Основные виды, формы и методы контроля - Природа, типы и формы организации контроля

Оглавление:

Проверка и оценка знаний, навыков и умений учащихся является важным структурным компонентом учебного процесса и должна проводиться в соответствии с принципами последовательности, согласованности и обоснованности обучения на протяжении всего периода обучения. Это определяет различные способы проверки и оценки знаний. Наиболее важными являются следующие:

Постоянное тестирование и оценка знаний, проводимые в рамках обычного обучения;
ежеквартальные экзамены и оценка знаний, которые проводятся в конце каждой учебной четверти;
Ежегодная оценка знаний, т.е. оценка успеваемости студентов в течение года;
аудиторские проверки закрытия и передачи

Элементы контроля образования известны с древних времен. Как отмечает Жураковский, контроль над образованием обсуждался в трудах мыслителей древности. В педагогической деятельности Сократа, например, обучение носило характер поучительных бесед между знающим и незнающим, в которых познавалась истина. Информацию о контроле можно найти в первом педагогическом труде, дошедшем до нас, Квинтилиана М.Ф. «О воспитании оратора». В Средние века существовали контрольные и проверочные классы, в которых опрос проводился устно. Но контроль знаний в средневековых университетах осуществлялся в основном в процессе экзаменов.

В XVII веке идею всестороннего контроля знаний и навыков впервые теоретически обосновал Я.А.Коменский. В своей работе «Великая дидактика». Он сформулировал правило, устанавливающее порядок контроля знаний учащихся, который заключается в том, что учитель проверяет задания на каждом уроке, а в конце учебного года проводятся переводные экзамены.

Формирование системы управления российским образованием связано со временем реформ Петра I. Начало исследований было положено при Петре I.

К.Д. Ушинский внес большой вклад в развитие обучающей системы управления. Проблемы организации контроля знаний были разработаны не только в его теоретических работах, но и успешно реализованы в процессе практического преподавания. Он ввел выпускные и переводные экзамены с четкими сроками и количеством баллов, достаточным для перехода в более высокий класс. Теоретические работы и официальные документы, появившиеся в 30-е годы XX века, касались различных аспектов контроля знаний и учета. Среди них особый интерес представляют научные труды Ананьева, Иванова, Ленского. Крупская Н.К., Шацкий С.Т. и др. выдающиеся педагоги советского периода уделяли большое внимание вопросам учета и контроля в процессе обучения и познания. Крупская, например, отметила, что каждый учитель должен знать, как правильно вести учет и контроль, причем должен быть организован не формальный, а реальный контроль. Крупская связывает вопрос проверки знаний с работой с частными методиками: «… Нам нужны разные методы проверки того, насколько ученики поняли тот или иной материал, и методы проверки того, что они запомнили.

Мониторинг является неотъемлемой частью педагогической системы и частью процесса обучения. Результатом педагогического мониторинга является оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет соответствие деятельности студентов требованиям конкретной педагогической системы и системы образования в целом.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют успеваемость учащихся посредством устного опроса в классе и оценки письменных работ.

Существуют следующие виды контроля: подготовительный, текущий, итоговый, повторный; устно-письменный; фронтальный индивидуальный; тестовый, машинный и т.д..

В самом широком смысле контроль означает проверку чего-либо. В кибернетическом представлении управление рассматривается как принцип обратной связи, характерный для управления саморегулирующейся системой. Контроль учебной деятельности учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль учителя) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося).

Целесообразность такого акцента на обучающей и воспитательной функции контроля подтверждается мнением многих дидактиков. Е.И. Перовский указывал, что наряду с совершенствованием проверяемых знаний, формированием у учащихся соответствующих умений и навыков, «проверка способствует развитию памяти и мышления ученика, сильной воли и настойчивости как черты характера: … помогает студенту лучше узнать себя, более точно оценить свои силы и способности.

Природа, типы и формы организации контроля

T.I. Ильина, указывая на чисто дидактические функции контроля, особое внимание уделяет воспитательной функции: «Воспитательная функция проявляется в слушании классом хорошего ответа ученика, в активном участии в опросе, в самом повторении, в готовности к возможному участию в опросе, в слушании дополнительных объяснений учителя, в повторении и закреплении изученного материала отвечающим, в лучшем понимании и усвоении материала при разборе. Воспитательная функция заключается в том, чтобы дисциплинировать учащихся, приучать их к систематической работе и формированию воли, способствовать объективной самооценке и развитию чувства собственного достоинства».

Н.Г. Дайри пишет, что тестирование «может и должно реализовывать не только функции контроля и оценки, но и обучения, развития и воспитания». Важнейшая роль в создании такого климата, при котором учащиеся учатся охотно, старательно и с нетерпением ждут проверки, принадлежит усвоению основного содержания самого урока; оно закладывает основу для дальнейшего успешного учебного процесса. Тест стимулирует обучение как в классе, так и дома, и не только выявляет, но и обогащает полученные знания.

Р.Ф. Кривошапова и О.Ф. Силютина выделяют следующие функции тестирования и оценки в образовательном процессе: Лидерство, диагностика, обучение, воспитание, развитие, контроль и управление.

По мнению С.Ф. Сухорского, тематическая система контроля положительно влияет на систематизацию и обобщение изучаемого материала, способствует мобилизации воли учащихся на конкретную работу по каждой учебной теме, усиливает концентрацию внимания учащихся на наиболее важном и существенном в их знаниях и умениях, повышает чувство ответственности и дисциплинированности учащихся.

При анализе и оценке качества обучения важно определить, как достигаются основные цели обучения, т.е. в какой степени учащиеся приобретают знания, навыки, установки, нравственные и эстетические идеи, возможности для творческой деятельности. Также важно понять, как студенты относятся к учебе, работают ли они постоянно или рывками с необходимым напряжением и т.д. Все это делает необходимым использование всего спектра методов проверки и оценки знаний, о которых говорилось выше. В чем суть и дидактическая основа использования каждого из этих методов?

Учитель имеет право давать учащимся хорошие знания и навыки, обобщать и систематизировать знания и навыки. Она может служить способом подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.

Педагогические функции контроля заключаются в выявлении недостатков в работе учащихся, определении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Важно, чтобы учитель располагал информацией как об обучении учащихся, так и о том, как оно происходит.

Т.И. Ильина, указывая на чисто дидактические функции контроля, особое внимание уделяет обучающей функции: «Обучающая функция проявляется в прослушивании занятия при хорошем ответе ученика, активном участии в опросе, повторении про себя, готовности к возможному участию в опросе, прослушивании дополнительных объяснений учителя, повторении и закреплении изученного материала отвечающим, лучшем понимании и усвоении материала при разборе. Воспитательная функция заключается в дисциплинировании учащихся, приучении их к систематической работе и развитии воли, способствует объективной самооценке и повышению самооценки.

Н.Г. Дайри пишет, что тестирование «может и должно реализовывать не только функции контроля и оценки, но и функции обучения.

Таким образом, проведенный краткий обзор мнений дидактов позволяет предположить, что в процессе контроля должны решаться следующие задачи:

целенаправленная тренировка мотивации к обучению,
Обновление и углубление знаний,
Формирование оперативных мыслительных структур.

Рассмотрим подробнее содержимое функции обучения контроллера.

Роль тестирования в развитии логического мышления учащихся велика, и учителя должны использовать его в своей деятельности. Развитие логического мышления предполагает целенаправленное формирование общих умственных действий: Сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, анализ и синтез, индукция и дедукция, способность выявлять причинно-следственные связи в процессах и явлениях.

В процессе тестирования открываются большие возможности для развития «технических» приемов умственной деятельности учащихся. Например, при подготовке к проверке знаний студенты придумывают план ответа по предложению преподавателя и используют его во время проверки. В то же время дети учатся отделять существенное от несущественного, то есть систематизировать материал, располагать его в определенном логическом порядке. Определенный подбор заданий позволяет проверить умение применять знания в педагогической практике, выбирая наиболее рациональные пути их реализации. С этой же целью учащихся обучают пользоваться таблицами, справочниками для нахождения табличных значений слов и понятий, заполнять диаграммы, таблицы обобщенного характера.

Проверка знаний и навыков способствует развитию языка учащихся. С этой целью при анализе ответов учащихся по физике можно задавать вопросы учащимся: «Как выразить эту мысль другими словами?», «Как более четко выразить этот вывод, это правило?», «Как обосновать это утверждение?». Желательно включать задания, требующие умения аргументировать, логически мыслить, также желательно использовать задания, требующие письменного обоснования.

В процессе рецензирования углубляются знания учащихся по изученному материалу, так как при каждом повторении вопроса смысловое и идейное содержание темы раскрывается шире и глубже. Проверка знаний и умений способствует осознанию учащимися изученного материала, так как раскрывает новые аспекты знаний, обеспечивает их полноту; в результате пополнения знания становятся более прочными и осознанными, превращаются в убеждения.

В процессе проверки знаний и навыков учащиеся многократно повторяют учебный материал (слушают и анализируют ответы одноклассников, отвечают сами), рассматривают его с разных сторон, что приводит к закреплению знаний и навыков.

Рецензирование открывает возможность исправить ошибки учащихся. Анализ ошибок позволяет выявить их причины и способы избежать и устранить их. Специально разработанные задания могут помочь учителю обнаружить типичные недостатки в методах рассуждения учащихся при применении знаний.

Функция управления

Контролирующая функция заключается в определении знаний, навыков и способностей учащихся на каждом этапе обучения для определения готовности к дальнейшему обучению.

Педагогическая функция выражается в систематическом контроле за учебной деятельностью учащихся, повышает ответственность учащихся за выполненную работу, учит их трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои познавательные способности.

Образовательная и развивающая функция проверки знаний, навыков и умений заключается в том, что участники принимают активное участие в опросе (задают вопросы, отвечают на них, повторяют про себя материал, готовятся к тому, что их могут спросить в любой момент)

Функция диагностики. Суть диагностической функции контроля заключается в получении информации об ошибках, недостатках и пробелах в знаниях и умениях учащихся и их причинах, вызывающих трудности учащихся в освоении предмета, количестве и характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивные методы обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция тестирования заключается в получении прогностической информации об образовательном процессе. В результате тестирования мы получаем основу для прогнозирования хода того или иного участка учебного процесса: достаточно ли развиты определенные знания, навыки и умения, чтобы справиться со следующей частью учебного материала (раздела, темы). Результаты прогнозирования используются для создания модели дальнейшего поведения студента, который сегодня совершает ошибки данного типа или имеет определенные пробелы в системе методов познавательной деятельности. Прогнозирование помогает сделать правильные выводы для дальнейшего планирования и реализации учебного процесса.

Руководящая функция. Суть направляющей функции контроля заключается в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным студентом и группой в целом — сколько материала было усвоено и насколько глубоко он был изучен. Контроль ориентирует учащихся на их трудности и успехи.

Выявляя пробелы, ошибки и недостатки учащихся, он указывает им направление, в котором они должны приложить усилия для улучшения своих знаний и навыков. Она помогает студентам лучше узнать себя, оценить свои знания и навыки

В теории и практике образования существуют следующие требования к организации контроля и оценки результатов обучения студентов:

индивидуальный характер оценки, который требует контроля над работой каждого студента и его личными результатами.
систематический и регулярный мониторинг на всех этапах обучения в сочетании с другими аспектами образовательной деятельности.
множественные формы контроля.
полнота, обеспечиваемая проверкой теоретических знаний, интеллектуальных и практических способностей, навыков и способов действий
объективность, которая исключает субъективные, преднамеренные и ошибочные суждения и выводы преподавателя.
дифференцированный подход, учитывающий специфику каждой образовательной области, каждого предмета и индивидуальные особенности каждого ученика».
единообразие требований учителя ко всем ученикам в данном классе.

Оценка — это широкий термин: он охватывает как процесс, так и результат работы. Однако оценка может проводиться разными способами:

В виде количественного показателя (обычно связанного с объемом усвоенной информации):

Бренд;
Оценки за тесты в баллах.
в виде качественного показателя:
словесные заявления о процессе и результате работы;
эмоциональная реакция.

Виды контроля.

Предварительный контроль направлен на определение знаний, умений и навыков учащихся по экзаменуемому предмету или разделу. Такой вид проверки помогает учителю определить, на чем ученикам следует сосредоточиться, на какие вопросы нужно больше времени, а на каких следует остановиться. Это помогает обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику.

Текущий контроль используется для проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Этот вид контроля происходит во время повторительно-обобщающих уроков и готовит к конкретным видам деятельности — устным или письменным тестам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, семестра (полугодия) или всего учебного года, а также в конце начальной школы, неполной средней школы или полной средней школы.

Повторный контроль, который заключается в проверке знаний параллельно с изучением нового материала. Этот вид контроля способствует прочности и последовательности знаний.

Периодический мониторинг проводится в течение всего периода исследования.

Формы организации контроля

Индивидуальный — ученик скорбит индивидуально, отвечая за столом учителя и используя доску, когда требуются конкретные записи и рисунки. Весь класс слушает ответ ученика. Учащиеся исправляют замеченные ошибки, вносят дополнения и уточнения. Иногда учитель дает ученику время на подготовку ответа, спрашивая в это время других учеников в передней части класса.

При индивидуальном опросе лучше дать ученику возможность высказать собственные мысли, а затем внести исправления и дополнения. Однако если студент не может составить связную серию правильных высказываний и не обладает литературным стилем подачи материала, преподаватель поможет студенту выразить свои мысли во время ответа. Он будет направлять рассуждения студента и поможет ему составить аргументированный и убедительный ответ.

Вопросы должны быть подготовлены заранее, продуманными и конкретными, точными, недвусмысленными.

Для индивидуального собеседования выбираются вопросы, требующие подробного изложения и объяснения.

Индивидуальный контроль часто используется для тщательного ознакомления учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которых обычно вызывают к доске или столу с приборами, к карточке, хотя не исключается и ответ ученика с места, если это не требует конспектов или графических изображений для слежения за всеми учащимися, наглядных пособий и различных учебных приборов. Содержание ответа студента включает объяснение теоретических вопросов, выполнение различных упражнений, заданий и экспериментов по указанию преподавателя. При индивидуальном контроле преподаватель обращает внимание на тщательность и осознанность ответа студента, логику его суждений, доказательность выдвигаемых положений, умение применять усвоенные знания.

Группа — Студенты работают в малых группах (парах). Они выполняют общую или индивидуальную задачу. Возможна взаимная проверка и оценка. Групповая форма проверки используется, когда есть необходимость проверить результаты учебной работы или ход ее выполнения частью учащихся класса, получивших определенное коллективное задание на уроке или в процессе внеклассной работы. В этом случае вопросы задаются этой группе, и студенты, работавшие в этой группе, участвуют в решении вопросов, но с обязательным участием в обсуждении других студентов класса.

Фронтальный — Для фронтального допроса важна система вопросов. Они должны располагаться в определенном порядке, который позволит вам выявить ключевые понятия, положения и зависимости в учебном материале. Ответы могут быть короткими. Очень важно, чтобы все ученики в классе слушали своих одноклассников. Затем студенты узнают в своих ответах систему знаний. Учитель не должен повторять вопрос несколько раз. Лучше с самого начала сосредоточить внимание студентов и научить их понимать содержание вопроса с первого раза.

При фронтальной форме контроля многие учащиеся в классе дают краткие ответы на вопросы учителя по относительно небольшому объему материала, обычно с места. Такая форма контроля позволяет успешно сочетать тесты с заданиями по проверке и закреплению изученного материала, что приводит к повышению активности класса. Учитель задает вопросы, обычно перед всем классом, чтобы все ученики участвовали в обсуждении этих вопросов. Каждому ученику разрешается дополнять, исправлять или уточнять ответы своих одноклассников, подтверждать эти дополнения примерами и т.д. Очень часто лобовой допрос принимает форму оживленной беседы. При умелом использовании фронтального опроса в течение относительно короткого времени можно провести проверку знаний у значительной части учащихся класса. Однако при фронтальном допросе трудно обеспечить тщательность и полноту обзора каждого.

Контроль призван стимулировать постоянную работу всех учеников, и это достигается в некоторой степени его неожиданностью для учеников. Понятно, что это положение не исключает возможности предупреждения отдельных учеников о предстоящей проверке, если эти ученики получили задания для самостоятельной работы, связанные с устранением пробелов в знаниях, навыках и умениях.

Классификация и характеристика методов контроля

Метод контроля — это способы, с помощью которых определяется эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Методы орального контроля. Контроль полости рта осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель задает ученику несколько вопросов, отвечая на которые, ученик демонстрирует свой уровень понимания предмета. При фронтальном опросе учитель выбирает серию логически связанных вопросов и задает их перед всем классом, вызывая конкретных учеников для краткого ответа.

Индивидуальная устная оценка означает, что учитель определяет знания, навыки и способности каждого ученика. Студента просят ответить на общий вопрос, который затем разбивается на ряд более конкретных вопросов. Обычно при таком способе проверки ученика вызывают к доске. Если ответ дан неполный, ученику задаются дополнительные вопросы, если есть необходимость уточнить детали, проверить глубину знаний или если учитель сомневается в выставлении оценки.

Устный фронтальный контроль (постановка вопросов). Учитель ожидает, что студенты будут давать короткие, лаконичные ответы без запинки. Обычно это делается для того, чтобы просмотреть и закрепить то, что было изучено за короткий промежуток времени. Этот метод хорош тем, что в процессе участвует весь класс, но его недостаток вполне очевиден — учитель не может проверить глубину знаний.

Письменный контроль. Он может быть индивидуальным (контрольные задания на карточках), но чаще используется фронтальный письменный контроль. В него могут входить тесты по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, сочинения и т.д.) и другим предметам. Письменный контроль может быть рассчитан на весь урок или на его часть. Во втором случае проверка обычно проводится сразу после написания.

Методы письменного контроля. В учебном процессе эти методы включают письменные контрольные работы, сочинения, эссе, диктанты, письменные тесты и т.д. Письменные тесты, сочинения, диктанты могут быть как краткосрочными, продолжительностью 15-20 минут, так и занимать весь урок.

В последние годы все большее распространение получает использование программированных письменных тестов. В этом случае преподаватель составляет список вопросов, предлагает возможные ответы на каждый из них на бланке, одни из которых более полные и точные, другие менее полные и содержат некоторые неточности. Задача студента — выбрать из предложенных вариантов ответов более точный и полный.

Письменная работа может принимать форму графических заданий, рисования схем конкретных процессов и т.д.

Практический контроль используется на уроках рисования (в начальных классах), рукоделия, физкультуры, математики, химии и физики. В старших классах практический контроль осуществляется на лабораторных занятиях. Такой контроль необходим, когда речь идет о проверке сформированности определенных навыков и умений практической работы.

Лабораторный контроль — относительно новый вид контроля в нашей школе. В практике учителей Ростовской области появились лабораторные контрольные работы по физике и другим предметам. Они проводятся с половиной класса, в то время как другая половина готовит письменную работу. Контрольные лабораторные работы включают проверку умения пользоваться штангенциркулем, микрометром, амперметром, вольтметром, термометром, психрометром и другими измерительными приборами, которые должны быть изучены до этого момента. Они также включают экспериментальные задачи, требующие проведения испытаний, которые можно реалистично выполнить в ходе ревизионной работы.

Машинное (программированное) управление. Невозможно представить современный педагогический процесс без широкого внедрения новых информационных технологий на всех уровнях образования. Особенно важно использование машинных испытаний в качестве средства контроля. Разнообразие форм машинного тестирования является актуальной задачей в системе личностно-ориентированного обучения. Структурированный машинный тест, как такая форма, представляет интерес не только для преподавателей информатики, но и для преподавателей других учебных дисциплин.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: