Основные тенденции развития системы образования - Классификация электронных учебных объектов (ЭУО)

Оглавление:

Много сказано и написано о том, что компьютер может оказать огромную и неоценимую помощь учителям и ученикам при подготовке к предстоящим урокам, во время самих уроков, в творческой работе и во внеклассной деятельности. С 1986 года, когда компьютеры впервые появились в школах, прошло более 20 лет, за которые радикально изменилось количество концепций использования компьютеров в образовательном процессе, не говоря уже о радикальных изменениях в устройствах и программном обеспечении самих компьютеров. И сегодня мы снова переживаем смену парадигмы: вместо традиционных «электронных учебников» и других «CD-ROM» нас просят разрабатывать и использовать ЦОРы — цифровые образовательные ресурсы. Что такое ЦОРы как образовательный программный продукт? Какие преимущества они имеют по сравнению с образовательными программами, использовавшимися в прошлом?

Аббревиатура «DER» означает «цифровой образовательный ресурс». Другими словами, это конкретный объект, обособленный по содержанию, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме.

Если трактовать этот термин более широко, то в соответствии с вышеуказанным значением, любой фрагмент аудиовизуальной информации, который каким-либо образом представлен на компьютере в виде отдельного файла или группы связанных файлов, должен быть признан «ЦОР». Другими словами, в качестве ЦОР можно рассматривать любой текстовый фрагмент, набор формул, электронную таблицу, иллюстрацию, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель (включая «виртуальную лабораторию», позволяющую свободно манипулировать объектами модели в среде моделирования) и так далее. Более того, такое определение ЦОР ничего не говорит ни о цели (кроме того, что это учебный материал), ни о полноте учебного материала, ни даже о том, был ли этот объект «переведен» в цифровой формат путем сканирования или других способов «оцифровки».

В отличие от такого вольного толкования, «официальная» терминология, используемая, в частности, в документах НФПК (Национального фонда образования) при организации различных программ финансирования и тендеров на разработку программных средств для образовательных целей, дает более узкие и жесткие рамки для понимания этого обозначения. В соответствии с этой терминологией в настоящее время предлагается три категории таких программных средств для разработки и использования в образовательном процессе:

ЦОРы — это отдельные «модули цифрового контента», поддерживающие изучение определенного раздела учебного предмета, которые жестко привязаны к конкретному учебнику по определенной теме и сопровождаются соответствующей методической поддержкой;
ИУМК («Инновационные учебно-методические комплексы») как сочетание электронного компонента (который должен охватывать весь спектр предметов, изучаемых в рамках базисного учебного плана для соответствующего возрастного уровня, и выполнять все необходимые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний) и «инновационного» потенциала, способствующего кардинальному улучшению образовательного процесса) и методического обеспечения на «бумаге»;
IISS (Complex Structured Information Sources) — это своего рода аналог рубрики «Разное», в которую можно отнести различные информационные объекты, которые охватывают лишь часть основных стандартных тем, расширяют их, предоставляют дополнительный и справочный материал, часто имеют сложный, интегративный характер, и не обязательно строго привязаны к учебникам.

Поэтому, говоря о ЦЭР, необходимо сначала договориться о том, что именно понимается под этим термином. Хотя, наверное, первая, «широкая» трактовка этого понятия ближе к нормальному учителю.

Поэтому, говоря о ЦЭР, в первую очередь необходимо договориться о том, что именно подразумевается под этим термином.

Классификация электронных учебных объектов (ЭУО)

Электронная библиотека — это распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов (электронные издания, содержащие произведения литературы, справочники и т.д.).

Библиотека электронных наглядных пособий — пособие, в котором содержание передается через серию мультимедийных компонентов, представляющих объекты, процессы, явления в определенной предметной области.

Электронная энциклопедия — это справочник, содержащий большое количество информации по различным областям знаний. Издания сопровождаются большим количеством иллюстраций, видео- и аудиофрагментов, анимаций и трехмерных моделей.

Репетиторы, тренажеры, учебники — это педагогические и методические комплексы, позволяющие самостоятельно подготовиться к занятиям, экзаменам, объективно оценить свои знания.

Мультимедийные учебники — это программно-методические комплексы, позволяющие самостоятельно или с помощью преподавателя осмыслить курс или его основные разделы с помощью компьютера.

Виртуальные лаборатории — это комплекс упражнений, позволяющий проводить предметные эксперименты, в том числе те, которые сложно выполнить в школьных условиях, требуют дополнительного оборудования или слишком дороги.

Конвективные ЦОР соответствуют сложившимся традициям и требованиям классической педагогики и носят энциклопедический или монографический характер. Такие источники информации реализуют информационную функцию образования. Это электронные учебники, виртуальные классы и компьютерные системы тестирования, необходимые для понимания, закрепления и контроля знаний.

Иллюстрации и фоторепродукции картин, архитектурных памятников и скульптур; фотографические портреты и фотографические изображения окружающей среды; таблицы (пояснительные, сравнительные, обобщающие) и диаграммы; графики, диаграммы, карты; интерактивные таблицы, рисунки, карты, диаграммы; тексты, определяющие понятия, процессы, явления; математические, химические формулы и математические, химические уравнения; текстовые комментарии описываемого процесса, явления; текст, дублирующий содержание учебника; текст, дополняющий содержание учебника; отрывки из литературных произведений; критические статьи и исторические документы, анимации процессов, анимации природных явлений, событий, социальных явлений, аудио подборка; фрагменты речи личностей; видеофрагменты, аудио-видео фрагменты явлений, процессов, событий.

Инструментами для учебной деятельности являются программные продукты для создания, редактирования и авторского оформления текстовых и гипертекстовых документов, графических объектов, массивов числовых данных, изображений, звука и видео, а также различные компьютерные лаборатории, геоинформационные системы и т.д.

Программируемые ЦОР отвечают требованиям образовательной системы «стимул-реакция». Такие ресурсы направлены на самостоятельную работу обучающегося и показывают основы и методы приобретения знаний и их связь с профессиональными навыками. Характерной особенностью таких ресурсов является использование математических моделей изучаемых объектов или процессов и специализированного интерфейса, который поддерживает студентов в решении учебных задач в режиме управляемого исследования: Модели процессов; модели природных явлений; модели лабораторных работ; модели экспериментов; интерактивные практические занятия.

Проблемно-ориентированная ЦОР необходима при реализации проблемно-ориентированного обучения и направлена на развитие логического мышления студентов и стимулирование творческого компонента восприятия знаний: интерактивная симулированная среда.

Комбинированные (универсальные) ЦОР содержат некоторые элементы вышеперечисленных типов источников информации и могут быть эффективно использованы для различных подходов к обучению.

Педагогические инструменты цифровых образовательных ресурсов.

Interactiv (взаимодействие) — чередование высказываний (от передачи информации до совершения действия) каждой из сторон. Причем каждое заявление делается с учетом как предыдущего собственного, так и заявления другой стороны.

Мультимедиа — представление ресурсов и процессов не через традиционные текстовые описания, а с помощью фотографий, видео, графики, анимации, звука.

Моделирование — моделирование ресурсов и процессов реального мира с целью их изучения.

Коммуникабельность — возможность прямого общения, скорость предоставления информации, контроль над состоянием процесса.

Производительность — автоматизация нетворческих, рутинных операций, на которые уходит много человеческого времени и сил. Быстрый поиск информации по ключевым словам в базе данных, доступ к уникальным выходам справочно-информационного характера.

Основные тенденции развития образовательных систем в педагогической практике в мире

Прежде чем приступить к изучению конкретных новых педагогических технологий, необходимо хотя бы кратко ознакомиться с основными тенденциями развития образовательных систем в мире. Это поможет лучше понять роль новых технологий в практике преподавания, которые скорее следует рассматривать как необходимое условие для интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, основным, глубинным понятием обучения.

Начнем наше обсуждение с анализа основных тенденций развития образовательных систем в педагогической практике мира.

Неудовлетворенность результатами школьного обучения привела к необходимости реформирования школьного образования во многих странах. С этой целью важно определить стратегическое направление развития общего среднего образования на будущее.

Сравнительный анализ способностей к математике и естественным наукам учащихся из 50 стран по данным Третьего международного исследования по математике и естественным наукам (TIMSS)1 показал, что самые высокие баллы как по математике, так и по естественным наукам показывают учащиеся Сингапура. Их результаты статистически значимо отличаются от результатов других стран, участвующих в исследовании, по математике (7-8 классы) и естественным наукам (8 классы). Перед ними выступают студенты из Южной Кореи и Японии, а также из Бельгии и Чехии.

Результаты российских школьников относятся к средней группе. В то же время, по заключению комиссии, анализировавшей данные исследования, наши студенты хуже усваивают экологические и методологические знания, у них больше успехов в освоении фактического материала — области, требующей воспроизведения готовых знаний и их применения в знакомой ситуации. Нестандартные вопросы для наших студентов значительно снизили уровень их ответов. В плане умения интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, наши студенты оказались откровенно не на высоте. Именно эти навыки продемонстрировали студенты из ведущих стран.

Важно отметить, что эти тестовые баллы 13-летних школьников были очень близки в 1991 и 1995 годах в проекте TIMSS. Это показывает, что состояние естественно-научного образования в этих странах практически не изменилось за последние пять лет.

На основе результатов сравнительного анализа были также даны некоторые рекомендации по реформированию системы преподавания не только этих, но и других предметов, поскольку очень похожая картина наблюдается в начальной школе, истории и иностранных языках, по которым в 1995 году было проведено аналогичное исследование.

Среди представленных рекомендаций наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие:

Усилить практическую направленность содержания естественнонаучных курсов; изучать явления, процессы, предметы, вещества, которые окружают учащихся в их повседневной жизни;
Изменение направленности учебной деятельности, направленной на интеллектуальное развитие учащихся, путем уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения явлений окружающей среды; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.

В 1997 году были оценены результаты тестирования выпускников школ стран TIMSS по математике и физике. Целью данного теста было оценить уровень математических и естественно-научных навыков выпускников общеобразовательных школ в сравнении различных образовательных систем. Также оценивалось образование студентов, изучающих углубленную математику, и студентов, изучающих физику как отдельный предмет.

При сравнении результатов тестирования выпускников, углубленно изучавших математику, оказалось, что российские студенты занимают второе место (после Франции) среди стран, чей средний балл значительно выше международного, а по физике — третье место (после Норвегии и Швеции). Однако данные тестов по математическому и естественно-научному образованию выпускников средних школ в странах, охваченных TIMSS, менее утешительны. Россия попала в группу стран, чей средний балл был значительно ниже международного.

Тест

Существует три основных направления обзора:

содержание — какой понятийный аппарат приобрел выпускник за школьные годы? Тест — это не воспроизведение знаний и концепций, а освоение основных понятий, принципов и законов, таких как энергия, закон сохранения энергии в реальных процессах и т.д.
контекстуальный — может ли выпускник школы применять знания, полученные в школе, при решении повседневных задач в контексте реальных жизненных ситуаций? Или студент, прослушавший научные курсы, в объяснении наблюдаемых явлений опирается не на то, чему его учили в школе, а на псевдонаучные, бытовые представления, сформированные вне школы?
процедурные — это интеллектуальные навыки, сформированные для выполнения логических мыслительных операций и установления причинно-следственных связей при решении повседневных задач.

Основные выводы, сделанные в отношении российских школьников:

недостаточный уровень научного образования российских выпускников, их способность применять знания, полученные при изучении научных дисциплин, в реальных ситуациях;
По большинству предметов результаты тестирования российских учащихся сопоставимы со средними международными показателями, но по трети предметов они значительно ниже международных.

Таким образом, проведенные независимые международные исследования показывают не только недостатки общего среднего образования в разных странах, но и пути преодоления этих недостатков. Самым важным является интеллектуальное развитие студентов.

Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных целей социально-экономического и культурного развития общества, поскольку именно школы и университеты готовят людей к активной деятельности в различных сферах экономической, культурной и политической жизни общества. Поэтому роль школ как основной единицы образования чрезвычайно важна. Очень важна способность учебного заведения быть достаточно гибким, чтобы реагировать на запросы общества и в то же время сохранять накопленный положительный опыт.

Известный американский педагог И. Гудлад устанавливает двенадцать приоритетных целей, которые соответствуют современным требованиям школы. Они включают «овладение основными навыками и фундаментальными процессами (чтение, письмо, речь, математические понятия и действия); интеллектуальное развитие (развитие мышления, навыков решения проблем, самостоятельного суждения и принятия решений); подготовка к выбору профессии и дальнейшему образованию». Другие цели включают: гражданское воспитание; формирование позитивной самоконцепции и навыков межличностных отношений; развитие творческих способностей; эмоциональное и физическое развитие; нравственное воспитание.»

Определение стратегических направлений развития систем образования важно практически для всего мирового сообщества. В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформы образования» Филлипа С. Шлехти, американского педагога. Шлехти, ссылаясь на опрос многих лидеров бизнеса, работодателей и школьных чиновников, отмечает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» ответ обычно был один и тот же: «Нам нужны люди, которые могут учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор, если ученик умеет учиться, умеет достигать поставленной цели, если он умеет работать с книгой, получать знания от учителя, искать и находить необходимую информацию для решения определенных задач, использовать разнообразные источники информации для решения этих задач, то ему будет легче совершенствовать свои навыки, переучиваться, приобретать необходимые дополнительные знания — а это то, что нужно в жизни. Добиться этого, конечно, гораздо сложнее, чем научить школьников чтению, письму, арифметике и сумме разнообразных знаний по различным предметам. Даже если школа справляется с такой задачей очень хорошо, для информационного общества, в которое превращаются США и многие другие страны современного мира, этого явно недостаточно. Думаю, сейчас уместно привести слова одного из ведущих мировых экономистов Лестера Туроу: «Знания становятся единственным источником долгосрочного, устойчивого конкурентного преимущества, потому что все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знания могут быть использованы только благодаря мастерству человека.

По мнению Ф.С. Шляхти, те ученики, которые успешно осваивают базовый курс школьной программы, умеют применять свои знания в знакомой ситуации, получают дипломы, но не умеют работать с информацией и самостоятельно приобретать знания, не смогут справиться с успехом в информационном обществе 21 века.

Таким образом, выпускник современной школы, который будет жить и работать в постиндустриальном обществе в наступающем тысячелетии, должен, прежде всего, обладать определенными качествами личности:

Гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения различных проблем и уметь справляться с ними на протяжении всей жизни;
уметь самостоятельно критически мыслить, видеть трудности в реальном мире и рационально искать пути их преодоления, используя современные технологии; осознавать, где и как можно применить полученные знания в окружающей действительности; уметь генерировать новые идеи, мыслить творчески;
грамотно работать с информацией (уметь собирать факты, необходимые для изучения данной проблемы, анализировать их, формулировать гипотезы для решения проблемы, делать необходимые обобщения, сравнения с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
быть общительным, уметь общаться в различных социальных группах, уметь сотрудничать в различных сферах, избегать конфликтных ситуаций или умело выходить из них;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.

Обучение, ориентированное на человека

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в образовательном процессе, отнюдь не менее важную, чем в традиционной системе образования, но иную. Важно понять это. Если в традиционной системе образования учитель и учебник были наиболее важными и компетентными источниками знаний, а учитель также являлся контролирующим субъектом знаний, то в новой образовательной парадигме учитель выступает скорее в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и фасилитатора. Его профессиональные навыки должны быть направлены не только на контроль знаний и умений учащихся, но и на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь устранить возникающие трудности в познании и применении знаний с квалифицированными действиями. Эта роль намного сложнее, чем при традиционном обучении, и требует от преподавателя более высокого уровня мастерства.

Обучение с учетом личностных особенностей, по сути, предусматривает дифференцированный подход к обучению, учитывающий уровень интеллектуального развития школьника, а также его подготовку по определенному предмету, способности и склонности.

Это веление времени, и оно касается школ не только в нашей стране, но и в каждом развитом обществе, что, естественно, предполагает определенные конструктивные требования к образовательным системам. В настоящее время практически все развитые страны признали необходимость реформирования национальных систем образования таким образом, чтобы ученик и студент действительно стали центральными фигурами образовательного процесса, чтобы познавательная деятельность ученика была в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и учебных пособий, административного персонала.

Таким образом, в отличие от индустриального общества конца XIX — середины XX века, информационное общество или, как его еще называют, постиндустриальное общество, гораздо больше заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны действовать самостоятельно, активно, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

До недавнего времени достичь этих целей не представлялось возможным, поскольку не было реальных условий для их реализации в рамках традиционного образовательного подхода, традиционных образовательных средств, которые в большей степени ориентированы на классно-урочную систему заданий. За последние 10-15 лет такие условия были созданы в разных странах с разной степенью успеха, хотя и не полностью.

Что это за условия? Прежде всего, это условия, которые могут предоставить следующие возможности:

Вовлечение каждого студента в активный познавательный процесс, не пассивное приобретение знаний, а активная познавательная деятельность, применение полученных знаний на практике и четкое осознание того, где, как и для каких целей эти знания могут быть применены;
Работать вместе для решения различных проблем, требующих соответствующих навыков общения;
широкое общение со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира;
свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах не только в своих школах, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира для формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего изучения;
Постоянное испытание своих интеллектуальных, физических и моральных сил для того, чтобы распознать возникающие проблемы реальности и уметь решать их сообща, иногда играя различные социальные роли.

Другими словами, школа должна создать условия для формирования личности с вышеперечисленными характеристиками. Это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

Решение этих проблем требует комплексных усилий не только школы, но и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже или университете. Она становится непрерывной. Система обучения на протяжении всей жизни — это не декларация, а насущная потребность каждого человека. Поэтому и сегодня существует потребность не только в очном, но и в дистанционном образовании, основанном на современных информационных технологиях. Электронные средства массовой информации (радио, телевидение, компьютеры) все чаще используются в качестве источников информации, телематика, особенно глобальные телекоммуникационные сети Интернет, в последнее время играют все более важную роль в обеспечении людей информацией. Это, конечно, требует значительного количества материала. Однако народная мудрость гласит: кто опоздал, тот опоздал. Если мы хотим, чтобы Россия была одной из ведущих стран мира, если мы хотим, чтобы наши дети могли строить не только свою судьбу, но и судьбу России, мы должны искать, искать и искать….. Это дело политиков и экономистов. Наше дело — искать и находить пути педагогического решения насущных проблем образования.

Все эти актуальные педагогические проблемы должны быть решены эффективно и последовательно, причем в относительно короткие сроки, поскольку необходимость реструктуризации образования и разработки соответствующих учебных и материальных ресурсов уже очевидна.

Мы считаем, что новые педагогические и, конечно, информационные технологии могут помочь нам достичь этой цели. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий поможет изменить саму образовательную парадигму, и только новые информационные технологии помогут эффективно реализовать возможности, предоставляемые новыми педагогическими технологиями. Однако не следует также бросаться на них с кавалерией. Если учитель не убежден в эффективности того или иного подхода или технологии, он не сможет использовать их должным образом, и, следовательно, эффективность «административного» подхода к их внедрению будет весьма сомнительной.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: