Основные теоретические и практические задачи возрастной психологии

Оглавление:

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Предметом возрастной психологии, или психологии развития, является изучение и представление основных особенностей психического развития детей при переходе от одного возраста к другому, включая подробные и всесторонние содержательные психологические характеристики детей, принадлежащих к разным возрастным группам, в виде научных фактов и соответствующих теорий.

Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний на протяжении всей жизни. Другими словами, она фокусируется на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему это происходит. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологии, — это акцент на динамике развития. Поэтому ее также называют генетической психологией (от греческого «генезис» — происхождение, становление). Психология развития и возрастная психология: Учебно-методический комплекс. Шапатина О.В., Павлова Е.А. — Самара: Университетская группа. 2007. — 204 с. С. 13.

Возрастная психология прослеживает процесс развития каждой психической функции и изменения межфункциональных связей на разных возрастных этапах.

Одним из основных понятий, используемых в возрастной психологии, является развитие. Термин «развитие» обозначает изменения, происходящие со временем в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и влияния окружающей среды. Обычно эти изменения носят прогрессивный и кумулятивный характер, что приводит к повышению уровня организации и сложности функций. Например, моторное развитие младенца начинается с беспорядочных движений рук и ног. Но вот ребенок уже стремится что-то схватить, тянется к предметам, учится ползать и, наконец, делает первый шаг. Использование символов, особенно слов, является поворотным пунктом на пути к чтению, счету и качественному усложнению мышления. Развитие последнего идет от способности младенца распознавать конкретные объекты до способности подростка формулировать сложные понятия и мыслить абстрактными категориями. Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, являются преимущественно биологическими, в то время как на другие в основном влияет окружающая среда. Яркими примерами такого влияния являются изучение иностранного языка во время проживания за границей или изучение манеры речи и артикуляции членов семьи, в которой человек живет.

Однако в большинстве случаев развитие человека не подпадает ни под одну из этих категорий, поскольку оно включает в себя взаимодействие биологических и социальных принципов. Кроме того, человеческая среда состоит из множества конкретных сред (семья, школа, работа и т.д.), которые постоянно взаимодействуют друг с другом и через это взаимодействие влияют на развитие. Ученые, изучающие развитие ребенка, особый аспект человеческого развития, также стремятся установить связь между хронологическим возрастом детей и изменениями, которые наблюдаются в их поведении по мере взросления. Другими словами, для специалистов в области возрастной психологии представляет интерес наличие хотя бы приблизительного графика появления конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволит исследователям детского развития сравнивать сроки появления определенных форм поведения у разных детей, как из одной, так и из разных культур или социальных групп.

Предмет возрастной психологии

Установление примерных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает своих сверстников в развитии (или, наоборот, отстает от них). Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям с задержкой развития или, например, при оценке влияния различных условий жизни на развитие.

Как мы видим, в центре интересов исследователей человеческого развития находятся процессы, с помощью которых происходят изменения в человеке. Ученые расходятся во мнениях относительно того, почему дети к пяти годам почти полностью овладевают грамматикой родного языка, как они учатся читать и формируют свою сексуальную идентичность, или почему взрослые выражают любовь и горе столь разными способами. Однако при всем разнообразии подходов существует ряд общих терминов и понятий, используемых психологами, социологами, антропологами и педагогами — всеми, кто непосредственно занимается вопросами развития, и разделенных на группы в соответствии с доменами развития, которых три: физический, когнитивный и психосоциальный. Физическая область включает физические характеристики, такие как размер и форма тела и органов, изменения в структуре мозга, сенсорные способности и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже специфическую организацию мышления. Эта область включает такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение проблем, речь, суждение и воображение. Психосоциальная область включает в себя черты личности и социальные навыки. Она включает в себя присущий человеку стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди воспринимают и реагируют на социальную реальность. Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005 г. — 349 с.18.Одним из основных вопросов, рассматриваемых при изучении возрастной психологии, является понятие возраста. Первая попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С. Выготскому. Впоследствии эту проблему изучали Б.Г. Ананьев и Д.Б. Эльконин.

Возраст — одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития. Даже самое общее, формальное его определение имеет два значения, оба из которых широко используются как в исторических и биологических науках, так и в науках о неживой материи — это абсолютный и условный возраст.

Абсолютный (календарный или хронологический) возраст выражается количеством единиц времени (минут, дней, лет, тысячелетий и т.д.), отделяющих момент возникновения объекта от момента его измерения. Это чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой.

Условный возраст (или возраст развития, психологический возраст) определяется путем установления положения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в каком-либо процессе развития, на основе некоторых качественно-количественных признаков. Определение условного возраста является элементом периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее подразделения.

Основные методологические и теоретические проблемы возрастной психологии

Хронологический возраст — это возраст человека с момента зачатия (фактически с момента образования яйцеклетки) до конца жизни. Хронологический возраст каждого человека — это личный факт его жизни. Хронологический возраст двух разных людей сопоставим в двух системах измерений: с одной стороны, по абсолютной шкале времени (временной сдвиг) и, с другой стороны, по тем психическим изменениям, которые проявляются у них в определенном возрасте (возрастное соответствие).

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма в сравнении со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

В основе понятия биологического возраста лежат те генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Соответственно, если в данном возрасте у человека нет ожидаемых изменений, то он отстает в своем биологическом развитии, то есть его биологический возраст меньше хронологического. Если же, наоборот, ожидаемые изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте, уже начались, то говорят, что его биологический возраст больше хронологического.

Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным средним симптомокомплексом.

Социальный возраст определяется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, освоение определенного набора социальных ролей) с тем, что является статистически нормальным для его сверстников.

Выделяют следующие компоненты возраста.

Социальная ситуация развития (ССР) — совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно уникальные и неповторимые отношения ребенка с окружающей действительностью (Л.С. Выготский). Для каждого возраста в зависимости от ССР характерны типичные формы отношений и поведения.
Новообразования — психические и социальные изменения, впервые возникающие на данном возрастном этапе и определяющие ход дальнейшего психического развития. Л.С. Выготский отмечает: «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые самым важным и основным образом определяют сознание ребенка, его отношения со средой, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период. Например, появление речи в раннем возрасте, ощущение взрослости в подростковом… Ведущая деятельность — это деятельность, наиболее способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни, ведущая развитие (Эльконин Д.Б.). Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в работах А.Н. Леонтьева. Суть этого принципа заключается в том, что, прежде всего, именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждый период его развития формируются новые установки, новый тип знаний и способы их приобретения, что существенно изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению качественных особенностей, характерных только для данного возраста, или, как их называют, возрастных новообразований. Но в рамках одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, и развитие ребенка в каждом из них не одинаково. В процессе коммуникативной деятельности у ребенка в первую очередь формируются потребности, цели, мотивы деятельности.

Исторический аспект возрастной периодизации

В психологических учениях прошлых эпох (в античности, в средние века, в эпоху Возрождения) уже поднимались многие из важнейших вопросов психического развития детей. [8, с.3-59]

В трудах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы формирования поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, была сформулирована идея гармоничного психического развития человека.

В средние века, с 3 по 14 века, больше внимания уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию необходимых личностных качеств, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.

В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, учета индивидуальных особенностей детей и их интересов.

В исследованиях философов и психологов Нового времени Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Д. Гартли, Ж.Ж. Руссо обсуждалась проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие. Были обозначены две крайние позиции в понимании детерминации развития человека, которые встречаются (в той или иной форме) и в работах современных психологов. [7]

нативизм (обусловленность природой, наследственностью, внутренними силами), представленный идеями Руссо;
эмпиризм (решающее влияние обучения, жизненного опыта, внешних факторов), из работ Локка.

Постепенно расширялись знания об этапах формирования детской психики, о возрастных особенностях, но ребенок по-прежнему рассматривался как довольно пассивное существо, податливый материал, который может быть преобразован в любом желаемом направлении при умелом руководстве и обучении со стороны взрослого.

Во второй половине 19 века появились объективные предпосылки для выделения детской психологии в самостоятельную отрасль психологической науки. Среди наиболее важных факторов были потребности общества в новой организации системы образования; прогресс идеи развития в эволюционной биологии; развитие объективных методов исследования в психологии. Потребности педагогической практики реализовывались в связи с развитием всеобщего образования, которое стало потребностью общественного развития в новых условиях индустриального производства.

Педагогам-практикам требовались обоснованные рекомендации по содержанию и темпу обучения больших групп детей, нужны были методы обучения в группе. Ставились вопросы об этапах психического развития, его движущих силах и механизмах, т.е. о закономерностях, которые необходимо учитывать при организации педагогического процесса.

Введение идеи развития. Эволюционно-биологическая теория Дарвина ввела в психологию новые постулаты — об адаптации как основной детерминанте психического развития, о генезисе психики и прохождении определенных закономерных этапов в ее развитии.

Физиолог и психолог И.М. Сеченов развивал идею перехода внешних действий во внутренний мир, где в преобразованном виде они становятся психическими качествами и способностями человека — идею интериоризации психических процессов. Сеченов писал, что для общей психологии важен метод генетического наблюдения, даже единственный метод объективного исследования.

Появление новых объективных и экспериментальных методов исследования в психологии. Метод интроспекции (самонаблюдения) был неприменим для исследования психики маленьких детей.

Немецкий ученый-дарвинист В. Прейер в своей книге «Душа ребенка» (1882) представил результаты ежедневных систематических наблюдений за развитием своей дочери от рождения до трех лет [9]; он пытался тщательно проследить и описать моменты появления познавательных способностей, моторики, воли, эмоций и речи.

Прейер наметил последовательность этапов в развитии некоторых аспектов психики и сделал вывод о важности наследственного фактора. Он предложил образец ведения дневника наблюдений, наметил планы исследований, обозначил новые проблемы (например, проблему взаимосвязи различных аспектов психического развития). Прейеру, который считается основателем детской психологии, принадлежит заслуга введения метода объективного научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних стадий развития ребенка. Метод эксперимента, разработанный В. Вундтом для изучения ощущений и простейших чувств, оказался чрезвычайно важным для детской психологии. Вскоре было обнаружено, что и другие, гораздо более сложные области психики, такие как мышление, воля и речь, также доступны для экспериментального исследования.

Возрастная периодизация в теории деятельности

В отечественной психологии развиваются два основных направления в исследовании проблем детства. Первое — это изучение отдельных сторон детской жизни, фактов, а второе — вопросы общих подходов к изучению детства в целом.

Проблемным полем в психологии детства является периодизация — деление онтогенеза на отдельные периоды по общему для всего онтогенеза закону. Л.С. Выготский в своей работе «Проблема возраста» (1932-1934). (1932-1934) анализирует онтогенез как закономерный процесс чередования стабильных и критических возрастов. Ученый определяет понятие «возраст» через понятие социальной ситуации развития — специфических, неповторимых отношений ребенка с окружающей действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по мнению Л.С. Выготского, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий — социальной ситуации развития и новообразования — задает диалектический характер развития в онтогенезе. Концепция социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

В работах А.Н. Леонтьева этап развития личности определяется следующими моментами: место ребенка в системе общественных отношений и ведущий тип деятельности.

В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразований (структура личности, сознание), а в деятельностной теории — отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущего вида деятельности.

В 1971 году в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» Д.Б. Эльконин обобщил свои представления о движущих силах детского развития, основанные на теории деятельности. Условием развития является система «ребенок-общество», в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: «ребенок — социальный взрослый» и «ребенок — социальный объект». Возраст впервые последовательно представлен в логике деятельностного подхода. При изучении проблем возрастной периодизации развития современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:

Принцип историзма, который позволяет последовательно анализировать проблемы детского развития, возникшие в разные исторические периоды времени.
Биогенетический принцип, позволяющий системно изучать наиболее важные проблемы детского развития с учетом взаимосвязи движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.
Принцип анализа развития основных сторон жизни человека — эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Отечественные психологи В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов сформулировали ряд принципов, характеризующих процессы развития в детском и подростковом возрасте. Знание этих принципов и их понимание необходимы для организации конструктивного взаимодействия с детьми, построения осмысленной работы педагога.

Творческий характер развития. Главное в развитии — порождение опыта.
Ведущая роль социокультурного контекста развития.
Совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания.
Ведущая деятельность, закономерности ее изменения как основа периодизации детского развития.
Зона ближайшего развития как метод диагностики способностей и возможного направления в развитии ребенка.
Амплификация детского развития как условие разностороннего воспитания ребенка.
Непреходящая ценность каждого этапа развития.
Принцип единства аффекта и интеллекта или принцип активного деятеля. Обучение и воспитание должно быть направлено не только на интеллект, но и на развитие эмоционально-волевой сферы личности.
Посредническая роль знаково-символических структур в формировании смысловых связей между предметами и действиями. Символизация должна стать принципом развития ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: