Основные виды памяти - Индивидуальные особенности памяти

Оглавление:

Существует несколько основных подходов к классификации памяти. В настоящее время зависимость свойств памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению считается наиболее общим основанием для выделения различных видов памяти. Здесь отдельные виды памяти выделяются по трем основным критериям: 1) по типу психической активности, преобладающей в деятельности, память делится на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по типу целей деятельности — непроизвольную и волевую; 3) по длительности закрепления и хранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — кратковременную, долговременную и оперативную.

Классификация видов памяти по характеру психической деятельности была впервые предложена П.П. Блонским. Хотя все четыре выделенных им типа памяти (моторная, эмоциональная, образная и вербально-логическая) не существуют независимо друг от друга и, более того, тесно взаимосвязаны, Блонскому удалось определить различия между каждым типом памяти.

Давайте рассмотрим характеристики этих четырех типов памяти.

Моторная (или двигательная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Моторная память является основой для различных практических и трудовых навыков, а также ходьбы, письма и т.д. Без моторной памяти нам пришлось бы каждый раз заново учиться тому, как выполнять соответствующие действия. Действительно, когда мы воспроизводим движения, мы не всегда повторяем их в точности, как раньше. Определенная изменчивость их, отклонение от первоначальных движений, несомненно, присутствует. Но общий характер движений остается неизменным. Такая стабильность движений независимо от обстоятельств характерна, например, для движений при письме (почерк) или для некоторых наших двигательных привычек: как мы пожимаем руку, приветствуя знакомых, как пользуемся столовыми приборами и так далее.

Движения воспроизводятся наиболее точно в тех условиях, в которых они выполнялись ранее. В совершенно новых и незнакомых условиях мы часто воспроизводим движения с большим несовершенством. Повторять движения несложно, когда мы привыкли выполнять их с помощью определенного инструмента или с помощью определенных лиц, но в новых условиях эта возможность у нас отнята. Также очень трудно повторять движения, когда раньше они были частью сложного действия, а теперь приходится воспроизводить их отдельно. Все это можно объяснить тем, что мы воспроизводим движения не в отрыве от того, с чем они ранее ассоциировались, а только на основе ранее сформированных связей.

Двигательная память у ребенка появляется очень рано. Его первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Сначала он проявляется только в двигательных рефлексах, которые развиваются у детей в это время. Позже запоминание и воспроизведение движений начинают становиться сознательными, тесно связанными с процессами мышления, воли и т.д. Особенно важно, чтобы к концу первого года жизни моторная память достигла того уровня развития, который необходим для изучения языка.

Следует отметить, что развитие моторной памяти не ограничивается периодом младенчества или первыми годами жизни. Развитие памяти также происходит на более поздних этапах жизни. Например, моторная память у детей дошкольного возраста достигает такого уровня развития, что уже позволяет выполнять тонко скоординированные действия, связанные с овладением письменной речью. Поэтому проявления моторной памяти качественно неоднородны на разных этапах развития.

Индивидуальные особенности памяти

Процессы памяти у разных людей протекают по-разному. В настоящее время принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: к первой группе относятся различия в продуктивности памяти, а ко второй — различия в так называемых типах памяти.

Различия в продуктивности запоминания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности воспроизводить материал. Известно, что одни люди запоминают быстро, другие медленно, одни запоминают надолго, другие быстро забывают, одни воспроизводят точно, другие делают много ошибок, одни могут запомнить большой объем информации, а другие помнят лишь несколько строк.

Так, люди с сильной памятью характеризуются быстрым запоминанием и длительным хранением информации. Есть люди с исключительной силой памяти.

Например, А.С.Пушкин мог прочесть наизусть длинное стихотворение, написанное другим автором, прочитав его дважды. Другой пример — Вольфганг Амадей Моцарт, который мог запоминать сложные музыкальные произведения, прослушав их всего один раз.

Российская наука знает такие примеры феноменальной памяти. Так, А.Л.Лурия обнаружил прекрасную память у одного некоего Ш., который запоминал различный материал, в том числе и бессмысленный, с одинаковой скоростью, а кроме того, в чрезвычайно большом объеме Ш. мог быстро запоминать и точно воспроизводить самые сложные математические формулы, бессмысленные слова, геометрические фигуры. Его память отличалась сверх того и удивительной прочностью: через 20 лет он помнил точное содержание экспериментального материала, место проведения эксперимента, в котором он участвовал, как и во что был одет экспериментатор, и другие мельчайшие подробности ситуации и его действий.

Существует ли связь между скоростью, с которой человек запоминает, и продолжительностью запоминания? Экспериментальные исследования показали, что строгой закономерности не существует. Чаще всего обнаруживается положительная связь между силой и скоростью запоминания, то есть тот, кто учится быстро, и запоминает дольше, но наряду с этим существует и обратная связь. Также не существует четкой взаимосвязи между скоростью запоминания и точностью.

Далеко не всегда есть люди, которые запоминают быстро, и помнят долго, и воспроизводят точно, и вспоминают именно тогда, когда это необходимо. Да, и это по-разному проявляется в разных материалах, в зависимости от интересов человека, его профессии. Одни быстро и хорошо запоминают лица, но плохо — математический материал, другие отличаются хорошей музыкальной, но плохой «бытовой» памятью, и так далее. А.С. Пушкин отличался необыкновенной памятью на литературные тексты: страницу поэтического текста он запоминал прочно и надолго после двух-трех прочтений. И.П. Павлов часто помнил точный материал опытов лучше, чем его коллеги, проводившие эксперименты.

Наиболее распространенная типология памяти связана с оценкой скорости извлечения и прочности запоминания. Оптимальное сочетание быстрой памяти и прочного запоминания.

Среди учащихся есть дети, которым для запоминания материала необходимо прочитать раздел учебника или внимательно слушать объяснения учителя. Более того, эти дети не только быстро запоминают, но и надолго сохраняют запомненные знания, могут легко и полностью воспроизвести их. Студенты, которые быстро запоминают и надолго сохраняют полученные знания, выделяются среди других студентов своими успехами в учебе.

Учителю приходится иметь дело с учениками, которые медленно запоминают, но надолго сохраняют полученные знания. Таких студентов следует поощрять к запоминанию путем активного повторения, используя различные техники: Слушать, читать, писать, делать наброски, опираться на наглядные пособия и т.д. Материал, закрепленный многократным повторением, будет долго и прочно храниться в памяти таких учеников, так же как и у учеников, запоминающих быстро.

Развитие памяти

Начальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые в первые месяцы жизни ребенка, например, прекращение плача, когда мать входит в комнату. Более выраженное проявление памяти обнаруживается, когда ребенок начинает узнавать предметы. Впервые это наблюдается в конце первых шести месяцев жизни, и распознавание первоначально ограничено узким кругом объектов: Ребенок узнает свою мать, других людей, которые постоянно находятся рядом с ним, вещи, с которыми ему часто приходится иметь дело. И все это осознается, когда нет длительной паузы в восприятии объекта. Если интервал между узнаванием и восприятием объекта (так называемый «латентный период») был достаточно длительным, ребенок может не узнать предъявленный ему объект. Обычно этот латентный период не должен превышать нескольких дней, иначе ребенок не сможет ничего и никого узнать.

Постепенно круг объектов, которые узнает ребенок, расширяется. Период задержки также увеличивается. К концу второго года жизни ребенок может узнавать вещи, которые он видел несколькими неделями ранее. В конце третьего года — что-то воспринималось несколько месяцев назад, а в конце четвертого года — что-то около года назад.

Ребенок сначала проявляет узнавание, в то время как размножение обнаруживается гораздо позже. Первые признаки размножения наблюдаются не ранее второго года жизни. Именно короткая продолжительность латентности объясняет, почему наши первые воспоминания о детстве приходятся на период от четырех до пяти лет.

Память изначально имеет непроизвольный характер. В дошкольном и детском возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу запомнить что-либо. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в игре и в процессе формирования. А проявление памяти связано с интересами ребенка. Дети лучше запоминают то, что им интересно. Следует также подчеркнуть, что дети дошкольного возраста начинают запоминать осмысленно, то есть они понимают то, что запоминают. Таким образом, дети опираются в основном на зрительно воспринимаемые отношения предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.

Ошибочно думать, что для детей дошкольного возраста характерно только механическое запоминание. Напротив, для них скорее характерно осмысленное обучение: Прежде чем что-то запомнить, дети пытаются понять, что от них требуется. Они прибегают к механическому запоминанию только тогда, когда им трудно понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита слабо, основное значение имеет образная и эмоциональная память.

Быстрое развитие характеристик памяти происходит в школьном возрасте. Это связано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие, прежде всего, произвольной памяти. В отличие от дошкольника, школьник вынужден запоминать и воспроизводить не то, что его интересует, а то, что диктует учебная программа. Под влиянием школьных требований запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными, поэтому с определенной точки зрения школьное образование можно рассматривать как сложную систему тренировки памяти молодого человека. В процессе обучения студент учится ставить перед собой дифференцированные задачи по предмету, то есть определяет способ усвоения и воспроизведения информации в зависимости от степени ее сложности и постепенно овладевает осмысленным запоминанием.

Память постепенно становится все более и более организованной, регулируемой и контролируемой психической деятельностью. Процессы памяти все больше приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще сохраняет большое значение.

Основные процессы и механизмы памяти

Память, как и любой другой когнитивный психический процесс, обладает определенными свойствами. Основными свойствами памяти являются: Объем, скорость записи, точность воспроизведения, длительность хранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Объем памяти — это основная интегральная характеристика памяти, которая характеризует способность запоминать и хранить информацию. Когда говорят о емкости памяти, в качестве показателя используют количество единиц хранимой информации.

Скорость поиска характеризует способность человека использовать доступную ему информацию в своей практической деятельности. Как правило, когда человек сталкивается с задачей или проблемой, которую необходимо решить, он обращается к информации, хранящейся в памяти.

Эта характеристика отражает способность человека точно хранить и, что более важно, точно воспроизводить информацию, хранящуюся в памяти. В процессе хранения часть информации теряется, часть искажается, и человек может совершать ошибки при воспроизведении этой информации. Поэтому точность воспроизведения является очень важной характеристикой памяти.

Продолжительность — это характеристика памяти, которая отражает способность человека удерживать необходимую информацию в течение определенного периода времени.

На практике очень часто бывает так, что человек запоминает необходимую информацию, но не может удержать ее в течение необходимого времени. Например, человек готовится к экзамену. Он запоминает один предмет, а когда начинает изучать следующий, вдруг понимает, что не помнит того, что выучил раньше. Иногда это бывает по-разному. Человек запомнил всю необходимую информацию, но когда возникла необходимость воспроизвести ее, он не смог этого сделать. Однако через некоторое время он с удивлением обнаруживает, что помнит все, что смог выучить. В этом случае можно говорить о другом свойстве памяти — готовности воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

Память как сложный психический процесс объединяет ряд психических процессов (например, запоминание, хранение информации, воспроизведение запомненной информации, забывание и т.д.).

Запоминание — это процесс записи и последующего удержания воспринятой информации. По степени активности этого процесса принято выделять два типа воспоминаний: непроизвольное (или непроизвольное) и предпроизвольное (или случайное).

Непроизвольное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевого усилия. Это простой отпечаток, который воздействует на человека и сохраняет след возбуждения в коре головного мозга.

В отличие от непроизвольного запоминания, добровольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется постановкой конкретной цели — запомнить определенный фрагмент информации — и использованием конкретных приемов запоминания. Непроизвольное запоминание — это специфическая и сложная умственная деятельность, которая является вторичной по отношению к задаче запоминания. Кроме того, произвольная память включает в себя различные действия, которые выполняются для лучшего достижения цели. Среди этих действий или способов запоминания материала — заучивание, которое предполагает многократное повторение материала для достижения полного и безошибочного усвоения.

Главной особенностью намеренного запоминания является проявление волевого усилия в виде постановки цели для запоминания. Благодаря повторению человек может надежно и прочно запомнить материал, многократно превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. Эта деятельность, направленная на запоминание и последующее воспроизведение запомненного материала, называется мнемической деятельностью.

Классификация памяти по характеру целей деятельности

Существует также разделение памяти на типы, что напрямую связано со спецификой выполняемой деятельности.

Недобровольный
Добровольно.

В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически, без усилия воли человека, без контроля сознания. Здесь нет конкретной цели запомнить или вспомнить, то есть не ставится конкретная мнемическая задача. Во втором случае эта задача присутствует, а сам процесс требует волевых усилий.

Непроизвольное вспоминание не обязательно слабее добровольного. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, запомненный сознательно. Например, непроизвольно услышанное предложение или воспринятая визуальная информация часто запоминаются надежнее, чем если бы мы пытались вспомнить их намеренно. Непроизвольное вспоминание материала, который находится в центре внимания, и особенно, когда происходит умственная работа. Способность к постоянному накоплению информации, являющаяся важнейшей особенностью психики, носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.

Эффективность волевой памяти зависит от:

о целях запоминания (как прочно, как долго человек хочет запомнить).
о методах обучения. Методами запоминания являются: a:

механическое дословное повторение — механическое запоминание работает, тратится много сил и времени, а результаты плачевны.
Логический пересказ, который предполагает логическое понимание материала, его упорядочивание, выделение наиболее важных логических компонентов информации, пересказ ее своими словами — оперирует логической памятью (семантической) — вид памяти, основанный на установлении смысловых связей в запоминаемом материале.
образная память (перевод информации в картинки, графики, схемы, образы) — работает образная память. Образная память состоит из нескольких типов: зрительной, слуховой, двигательной, вкусовой, тактильной, обонятельной, эмоциональной;
Мнемонические методы запоминания (специальные приемы, облегчающие запоминание).

Все живые существа обладают памятью. Даже у растений есть доказательства способности к запоминанию. В самом широком смысле слова память можно определить как механизм закрепления образований, приобретенных и используемых живым организмом. Человеческая память — это прежде всего накопление, фиксация, сохранение и последующее воспроизведение опыта человека, то есть всего того, что с ним происходило. Память — это способ психики существовать во времени, удерживая прошлое, т.е. все то, что уже не существует в настоящем. Поэтому память является необходимым условием единства человеческой психики, нашей психологической идентичности.

Классификация памяти в зависимости от длительности хранения.

Тип сенсорной памяти
Кратковременная память
Долговременная память
Оперативная память

Большинство психологов признают существование нескольких уровней памяти, которые различаются по тому, как долго информация может храниться в каждом из них. Первый уровень соответствует сенсорной памяти. Его системы сохраняют достаточно точные и полные данные о том, как мир воспринимается нашими органами чувств на уровне рецепторов. Период хранения составляет от 0,1 до 0,5 секунды.

Если полученная информация привлекает внимание высших отделов мозга, она сохраняется примерно на 20 секунд дольше (без повторения или воспроизведения сигнала, пока мозг обрабатывает и интерпретирует его). Это второй уровень — кратковременная память.

Кратковременная память все еще поддается сознательному контролю, может контролироваться человеком. Но «мгновенные отпечатки» сенсорной информации нельзя повторить, они сохраняются лишь на доли секунды, и продлить их в психике невозможно.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: