем одним чувством, он должен быть представлен более чем одному чувству.

И. Песталоцци показал, что необходимо сочетать использование визуализации с формированием специальной ментальной концепции. К. К. Д. Ушинский показал важность зрительных ощущений для языкового развития учащихся. Л.В. Занков показал возможные варианты сочетания слов и визуализации. Если эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, а эффективность зрительного восприятия — 25%, то их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

Принцип наглядности в обучении реализуется через демонстрацию изучаемых объектов, иллюстрацию процессов и явлений, наблюдение за происходящими явлениями и процессами в классах и лабораториях, в естественных условиях, во время трудовой и производственной деятельности.

Наглядные пособия включают:

природные объекты: Растения, животные, природные и промышленные объекты, труд людей и самих студентов;
объемные наглядные пособия: модели, муляжи, гербарии и т.д;
Наглядные учебные пособия: картинки, фотографии, киноленты, рисунки;
символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, рисунки и т.д;
Аудиовизуальные средства: фильмы, магнитофонные записи, телепередачи, компьютерные технологии;
самостоятельно созданные «опорные сигналы» в виде эскизов, схем, чертежей, таблиц, набросков и т.д.

Благодаря использованию наглядных пособий у учащихся появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание и мышление, а знания приобретают личный смысл.

Принцип системности и последовательности. Принцип последовательности и связности в обучении предполагает преподавание и изучение знаний в определенном порядке, системе. Она требует логической структуры как содержания, так и процесса обучения.

Принцип системности и последовательности основан на ряде закономерностей: человек обладает эффективными знаниями только тогда, когда в его сознании отражается ясная картина существующего мира; процесс развития учащихся замедляется, если отсутствует системность и последовательность в обучении; только правильно организованное образование является универсальным средством формирования системы научных знаний.

Принцип здравомыслия. Принцип прочности усвоения знаний подразумевает их постоянное закрепление в памяти учащихся. Этот принцип основан на следующих закономерных положениях, установленных наукой: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов обучения и т.д.) и субъективного отношения учащихся к этим знаниям, обучению, учителю; память избирательна, поэтому важный и интересный для учащихся учебный материал закрепляется и сохраняется дольше.

Принцип фасилитативного обучения. Принцип фасилитативного обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть образования вне образования. Даже если учитель не ставит перед собой конкретной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он воспитывает их через содержание учебного материала, свое отношение к передаваемым знаниям, используемые методы организации познавательной деятельности учащихся, свои личные качества. Этот образовательный эффект значительно усиливается, когда учитель ставит соответствующую задачу и старается эффективно использовать для этого все имеющиеся средства.

Принцип связи теории и практики

Принцип сочетания теории и практики предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием основных путей их применения в жизни. В этом случае у студентов вырабатывается подлинно научный взгляд на явления жизни, формируется научное мировоззрение.

Этот принцип основан на следующих законах: Практика является критерием истины, источником знаний и сферой применения теоретических результатов; практика проверяет, подтверждает и направляет качество обучения; чем больше полученные студентами знания взаимодействуют с жизнью, применяются на практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше осознанность и интерес к обучению.

Принцип соответствия образования возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Принцип соответствия возраста и индивидуальных особенностей учащихся (принцип личностного подхода к обучению) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным уровням и индивидуальному развитию учащихся. Уровень познавательных способностей и развития личности определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивости внимания, темперамента, характера и интересов учащихся.

Существует два основных способа учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход (педагогическая работа ведется по единой программе с каждым, с индивидуализацией форм и методов работы с каждым) и дифференциация (деление учащихся на однородные группы по способностям, умениям, интересам и т.д. и работа с ними по разным программам). До 1990-х годов основным направлением в работе школы был индивидуальный подход. В настоящее время приоритетом является дифференциация обучения. В реальном процессе обучения эти принципы работают во взаимосвязи друг с другом. Не переоценивайте и не недооценивайте тот или иной принцип, так как это приведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение целей, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и могут эффективно решать проблемы современной школы.

Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащегося под руководством учителя, цель которой состоит в том, чтобы учащийся приобрел систему научных знаний, умений и навыков, формирует у него интерес к учебе, развитие познавательных и творческих способностей, а также нравственных качеств личности.

Целями процесса обучения являются: Стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся; формирование познавательных потребностей; организация познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками; развитие познавательных и творческих способностей учащихся; формирование учебных умений и навыков для дальнейшего самообразования и творческой деятельности; формирование научного мировоззрения и формирование нравственной и эстетической культуры.

Принципы обучения — это основные положения, определяющие содержание, формы организации и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Основными принципами обучения являются: принцип научности обучения, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип последовательности и постоянства, принцип прочного усвоения знаний, принцип воспитывающего обучения, принцип связи теории с практикой, принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Эти дидактические принципы являются общепринятыми и составляют основу традиционной системы обучения. Классические дидактические принципы помогают определить цели обучения, а также могут служить ориентиром для учителя в определенных учебных ситуациях в классе.

Последовательность объективных законов

Принципы обучения отражают ход объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Принципы обучения указывают на теоретические подходы к построению и управлению процессом обучения. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и воспитатели подходят к организации учебного процесса и поиску путей его оптимизации.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К.Д. Ушинским:

Обучение должно начинаться вовремя и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют приобретенное и используют его для приобретения нового);
Обучение должно проводиться в натуралистической манере, соответствующей психологическим особенностям учащихся;
Порядок и система — одно из важнейших условий успешного обучения; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
Преподавание должно всячески развивать дилетантизм, активность и инициативу детей;
Обучение должно быть доступным для учащихся, не слишком сложным и не слишком легким;
Преподавание каждого предмета обязательно должно вестись таким образом, чтобы оставить образованию столько работы, сколько могут осилить его молодые силы.

Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значение общепризнанно в контексте изменения государственного статуса России, необходимости возрождения чувства патриотизма, чувства родины, развития национального характера, формирования национальных ценностей и развития педагогики национального образования. Этот принцип выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости.

Принцип научности образования подразумевает, что содержание образования соответствует уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, осуществляемого как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление учащихся с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.

Принцип научности непосредственно связан с содержанием образования и определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Разработка учебного процесса требует использования дополнительных материалов, предоставляющих информацию о глобальных проблемах и текущих событиях. Последовательная реализация принципа научности означает, что процесс обучения направлен на формирование у учащихся концептуального представления о мире и создание его адекватной и реалистичной картины.

Принцип научности относится и к методам преподавания. Согласно этому принципу, педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности студентов, творческого и дивергентного мышления, креативности, знакомить их со способами научной организации учебного труда. Этому способствует использование проблемных ситуаций, в том числе самостоятельно подобранных, специальная тренировка умения наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения, работать с педагогической и научной литературой.

Принцип воспитывающего обучения основан на законности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип подразумевает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и быта, общения. Образование в учебном процессе связано с интеллектуальным развитием, и особенно с развитием творческого потенциала отдельных познавательных способностей, с учетом интересов учащихся.

Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучающегося и в то же время разумную требовательность к нему, так как это одно из условий реализации гуманистического подхода к образованию. Требовательность без уважения приводит к неудовлетворенности и агрессивности в отношениях между учеником и учителем. Благожелательность без чувства собственного достоинства приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию учеников. Требовательность — это своего рода мера уважения к человеку. А.С. Макаренко подчеркнул, что необходимо предъявлять человеку как можно больше требований, но в то же время как можно больше и уважения. Потенциал образования требователен, если он объективно обоснован, продиктован потребностями учебного процесса, целями развития личности. Требование, каким бы обоснованным и справедливым оно ни было, не является разумным, если оно нереально, невыполнимо, если оно не адаптировано к достигнутому и данному уровню личностного развития ученика.

Реализация принципа коррекционного образования предполагает опору на сильные стороны учащихся. Это связано с тем, что учащиеся не все находятся на одном образовательном уровне. Поэтому постоянное подчеркивание их недостатков может снизить их самооценку и уровень стремления, вместо того чтобы привести к положительным изменениям в их личностном и интеллектуальном развитии. Появление детей-аутсайдеров и детей с девиантным и делинквентным поведением имеет в качестве одной из причин недоверие учителя к ученику, чрезмерную критику и отвержение ученика.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует тщательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в средней школе. В традиционной дидактике она формулировалась как связь между обучением и жизнью, теорией и практикой.

Фундаментализм в образовании подразумевает научную строгость, полноту и глубину знаний. Это вытекает из природы современной научно-технической революции, которая требует высокой интеллектуальной мобильности, исследовательского склада ума, а также готовности и способности постоянно обновлять знания по мере изменения жизни и деятельности. Фундаментальные знания имеют тенденцию устаревать медленнее, чем материальные знания. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к человеческому мышлению.

Согласно этому принципу, содержание образования должно отражать изменения в экономике, политике, культуре, то есть в реальном социальном контексте, в котором живут студенты. Это подразумевает необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, области, места проживания.

Изучения самых современных и основных теорий недостаточно для того, чтобы процесс обучения проходил гладко. Практические знания, понимание условий и способов их применения, не менее важны, поскольку расширяют диапазон возможностей и обогащают личный опыт, делают теоретические знания более основательными и актуальными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях.

Принцип непрерывности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью сенсорного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: