Основные тенденции развития системы и содержания образования - Актуальные проблемы образования в России

Оглавление:

Образование играет важную роль в жизни человека и общества. Процесс передачи социального опыта и культурного наследия происходит через свои механизмы. Начальный этап образования, включающий детский сад и школу, закладывает основы мышления, создает необходимую базу для дальнейшего обучения. Высшее образование дает человеку более глубокие и специализированные знания, которые помогают ему стать специалистом в определенной области. Благодаря образованию, человек социализируется и становится культурным. Вот почему решение проблем в образовании так актуально.

Существует отрасль социологии, которая занимается вопросами образования — социология образования. Предметом данной работы является образование и его проблемы в контексте социологии образования. Цель работы — выявить наиболее сложные проблемы современного образования в России, а также обосновать значение образования как социокультурного феномена в формировании духовного потенциала нации.

Социологию образования интересуют социальные характеристики образования, влияние на него социальных институтов, социальной макро- и микросреды. Социология образования — это специальная теория среднего уровня.

Предметом социологии образования является сфера образования как социального явления; люди, их объединения и организации в системе образования. Эта отрасль социологии изучает социальную среду, в которой действуют образовательные процессы, определенные субъекты в виде различных образовательных классов, в ситуациях, складывающихся во время таких занятий, выступают с определенной системой отношений людей, с их институциональной и неинституциональной организацией. Таким образом, объектом изучения является образование с точки зрения его социальной природы.

Социология образования изучает влияние образования на все аспекты общественной жизни — экономические, социальные, политические и интеллектуальные. В то же время она рассматривает и «образовательные» проблемы: как работает и развивается система образования, насколько она отвечает потребностям общества и насколько эффективна ее организационная структура.

Изучение проблем образовательной структуры связано с изучением ее социальных функций: Передача накопленных знаний, преемственность социального опыта и ментальная преемственность поколений, социализация личности, ее саморазвитие и самореализация, накопление духовного, интеллектуального, социального потенциала.

Логически оправданным является объединение всех исследований в социологии образования по двум направлениям: внутреннее институциональное, включающее внутренние проблемы образования как социального института, социальные аспекты деятельности субъектов образования, социальную структуру и функции системы образования, социальный статус педагогов как социальной группы, проблемы социального управления системой образования; внешнее институциональное, т.е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с другими социальными институтами.

Актуальные проблемы образования в России

Глобальные социокультурные изменения в мире, так называемые цивилизационные сдвиги, все чаще выявляют несоответствие между существующей школьной системой и возникающими общественными потребностями на пороге новой антропогенной реальности. Это несоответствие привело к тому, что в нашей стране периодически предпринимаются попытки реформировать систему государственных школ. Несмотря на эти попытки, многие исследователи склонны рассматривать состояние школьного образования как критическое. Школьный кризис, безусловно, является отражением социально-экономических процессов, которые проявляются в образовании ниже:

утрата обычных целей школьного образования;
острая нехватка денег;
Инерция, присущая всем системам образования и обществу в целом.

Но если свести кризис к этому набору проблем, то его преодоление будет лишь вопросом времени и успеха реформ в российской социальной системе. Однако большое внимание отечественных и зарубежных ученых к проблемам образования связано, прежде всего, с развитием мировоззрения человечества, которое ставит в центр научной картины мира человека как часть макрокосмоса. Здесь на первый план выходят проблемы школьного образования, поскольку они затрагивают фундаментальные общечеловеческие ценности, рассмотрение которых требует цивилизационного подхода. К таким проблемам относятся:

проблема оптимизации взаимодействия личности и общества как нахождение баланса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к социально-психологической автономии, преодоление противоречивых «потребностей» социального заказа и интересов личности (учащихся, учителей, родителей);
Проблема преодоления дезинтеграции содержания школьного образования в процессе создания и реализации новой социально-педагогической парадигмы, способной стать отправной точкой для формирования целостного мировоззрения ученика;
Проблемы гармонизации и интеграции образовательных технологий;
Проблема развития проблемного мышления у студентов через постепенный переход от монологического к диалогическому общению в классе;
Проблема преодоления несводимости результатов обучения в различных типах учебных заведений путем разработки и внедрения единых образовательных стандартов на основе всестороннего системного анализа образовательного процесса
проблема социальной дифференциации и качества образования.

Молодые люди вступают в трудовую, общественную и политическую жизнь и, как правило, имеют высшее образование. Однако в настоящее время существуют серьезные различия в качестве образования. Существенные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным преподаванием отдельных предметов он выше, чем в обычных школах; в городских школах он выше, чем в сельских. Эти различия углубились с переходом страны к рыночной экономике. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании становится социальной селекцией через образование. Общество меняется от относительно демократической системы образования, доступной для представителей всех социальных групп и открытой для социального контроля и влияния, к селективной, элитарной модели, основанной на идее, что образование является экономически и политически автономным. Сторонники этой концепции считают, что образование является такой же сферой предпринимательской деятельности, как и производство, коммерция, и поэтому должно функционировать таким образом, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность оплаты обучения студентами, использование различных систем определения уровня интеллектуального развития или одаренности.

Проблемы среднего и высшего образования. Соотношение между приобретением специальных знаний и общей культурой гуманитарных наук.

Ситуация в среднем образовании сейчас такова, что общество попало в очень сложную ситуацию, ломая старую систему среднего образования и не создавая новую. Отказ от общественных организаций детей, тяжелое материальное положение педагогов привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не приобретя новых. В этих условиях молодое поколение лишено устойчивых нравственных идеалов. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что далеко не всегда сопровождается повышением качества образования.

В целом, оптимальное сочетание образования и обучения еще не найдено. После серьезной критики, которая выявила множество недостатков, стандартов и правил, не соответствующих духу времени, образование и обучение становятся гораздо более гибкими, чем раньше. Но их роль и ответственность в подготовке специалистов еще далеки от необходимого уровня.

Непонимание объективно необходимой связи между развитием и профессионализмом порождает не только схоластические рассуждения о «противоречии» того и другого, но и серьезные ошибки в практике работы с молодежью, когда приобретение профессиональных знаний и навыков в той или иной форме противоречит общей гуманистической культуре. В результате возникают либо пресловутые «технократические искажения», либо попытки сформировать гуманитарную культуру человека в отрыве от жизни, работы и социальной практики.

Высшее образование играет особую роль в обогащении интеллектуального потенциала страны. Однако изменения в содержании, направлении и структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований показывают, что студенты и преподаватели ценят возможность творческой работы, выступают за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм проведения экзаменов, расширение своего участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всего персонала. В то же время, в середине 90-х годов университет попал в серьезный кризис, из которого не все вузы выходят с достоинством.

Формирование нравственного компаса молодых людей

Сейчас школа стоит перед трудным решением: она должна найти наилучший путь для своего дальнейшего развития. Оценка происходящих изменений неоднозначна, поскольку в общественном настроении, в общественном мнении существует множество, даже диаметрально противоположных точек зрения. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивыми они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в сохранении и дальнейшем повышении интеллектуального потенциала общества.

Помимо воспитания уважения к труду и профессиональной ориентации, важную роль в формировании личности играет гуманизация образования, развитие самоуправления, развитие практических навыков организации молодежи и социальной работы.

На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает руководство учебного заведения. Строгое следование нормам и принципам законности и справедливости становится для них в годы учебы своего рода мерилом, по которому они впоследствии сверяют свой образ жизни.

Однако школьное образование далеко не всегда способствует развитию и закреплению позитивного социального опыта у молодежи и недостаточно противодействует признакам нигилизма, равнодушия, безразличия к общественным делам, демагогии и анархических действий.

Рост национального самосознания с особой остротой ставит вопрос о формировании правильных ориентиров в такой важной сфере, как межнациональное общение в молодежной среде. Отсутствие активного противодействия любым проявлениям национализма и шовинизма, национальная ограниченность, недооценка воспитательной работы делают некоторые группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того, национал-экстремизм в основном паразитирует на искренних заблуждениях молодежи.

Система образования пока плохо способна воспитать высокие духовные устремления и эстетический вкус, упрямый иммунитет к бездуховности, «массовой культуре». Роль предметов общественных наук, литературы, художественного образования остается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых периодов отечественной истории плохо сочетается с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые ставит жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль в гражданском поведении учащихся. Информационная революция способствует постоянному приобретению знаний. Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть ядро — знания, составляющие основу наук, — и периферия, на которой происходит процесс накопления и обновления, не обесценивающий основной капитал.

Понижение социального статуса учителей. Проблема государственного финансирования.

Улучшение государственного образования немыслимо без оценки ситуации, в которой оказались учителя — важнейшая часть преподавательского состава.

Если придерживаться формальных критериев — наличие специальной подготовки, стаж работы и т.д. — то большинство педагогов соответствуют своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, то следует признать, что многие из них отстали от требований времени.

Основную группу педагогов составляют женщины, хотя уже давно стало ясно, что школе не хватает «мужского влияния» в воспитании мальчиков, юношей (да и девочек тоже). Хотя в последние годы зарплата учителей была значительно повышена, средняя зарплата педагогов по-прежнему намного ниже, чем у промышленных и строительных рабочих и инженеров, а также по сравнению со средней зарплатой по стране.

Обучение преподавательского состава связано со спецификой их работы. Нарушать их права и полномочия органически неприемлемо. Улучшение режима труда и отдыха учителей также является необходимым условием для их гражданского и профессионального развития. Условия жизни учителей должны быть улучшены. Несмотря на предоставляемые им льготы, обеспечение жильем, медицинским обслуживанием и новой литературой остается нерешенным вопросом.

Школа серьезно отстает в оснащении оборудованием, компьютерами и расходными материалами, что ставит ее учеников в положение, когда они не могут выступать в качестве полноценных участников конкурентного информационного поля.

Одна из функций народного образования — способствовать самообразованию, самоподготовке, постоянной жажде знаний. Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков, ни в коем случае не ограничивается школьной системой. Конечно, школа может и должна научить человека умению самостоятельно работать с книгой, документом и так далее. Но самообразование строится на основе воспитания и обучения, а не вместо них. Новые технические и информационные возможности образовательного телевидения, магнитофонов, персональных компьютеров и дистанционного обучения еще не нашли широкого применения для удовлетворения потребностей самообразования. Судьба новых поколений все больше определяется общей культурой человека: развитием логического мышления, лингвистических, математических и компьютерных навыков.

Болонский процесс

Сейчас во всем мире идет очень сложный процесс глобализации, который оказывает значительное влияние на образование. В сфере российского образования глобализация проявляется в форме Болонского процесса.

Болонский процесс — это процесс создания европейского пространства высшего образования как ключа к содействию мобильности граждан с возможностями трудоустройства для общего развития континента. Болонский процесс основан на Сорбоннской декларации от 25 мая 1998 года.

Россия подписала Болонскую декларацию. Однако образование в России во многом отличается от западного:

Средний уровень образования, не имеющий аналогов. На Западе существует неуниверситетское высшее образование, но в него принимают только тех, кто имеет среднее образование. В России принимают выпускников как девятых, так и одиннадцатых классов. Для того чтобы наше среднее профессиональное образование имело право называться неуниверситетским высшим образованием, мы должны прекратить прием в наши техникумы и колледжи людей без аттестата о среднем образовании.
Наличие аспирантуры и докторантуры. Если аспирантура является аналогом западной аспирантуры, то от докторантуры следует отказаться, следуя концепции Болонского процесса.

Если произойдет переход на двухуровневую подготовку специалистов с высшим образованием (бакалавриат, магистратура), то основным, массовым выпускником вуза будет бакалавр. Отсюда вытекают требования к выпускнику: Он должен быть ориентирован на практику в гораздо большей степени, чем сегодняшний выпускник. А это возможно только путем сокращения либо гуманитарных и социальных наук, либо естественных наук. Иными словами, первая ступень высшего образования будет массовой и общедоступной, и придется поступиться ее фундаментальностью и передать часть этой фундаментальности в магистратуру. Степень магистра будет служить элитным образованием. Практически ни один университет не сможет реализовать такое разнообразие образовательных программ, которые подготовят бакалавра по направлению и по специальности. На это не хватает финансирования.

Если будет введена система кредитов, или, как их иногда называют, зачетов, то это приведет к радикальному разрыву, по крайней мере, на двух уровнях. Во-первых, необходимо изменить структуру всех ныне существующих норм. Второе — весь свод правил о законах, не об образовании, а о работе. Ведь если ученики сами будут выбирать предметы, которые они хотят изучать, то придется каждый год перекраивать содержание образования в зависимости от того, что они выберут. Университеты не будут нуждаться в таком количестве штатных преподавателей, как сегодня. Преподаватели будут наняты для конкретной образовательной программы, которую большинство студентов хотят изучать в данном году. Эта модель образования является более дорогой, поскольку она более индивидуализирована.

Переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования требует перелицензирования всех вузов, разработки новых критериев реализации программ бакалавриата и магистратуры, расчета удельных затрат на обучение бакалавров и магистров по различным направлениям подготовки, организации реального конкурсного (а не только платного) отбора в магистратуру с предоставлением равных прав выпускникам других вузов, определения необходимого объема магистерского образования.

Предполагается также, что после присоединения России к Болонскому соглашению проблема «утечки мозгов» станет еще более острой. Будущая конвертируемость российских дипломов на Западе побудит многих молодых специалистов покинуть страну. Уже сейчас около 0,5% выпускников российских вузов уезжают работать за границу, из-за чего Россия теряет около 1,2 миллиарда долларов. Конвертируемые дипломы дадут возможность выехать за границу гораздо большему числу выпускников, чем сейчас.

Нет сомнений, что полное соблюдение всех аспектов Болонского процесса неприемлемо для России. Однако отмахнуться от этого процесса также невозможно. Необходима разумная политика, сочетающая достижения прошлого с инновациями, без которых невозможен путь в будущее.

Основные тенденции развития образования в России. Пути преодоления существующих проблем

В целом, существующая система образования и ее многочисленные компоненты представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные изменения все еще часто перемежаются с негативными или неопределенными тенденциями.

Преодолеть инерцию общественного сознания в оценке образования — задача не из легких. Успех здесь определяется в основном сдвигами в социально-экономических условиях общества. Но воспитательные усилия школы могут дать значительно больший эффект, если пропаганда профессий, их социальной ценности общественного идеала органично связана с интересами людей, социальных и демографических групп, если школа работает в этом направлении в тесном контакте с родителями, общественными организациями.

Поиск наиболее рациональных путей обновления всех уровней отечественного образования потребует еще больших усилий социологии для всестороннего анализа реальной ситуации, выявления тенденций ее развития и участия в решении актуальных проблем формирования интеллектуального потенциала страны.

Глобальные цивилизационные сдвиги, которые мы сейчас переживаем, ставят под сомнение не только биологическое существование самого человеческого вида, но и легитимность рационалистического мировоззрения в развитии человечества. Биосоциальная нагрузка на человека резко возрастает. Образование, как «инструмент культуры», без которого наша сознательная жизнь и психика, предоставленные естественным процессам, были бы хаосом и беспорядком, имеет адаптивный характер, приобщая молодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня и формируя мировоззрение завтрашнего дня. Поэтому понятие существования имеет не только биологический смысл, оно подразумевает весь понятийный аппарат человека, способ мышления, воплощенный в его деятельности, в том, как он взаимодействует с окружающей его реальностью и в определении своего места в ней. Существование как мировоззренческая категория органично вплетена в ткань образовательного процесса в школе. Концепция социализации как функции образования, понимаемая как «процесс и результат включения человека-подростка в общество через усвоение и более или менее активное воспроизводство социального опыта, исторически накопленной культуры…», сегодня должна быть распространена на уровень усвоения и включения человека в общецивилизационное мировоззренческое пространство, где образование является ведущим и определяющим фактором.

В данной работе рассматриваются основные проблемы в области образования в современном российском обществе. Ситуация в этой области довольно сложная. Причина этого — социально-экономический кризис, который еще не преодолен. Несомненно, принимаются меры по улучшению ситуации в этом секторе, но они не слишком эффективны. Основные проблемы образования в России:

недостаточное государственное финансирование
Ухудшение качества образования в связи с социальной дифференциацией населения.
Снижение социального статуса учителей.

Болонский процесс — противоречивое явление в сфере российского образования. Министр образования В.М. Филиппов, несмотря на явное одобрение присоединения России к Болонскому процессу, отметил, что российские вузы больше потеряют в этом процессе. Он также выразил уверенность, что при неблагоприятном влиянии Болонского процесса на отечественное образование, Россия не будет следовать его концепции. Это очень важный момент. Невозможно следовать стандартам, которые тормозят развитие национального образования, и в то же время ожидать благоприятных результатов.

Образование — это процесс, от которого зависит будущее нации. Поэтому особенно важно решить все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: