Основные тенденции развития образования в современном мире

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Актуальность данной темы связана с несколькими аспектами. С развитием человеческого общества меняются все формы жизнедеятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизни общества приводит к тому, что необходимо повышать эффективность образования. Глубокие изменения в российском обществе привели к тому, что сегодня, по мнению ученых и педагогов, государственных и общественных деятелей, образование переживает глубокий кризис, который выражается не только в материальном и финансовом оскудении, но и в неопределенности целей и содержания самого образования.

Образование играет огромную роль в жизни человека и общества. Процесс передачи социального опыта и культурного наследия происходит через свои механизмы. Начальное образование, то есть детский сад и школа, закладывает основы мышления, создает необходимую базу для дальнейшего обучения. Высшее образование дает человеку более глубокие и специализированные знания, которые помогают ему стать специалистом в определенной области. Благодаря образованию, человек социализируется и становится культурным. Вот почему решение проблем в образовании так актуально.

Существует отрасль социологии, которая занимается вопросами образования — социология образования. Предметом данной работы является образование и его проблемы в контексте социологии образования. Цель работы — выявить наиболее сложные проблемы современного образования в России, а также обосновать значение образования как социокультурного феномена в формировании интеллектуального потенциала нации.

Социология образования

Социологию образования интересуют социальные характеристики образования, влияние на него социальных институтов, социальной макро- и микросреды. Социология образования — это специальная теория среднего уровня.

Предметом социологии образования является сфера образования как социального явления; люди, их объединения и организации в системе образования. Эта отрасль социологии изучает социальную среду, в которой функционируют образовательные процессы, определенные субъекты в виде различных образовательных классов, в ситуациях, складывающихся во время таких занятий, выступают с определенной системой отношений людей, с их институциональной и неинституциональной организацией. Таким образом, объектом изучения является образование с точки зрения его социальной природы.

Социология образования рассматривает влияние образования на все стороны общественной жизни — экономическую, социальную, политическую, духовную. Одновременно рассматриваются и «образовательные» проблемы: как работает и развивается система образования, насколько она отвечает требованиям общества и насколько эффективна ее организационная структура.

Изучение проблем образовательной структуры связано с изучением ее социальных функций: Передача накопленных знаний, преемственность социального опыта и духовная преемственность поколений, социализация личности, ее саморазвитие и самореализация, накопление духовного, интеллектуального и социального потенциала.

Логически оправданным является объединение всех исследований в социологии образования по двум направлениям: внутреннее институциональное, включающее внутренние проблемы образования как социального института, социальные аспекты деятельности субъектов образования, социальную структуру и функции системы образования, социальный статус учителя как социальной группы, проблемы социального управления системой образования; внешнее институциональное, т.е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с другими социальными институтами.

Актуальные вопросы образования в России

Глобальные социальные и культурные изменения в мире, так называемые цивилизационные изменения, на пороге новой антропогенной реальности выявили все больше несоответствий между существующей системой школьного образования и возникающими общественными потребностями. Это несоответствие привело к периодическим попыткам реформировать систему государственных школ в нашей стране. Несмотря на эти попытки, многие исследователи склонны рассматривать состояние школьного образования как критическое. Школьный кризис, безусловно, является отражением социально-экономических процессов, которые проявляются в образовании ниже:

Потеря обычных целей школьного образования;
острая нехватка финансирования;
инерция, присущая всем системам образования и обществу в целом.

Но если свести кризис к этому набору проблем, то его преодоление станет лишь вопросом времени и успеха реформ в российской социальной системе. Однако большое внимание, уделяемое отечественными и зарубежными учеными вопросам образования, связано, прежде всего, с развитием мировоззрения человечества, которое ставит в центр научного мировоззрения человека как часть макрокосмоса. Здесь на первый план выходят проблемы школьного образования, поскольку они затрагивают фундаментальные общечеловеческие ценности, рассмотрение которых требует цивилизационного подхода. К таким проблемам относятся:

проблема оптимизации взаимодействия личности и общества как нахождение баланса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к социально-психологической автономии, преодоление противоречивых «потребностей» социального порядка и интересов личности (ученика, учителя, родителя);
проблема преодоления дезинтеграции содержания школьного образования в процессе создания и реализации новой социально-педагогической парадигмы, которая может стать отправной точкой для формирования целостного мировоззрения ученика;
проблема координации и интеграции педагогических технологий;
Проблема развития проблемного мышления у студентов через постепенный переход от монологического к диалогическому общению в классе;
Проблема преодоления несводимости результатов обучения в различных типах учебных заведений путем разработки и внедрения единых образовательных стандартов на основе комплексного системного анализа учебного процесса

a) Проблема социальной дифференциации и качества образования

Молодые люди вступают в трудовую, общественную и политическую жизнь и, как правило, имеют высшее образование. Однако в настоящее время существуют большие различия в качестве образования. Существенные различия зависят от социальных факторов: Он выше в специализированных школах с углубленным преподаванием некоторых предметов, чем в обычных школах; он выше в городских школах, чем в сельских. Эти различия углубились с переходом страны к рыночной экономике. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании становится социальной селекцией через образование. Общество меняется от относительно демократической системы образования, доступной для представителей всех социальных групп и открытой для социального контроля и влияния, к селективной, элитарной модели, основанной на идее, что образование является экономически и политически автономным. Сторонники этой концепции считают, что образование является такой же сферой предпринимательской деятельности, как и производство, коммерция, и поэтому должно функционировать для получения прибыли. Отсюда неизбежность оплаты образования студентами, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или способностей.

б) Проблемы среднего и высшего образования. Корреляция между приобретением опыта и общей гуманитарной культурой.

Ситуация в среднем образовании сейчас такова, что общество попало в очень сложную ситуацию, сломав старую систему среднего образования и не создав новую. Отказ от детских общественных организаций и тяжелое финансовое положение учителей привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не приобретя новых. В этих условиях молодое поколение лишено устойчивых нравственных идеалов. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что не всегда сопровождается повышением качества образования.

В целом, оптимальное сочетание общего образования и профессионального обучения еще не найдено. После серьезной критики, которая выявила множество недостатков и устаревших стандартов и правил, образование и обучение становятся гораздо более гибкими, чем раньше. Но их роль и ответственность в подготовке квалифицированных рабочих все еще далеки от необходимого уровня.

Профессиональное образование является важным этапом в гражданском становлении личности и ее гармоничном развитии. Непонимание объективно необходимой связи между развитием и профессионализмом приводит не только к схоластическим рассуждениям о «противоречии» того и другого, но и к серьезным ошибкам в практике работы с молодежью, когда приобретение профессиональных знаний и навыков в той или иной форме противоречит общей гуманистической культуре. В результате возникают либо пресловутые «технократические линии разлома», либо попытки сделать гуманистическую культуру изолированной от жизни, работы и социальной практики.

Высшее образование играет особую роль в обогащении интеллектуального потенциала страны. Однако содержание, направление и структура его деятельности меняются очень медленно. Данные социологических исследований показывают, что студенты и преподаватели ценят возможность творческой работы, выступают за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. В то же время, в середине 1990-х годов университет попал в серьезный кризис, из которого не все вузы выходят с достоинством.

в) Формирование нравственных ориентиров для молодежи.

Сейчас школа стоит перед сложным решением: как лучше продолжить свое развитие. Оценка происходящих изменений неоднозначна, поскольку в общественном настроении, общественном мнении существуют очень разные точки зрения, даже диаметрально противоположные. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивыми они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в сохранении и дальнейшем повышении интеллектуального потенциала общества.

Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентации, гуманизация образования, развитие самоуправления, развитие практических навыков организационной и социальной работы в молодежной среде играет значительную роль в формировании личности.

На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает руководство учебных заведений. Строгое следование нормам и принципам законности и справедливости в годы учебы стало для них своего рода мерилом, с которым они впоследствии сравнивают свой жизненный путь.

Однако школьное образование не всегда способствует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи, его недостаточно против нигилизма, равнодушия, безразличия к общественным делам, демагогии и анархических действий.

Рост национального самосознания остро ставит вопрос о формировании правильных ориентиров для молодежи в такой важной сфере, как межнациональное общение. Отсутствие активного противодействия любым проявлениям национализма и шовинизма, национальная узость и недооценка воспитательной работы делают некоторые группы молодежи доступными для националистической пропаганды. Более того, национал-экстремизм в основном использует искренние заблуждения молодых людей.

В системе образования по-прежнему остро не хватает формирования высоких интеллектуальных стандартов и эстетического вкуса, стойкого иммунитета к бездуховности и «массовой культуре». Роль предметов общественных наук, литературы, художественного образования остается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых периодов отечественной истории плохо сочетается с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые ставит жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль в гражданском поведении учащихся. Информационная революция способствует постоянному приобретению знаний. Правда, они не имеют однородной структуры. В основе науки всегда есть ядро, совокупность знаний, и периферия, где происходит процесс накопления и инноваций, которые не обесценивают ядро.

(d) Снижение социального статуса учителя. Проблема государственного финансирования

Улучшение государственного образования немыслимо без оценки ситуации, в которой оказались учителя — важнейшая часть педагогической профессии.

Если исходить из формальных критериев — наличие специального образования, стаж работы и т.д. — то большинство учителей имеют на это право. Но если оценивать их деятельность с точки зрения содержания, то придется признать, что многие из них отстали от времени.

Основная группа учителей — женщины, хотя уже давно очевидно, что в воспитании мальчиков, юношей (и девочек) школа испытывает острый недостаток «мужского влияния». Несмотря на то, что в последние годы зарплата учителей значительно выросла, средняя зарплата педагогов все еще намного ниже, чем у рабочих и инженеров в промышленности и строительстве, и по сравнению со средней зарплатой по стране.

Подготовка педагогических кадров связана с особенностями их работы. Она органически не приемлет нарушения своих прав и полномочий. Улучшение режима труда и отдыха учителей также является необходимым условием для их гражданского и профессионального роста. Условия жизни учителей должны быть улучшены. Несмотря на предоставляемые им льготы, обеспечение жильем, медицинским обслуживанием и новой литературой остается нерешенным вопросом.

Школа серьезно отстает в насыщении оборудованием, компьютерной техникой, материалами, тем самым ставя своих учеников в положение, когда они не могут выступать в качестве полноценных участников конкурентной борьбы в информационном поле.

Одна из функций народного образования — способствовать самообразованию, самоподготовке, постоянной жажде знаний. Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков ни в коем случае не ограничивается школьной системой. Конечно, школа может и должна научить человека умению самостоятельно работать с книгой, документом и так далее. Но самообразование строится на основе воспитания и обучения, а не вместо них. Новые технические и информационные возможности образовательного телевидения, магнитофонов, персональных компьютеров и дистанционного обучения еще не нашли широкого применения для удовлетворения потребностей самообразования. Судьба новых поколений все больше определяется общей культурой человека: развитием логического мышления, лингвистических, математических и компьютерных навыков.

Болонский процесс

Во всем мире идет очень сложный процесс глобализации, который оказывает значительное влияние на образование. В сфере российского образования глобализация проявляется в форме Болонского процесса.

Болонский процесс — это процесс создания Европейского пространства высшего образования как ключа к развитию мобильности граждан, с возможностью их трудоустройства для общего развития континента. Болонский процесс основан на Сорбоннской декларации от 25 мая 1998 года.

Россия подписала Болонскую декларацию. Однако образование в России во многом отличается от западного:

Средний уровень образования, не имеющий аналогов. На Западе существует неуниверситетское высшее образование, но в учебные заведения такого уровня принимаются только те, кто закончил среднюю школу. В России принимают как выпускников девятых, так и одиннадцатых классов. Для того чтобы наше профессиональное образование также имело право называться неуниверситетским высшим образованием, нам необходимо прекратить прием в профессиональные школы и университеты людей без диплома о среднем образовании.
Аспирантура и докторантура. Если аспирантура является аналогом западной аспирантуры, то после Болонского процесса следует отказаться от докторантуры.

Если происходит переход на двухуровневое обучение специалистов с высшим образованием (бакалавриат, магистратура), то основным, массовым выпускником вуза будет бакалавр. Отсюда и требования к выпускнику: он/она должен быть более ориентирован на практику, чем нынешние выпускники. А это возможно только путем сокращения либо гуманитарных и социальных наук, либо естественных наук. Иными словами, высшее образование первого цикла станет массовым и общедоступным, а от части его фундаментальности придется отказаться и перенести в магистратуру. Степень магистра будет служить элитным образованием. Практически ни один университет не сможет реализовать такое разнообразие образовательных программ, которые подготовят бакалавра по направлению и по специальности. Для этого не хватает финансирования.

Если будет введена система кредитов, или, как их иногда называют, ваучеров, это приведет к радикальной ломке, по крайней мере, в двух отношениях. Во-первых, необходимо будет изменить структуру всех действующих стандартов. Второе — весь свод правил о законах, не об образовании, а о работе. Ведь если ученики сами будут выбирать предметы, которые они хотят изучать, им придется каждый год менять содержание образования в зависимости от того, что они выберут. Университеты не будут нуждаться в таком количестве штатных преподавателей, как сегодня. Преподаватели будут набираться для конкретной образовательной программы, к которой стремится большинство студентов в данном году. Эта модель образования стоит дороже, поскольку она более индивидуализирована.

Переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования требует перелицензирования всех вузов, разработки новых критериев для программ бакалавриата и магистратуры, расчета удельных затрат на обучение бакалавров и магистров по различным направлениям, организации реального конкурсного (а не только стоимостного) отбора в магистратуру с предоставлением равных прав выпускникам других вузов, определения необходимого объема магистерского образования.

Предполагается также, что после присоединения России к Болонскому соглашению проблема «утечки мозгов» будет поднята с новой силой. Будущая конвертируемость российских дипломов на Западе побудит многих молодых специалистов покинуть страну. Уже сейчас около 0,5% выпускников российских вузов уезжают работать за границу, из-за чего Россия теряет около 1,2 миллиарда долларов. Конвертируемые дипломы позволят гораздо большему числу выпускников уехать на работу за границу.

Нет сомнений, что полное соблюдение всех аспектов Болонского процесса неприемлемо для России. Однако отмахнуться от этого процесса также невозможно. Необходима разумная политика, сочетающая достижения прошлого с инновациями, без которых невозможен путь в будущее.

Важные тенденции в развитии образования в России. Пути преодоления существующих проблем

В целом, существующая система образования и ее разнообразные компоненты представляют собой довольно противоречивую картину, в которой позитивные изменения часто переплетаются с негативными или неопределенными тенденциями.

Нелегко преодолеть инерцию общественного мнения в оценке образования. Успех здесь определяется в первую очередь сдвигами в социально-экономических условиях жизни общества. Но воспитательные усилия школ могут иметь значительный профилактический эффект, если пропаганда профессий, их социальной ценности общественного идеала органично связана с интересами людей, социальных и демографических групп, если школа работает в этом направлении в тесном контакте с родителями, с общественными организациями.

Поиск наиболее рациональных путей обновления всех уровней народного образования потребует еще больших усилий социологии для всестороннего анализа реальной ситуации, выявления тенденций ее развития и участия в решении актуальных проблем формирования интеллектуального потенциала страны.

Глобальные цивилизационные изменения, которые мы сейчас переживаем, ставят под сомнение не только биологическое существование человеческого вида, но и обоснованность следования рационалистическому мировоззрению в развитии человечества. Биосоциальная нагрузка на человека резко возрастает. Образование, как «инструмент культуры», без которого наша сознательная жизнь и психика, предоставленные естественным процессам, были бы хаосом и беспорядком, имеет адаптивный характер, приобщая молодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня и формируя мировоззрение завтрашнего дня. Поэтому понятие существования имеет не только биологический смысл, оно подразумевает весь понятийный аппарат человека, способ мышления, воплощенный в его деятельности, в том, как он взаимодействует с окружающей его реальностью и в определении своего места в ней. Существование как мировоззренческая категория органично вплетена в ткань образовательного процесса в школе. Концепция социализации как образовательной функции, понимаемая как «процесс и результат включения человека-подростка в общество через усвоение и более или менее активное воспроизводство социального опыта, исторически накопленной культуры…», сегодня должна быть расширена до ассимиляции человека в глобальное космовидение, в котором образование является ведущим и определяющим фактором.

Заключение

В данной работе были рассмотрены основные проблемы в сфере образования современного российского общества. Ситуация в этой сфере довольно сложная. Причина — социально-экономический кризис, который еще не преодолен. Несомненно, принимаются меры по улучшению ситуации в этой сфере, но они не слишком эффективны. Основные проблемы образования в России:

недостаточное финансирование со стороны государства
ухудшение качества образования в связи с социальной дифференциацией населения
Снижение социального статуса учителей.

Болонский процесс — противоречивое явление в российском образовании. Министр образования В.М. Филиппов, однозначно поддерживая вступление России в Болонский процесс, отметил, что российским вузам есть что терять. Он также выразил уверенность, что при неблагоприятном влиянии Болонского процесса на отечественное образование, Россия не будет следовать его концепции. Это очень важный момент. Невозможно следовать стандартам, которые тормозят развитие национального образования, и в то же время ожидать благоприятных результатов.

Образование — это процесс, от которого зависит будущее нации. Поэтому особенно важно решить все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни.

Список литературы

Беспалько В.П. Компоненты педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: «Педагогика», 1989.
Болонский процесс: растущая динамика и разнообразие (документы международных форумов и европейские экспертные мнения). М., 2003.
Зиятдинова Ф.Г. Социальный статус и престиж учителя: проблемы и решения / Ф.Г. Зиятдинова. М., 1992.
Капуслен, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капуслен. — М., 1999.
Нечаев, В.Ю.. Социология образования / В.Й. Нечаев. — МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, 1992.
Слободчиков В. Новое образование — путь к новому обществу // Народное образование 1998 №5.
Смелзер Н.Дж. Социология / Н.Дж. Смелзер. — М., 1998.
Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. — Москва: Политиздат, 1992.
Социология : учебник. М., 1993.
Харчева А.Г. Социология образования / А.Г. Харчева — М., Политиздат, 1990.
Социология: антология. М., 1993.
Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости студенческой молодежи: Состояние и перспективы // Социс, 1996, №9, с.88-92.
Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки// СОЦИС, 1996, №6.