Для связи в whatsapp +905441085890

Основные задачи Тьюторского сопровождения — Практика репетиторства в школах

Университеты Средневековья и современные университеты — далеко не одно и то же.

Низшая ступень средневекового университета, факультет свободных искусств, по своему содержанию сравнима с нашей средней и старшей школой, где ученики изучали так называемые семь свободных искусств: Арифметика, геометрия, музыка, астрономия, грамматика, риторика (искусство доказывать) и диалектика (искусство ставить вопросы).

Изначально продолжительность образования не была ограничена, в том числе и потому, что не было учебных программ, и происходило оно в основном спонтанно — в форме самообразования. Процесс самообразования и, соответственно, вхождения в университетское сообщество может занять от 10 до 20 лет.

Возраст студентов сильно различался, но по мере того, как университетская жизнь становилась более регулярной, в кампусе селились очень молодые люди — 14 или 15 лет.

Современная школа имеет ряд преимуществ перед университетом в возрождении традиций обучения. Школа относится к еще не целенаправленному времени овладения миром знаний, где знания могут быть приобретены ради их собственной ценности. Это учреждение, где проходят 10 лет жизни студента, а значит, есть возможность узнать его в его отношениях со знаниями, есть время для индивидуальной образовательной истории.

В XI-XII веках в Европе возникло необычное явление — мощное интеллектуальное движение, повсеместный всплеск стремления к знаниям. Экономическая и культурная жизнь развивалась таким образом, что требовала большого количества образованных людей. Знания стали необходимым условием для жизни и развития общества.

Университетское сообщество представляло собой братство, которое олицетворяло ценности знания и свободы и говорило на одном языке — латыни. С одной стороны, это сообщество было наднациональным, не знало национальных границ и кочевало из кампуса в кампус вслед за знаменитыми мастерами. С другой стороны, образованные инопланетяне объединились для защиты своих интересов и ценностей.

Таким образом, культурный центр тяжести переместился из монастырей в города, которые стали святыми покровителями школьников: Настоящим городом может быть тот, в котором есть свой университет. И университеты стали тем общественным институтом, который открыл миру хранилище знаний.

Слово университет в Средние века означало любую социальную организацию или организованное объединение людей, которые свободно объединялись для достижения каких-либо целей или интересов. Слово университет в Средние века означало любую социальную организацию или организованное объединение людей, которые свободно объединялись для достижения каких-либо целей или интересов.

Провести грань между школьным учителем и преподавателем в средневековом университете было практически невозможно. Таким образом, бакалавр, с одной стороны, был учителем, а с другой — продолжал оставаться школьным учителем.

Магистр низшего факультета (факультета искусств), который стремился окончить один из высших факультетов (юридический, медицинский или богословский), становился там студентом, а затем бакалавром, только после этого отделяясь от прежнего факультета. Студент зарабатывал деньги преподаванием, чтобы накопить достаточно средств для посещения лекций некоего прославленного профессора. И студенты, и профессора были одного звания и часто одного возраста. Интересно отметить, что в 19 веке большинство наставников в колледжах должны были быть священнослужителями, в то время как в университете профессора в конечном итоге были светскими. В ситуации интеллектуализации знаний необходимо было сохранить целостность индивидуальной жизни, не отделяя веру от разума. Система репетиторства была в значительной степени разработана для обеспечения этой целостности. О репетиторстве как о сложившейся форме университетского преподавания можно говорить с XIV века. С двенадцатого по четырнадцатый век университеты постоянно воевали с городами, отстаивая свои права, и жизнь в них еще не была налажена.

Тьюторами, в отличие от учителей, могли стать те, кто обладал способностью отражать и анализировать свой опыт самообразования и находить способы его передачи. Таким образом, появление репетиторов было особенно актуально для тех студентов, которые хотели сократить время обучения.

К концу XVI века тьютор стал центральной фигурой в университетском образовании, отвечая в первую очередь за обучение студентов. Поскольку все больше и больше молодых людей поступали в университеты, репетиторам поручалось наблюдение за определенным количеством студентов. Тьютор заменял студенту родителей, был его ближайшим помощником во всех трудностях и сопровождал его в жизни в колледже, даже в повседневной жизни.

В XVII веке сфера деятельности воспитателя расширилась — воспитательные функции стали более важными. Теперь репетитор готовил подопечного к академическим лекциям и контролировал его на частных уроках.

В XVIII веке система тьюториалов была официально признана частью английской университетской системы и постепенно заменила систему профессоров. В XVIII-XIX веках в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в преподавании, лекционная система стала дополнением к нему.

В университетском пространстве сама педагогическая деятельность была свободной: свободной для исследований и преподавания. Не было ни программ, ни стандартов, ни расписаний. Каждый мастер читал то, что его интересовало, каждый ученик выбирал, кого слушать и у кого учиться. Студенты из одних колледжей могли слушать профессоров из других колледжей. Каждый профессор прочитал и прокомментировал свою книгу. Университет предъявлял свои требования к студентам только на экзаменах, и студент должен был сам выбирать, каким путем он будет приобретать знания, чтобы достичь статуса ученого человека.

Репетитор помогал ему: он советовал студенту, какие лекции и практические занятия посещать, как планировать учебу, следил, чтобы студент хорошо учился и был готов к экзаменам в университете.

Основная идея тьюторства была определена как идея практического обучения в противовес умозрительному обучению, преобладающему в академических университетских классах.

В начале XIX века совет ректоров Оксфорда протестовал против внедрения в университетах немецкой модели учебного процесса (основанной на лекциях): «Отмена репетиторства, — писали они в своей петиции, — заменит образование информацией, а религию — псевдообучением». Именно обучающая система позволила превратить знания из общих в личные.

Традиционная структура системы репетиторства включала три элемента:

  • Собственно преподавание — коллегиальное чтение (даже в ситуации, когда профессорских лекций не было вообще: например, с 1700 по 1850 год в английских университетах вообще не было публичных курсов).
  • Контролировать занятия (репетиторство), чтобы убедиться, что ученики учатся, в том числе во время школьных каникул;
  • моральное руководство, которое включает в себя сопровождение жизни студента в университете.

Наставник прокладывал путь, выстраивал траекторию приобретения знаний, линии их получения в глубину и в ширину.

Репетитор отвечал за индивидуальную подготовку к экзамену каждого студента. Школьники называли репетитора — наставником, тренером. Было чрезвычайно трудно сдать экзамен, если не было курсов по всем необходимым предметам, или выбрать их из множества без репетитора.

В девятнадцатом веке тьютор принимал самое активное участие в жизни студента: в клубной деятельности, спорте, играх и развлечениях.

В целом, тьюторская деятельность обеспечила стыковку различных форм образования (самообразование, воспитание, воспитание образа жизни) и возможности их индивидуального выравнивания.

Тьютор был вовлечен во все эти процессы не с внешней позиции, как специалист, а как включенная фигура: он продолжал заниматься научными исследованиями, самообразованием и жил вместе со студентом по законам университетской жизни, теми же ценностями и в том же ключе.

Основные задачи Тьюторского сопровождения - Практика репетиторства в школах

Практика репетиторства в школах

Место полноценной тьюторской практики находится в том возрасте, когда человек готов выработать свое отношение к миру и определить свое место в нем, осознанно и ответственно относиться к знаниям — в подростковом, старшем школьном, студенческом возрасте, в период профессионального развития или смены профессии.

Однако ценности и способность к самообразованию можно и нужно формировать гораздо раньше.

Одна из проблем школьного образования, порожденная самим принципом школьного обучения — проблема мотивации к образованию — во многом может быть решена за счет внедрения тьюторства в школьную практику при соблюдении определенных условий.

Рекомендации по внедрению репетиторства в школах.

Не все дети должны быть «охвачены» репетиторством, а только те, кто готов и хочет учиться чему-то самостоятельно (не по программе). Мотив к самообразованию может сформироваться только в условиях, где может проявиться независимость.

Для этого лучше не совмещать учебные и репетиторские занятия, чтобы у детей была возможность различать образовательные пространства, где им нужно учиться, а где они могут это делать, потому что сами этого хотят.

Репетитором может быть человек, который не только готов помочь студентам решить интересующие их вопросы, но и участвовать вместе с ними в поиске ответов. Репетитор должен иметь опыт самообразования. Например, это может быть опыт самостоятельного профессионального развития или самореализации в другой практике.

Минимальное количество тьюторов в школе — три, хотя бы для того, чтобы дать им возможность обсудить свой опыт. Это должны быть люди, увлеченные идеей и готовые развивать ее на практике, а не фиксированные на одной позиции.

Работа тьютора в школе различается в зависимости от уровня образования. В каждом из них (согласно теории Д. Эльконина) есть некий базовый конфликт, через который проходит развитие ребенка, и работа воспитателя ему соответствует.

Задача тьютора на этапе начальной школы — поддержать интерес ребенка к образованию, дать ему опыт восприятия своего образовательного опыта как чего-то, имеющего непреходящую ценность. Философия репетиторства предполагает, что большая или меньшая ценность образовательного опыта не определяется возрастом ученика. В каждый момент жизни есть вопросы, на которые самый ценный ответ можно найти именно тогда, когда он возникает — потому что его актуальность связана именно с этим моментом жизни. Репетитор работает с вопросами детей и поиском ответов на них, потому что считает их очень важными для ребенка не только сегодня, но и в целом — для образовательной истории своего подопечного.

Как это может произойти? Для начала все дети приглашаются на открытые уроки (с открытым входом и выходом). Им объясняется, что это будут уроки, на которых они смогут заниматься тем, что им интересно. Абсолютно все, но не все, а только те, кто хочет.

Здесь репетиторство напоминает деятельность кружка или факультатива — но только наполовину, потому что оно не обязательно для всех и является деятельностью по собственному выбору. Разница в том, что в кружке или факультативе всех объединяет либо тема, либо интерес к определенной практике. На открытых «репетиторских» занятиях у всех разные интересы, а объединяет их то, что они хотят сами найти ответы на эти вопросы. Поэтому репетитору не обязательно быть специалистом в интересующей его области — его задача научить и, если нужно, помочь найти таких специалистов. Мы предлагаем нашим подопечным обращаться к ним как к школьникам (в отличие от учеников), чтобы они научились различать себя в разных позициях.

На первом этапе работы с тьютором студент с помощью тьютора формулирует вопрос, на который он хочет получить ответ. Задача работы репетитора — найти такие личные вопросы, которые могут пробудить отношение к знаниям как к тому, что лично вам необходимо в жизни. В отличие от метода образовательных проектов, широко используемого сегодня в школах, когда тьютор сопровождает поиск ученика в образовании, вопрос может не иметь ничего общего с учебной программой, но это личный вопрос ученика, и у каждого ученика он свой. На такую анкету тратится много времени, используются специальные игровые, педагогические и психологические приемы. Можно создать интересную анкету, в которой студент указывает различные вопросы, на основании которых впоследствии можно с ним поговорить.

Следующий этап работы — поиск ответов на вопрос — делится на два акта: обсуждение с наставником, в ходе которого определяется путь к возможному ответу, и сам поиск. Выбор пути в первую очередь основывается на определении индивидуального стиля воспитания.

Одна из задач тьютора — определить индивидуальный стиль воспитания и донести его до школьника. Другая задача — познакомить тьютора с культурными способами ответа на вопросы людей: классическое исследование, журналистское расследование, образная жизнь и т.д. В своей работе тьютор старается сохранить баланс между культурой и личностью, рассматривая вопрос и находя ответ на него, начиная с личности.

Основными приемами наставника на этом этапе являются:

  • карта источников, где можно найти материал, позволяющий так или иначе ответить на вопрос (для школьника это может быть представлено в виде карты пирата или следов инопланетного существа);
  • Техника постановки вопросов (благодаря опыту руководства индивидуальным образовательным поиском, тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов);
  • и портфолио образования.

Портфолио — это место, где студент собирает ценные материалы своих исследований. Те, которые делают его шаги в самообразовании заметными и ценными для него самого. В работе с портфолио начинает формироваться индивидуальная образовательная история.

Заключительным шагом в цикле работы над вопросом является представление ответов кругу учащихся. Это может быть небольшой кружок или общешкольное мероприятие. Она является обязательной и, с точки зрения репетитора, доказывает ценность самообразования в сообществе таких же студентов, как вы, которые ищут ответы на свои вопросы. Цель презентации для студента — убедиться, что найденный вами ответ придает вашему образу новую жизнь, что вас услышали, увидели в новом качестве.

Здесь наставник может работать над тем, чтобы придумать форму презентации, но это не означает, что он должен придумать что-то для подопечного, даже если подопечный выбрал неудачную, «закрытую» форму.

Средняя школа

Основной педагогический конфликт здесь лежит в области личностного общения, индивидуального и социального, самоутверждения в обществе. Вопрос в том, что это будет за сообщество и какой ценой подросток сможет самоутвердиться.

Ход тьютора заключается в том, чтобы вернуть разрешение этого конфликта в сферу индивидуального и культурного. Теперь репетиторские классы — это образовательные сообщества, объединенные одним способом работы, одним способом поиска ответа на значимые вопросы.

В культуре существует как минимум три таких типа деятельности. Это исследования, дизайн и творчество. Исследование позволяет нам найти ответ на вопрос в научно предсказуемом мире, где специально организованный поиск позволяет нам обнаружить ответ. Дизайн — это мир социальных проблем, где мы должны найти способ решения проблемы и проверить его эффективность. С помощью творчества можно переосмыслить мир. Самостоятельное изучение культурно существующих норм или прецедентов вышеуказанных видов деятельности становится приоритетным для студентов.

Содержание вопросов подростка меняется, они начинают касаться сферы самопознания и самореализации. Студенты объединяются уже не по интересам, а по способу их реализации, в своего рода клуб, где поводом для общения является опыт исследования, проектирования или творческого открытия, а поводом для самоутверждения — твой индивидуальный, уникальный вопрос. В беседах с наставником студенты учатся размышлять о собственном опыте.

Приемы работы тьютора усложняются, так что теперь ему приходится строить опоры для общей рефлексии образовательного поиска, но они остаются прежними:

  • Образовательная карта — теперь включает приложения в виде маршрутов и направлений;
  • Требования к портфолио приобретают нормативные свойства (исследователь собирает гипотезы и артефакты, дизайнер собирает идеи и чертежи, конструктор собирает творческие эскизы);
  • Приемы ведения беседы сами по себе могут стать поводом для размышлений (поскольку в это время для ученика становится важным овладеть этими приемами, чтобы поддерживать личное, содержательное общение среди друзей).

Основной конфликт возраста: образование как самоценность — и цель (профессиональная) образования (культурная и социальная). Репетитор снова решает ее в терминах культурно — индивидуального.

Каждый студент отвечает для себя на один и тот же жизненно важный вопрос: «Что должно быть?». Вернее, любой вопрос, который его интересует, так или иначе связан с его будущей профессией, планом на самостоятельную жизнь.

Теперь студент вместе со своим тьютором строит свой индивидуальный учебный проект поверх своего индивидуального профессионального проекта.

Учебная деятельность выходит за стены школы в прямом смысле — это стажировка в мире взрослой деятельности. Если на предыдущем этапе город активно исследовался как культурное поле, то теперь он становится полигоном для выбора будущей профессии, на образовательных картах появляются местные фирмы и компании, политические арены и профессиональные сообщества.

Язык отображения теперь включает в себя:

  • Области и виды деятельности;
  • Проблемы и задачи социальной шкалы;
  • существующие проекты и программы, направленные на решение этих вопросов;
  • Экспертные фигуры — Плюсы;
  • Оценка учебных заведений, программ, мероприятий.

Портфолио становится объектом дизайна. Что должно быть в нем через 5 лет, чтобы ваш профессиональный проект реализовался, чтобы он поддержал ваше резюме?

Лекция тьютора увеличивается во много раз: теперь тьютор должен иметь опыт, чтобы построить собственную программу профессионального роста, познакомиться с современными тенденциями развития деятельности, раскрыть методы организации социальных ситуаций.

Практика тьюторства, осуществляемая в соответствии с вышеизложенными положениями группой единомышленников в российском образовательном пространстве, насчитывает около 10 лет. В общей сложности около 40 школ по всей стране практикуют репетиторство как самостоятельную практику, интегрированную в школьную жизнь.

Задачи репетитора

Придадим деятельности репетитора характер задач, которые ему приходится решать при работе с учениками. Это могут быть деловые игры, групповые дискуссии, концептуальные упражнения и другие, но все это лишь формы, в которых репетиторы работают над содержанием образовательной деятельности.

Выделяются следующие инвариантные функции, которые должны выполняться репетитором:

  • Функция лидерства.
  • Функция диагностики.
  • Функция целеполагания.
  • Мотивационная функция.
  • Функция планирования.
  • Коммуникативная функция.
  • Функция управления.
  • Функция отражения.
  • Методологическая функция.

В отличие от деятельности традиционного университетского преподавателя, деятельность тьютора в гораздо большей степени связана с целенаправленным развитием познавательной самостоятельности студентов. Это обстоятельство требует освоения функции лидерства, которая включает в себя следующие конкретные действия:

  • Определять цель своей собственной деятельности и деятельности своих учеников;
  • Наблюдение за деятельностью студентов;
  • Оценка соответствия между развитием познавательной деятельности учащихся и желаемой формой этой деятельности;
  • Оценить результаты взаимодействия тьютора и ученика и процесса обучения в целом;
  • Разработка решений для изменения деятельности учащихся.
  • Внедрять решения по изменению и стимулированию познавательной активности учащихся;
  • Коррекция собственной деятельности, а также деятельности обучающихся, путем осуществления необходимых регулятивных действий, способных изменить ситуацию, устранить нежелательные отклонения от направления обучения.

Управление деятельностью означает следующее:

  • Измените людей, которые осуществляют деятельность;
  • изменить цели деятельности;
  • изменить процессы деятельности;
  • изменить отношения между людьми, целями и процессами деятельности.

В образовательной деятельности все это приобретает особый смысл, поскольку здесь люди — познающие субъекты, цели — желаемые уровни знаний, навыков, умений. Эти объекты управления объединены в две большие группы:

  1. Управление мыслительной деятельностью студентов,
  2. Управление познавательной активностью учащихся.

Диагностическая функция связана с участием тьютора в реализации одного из важнейших действий, пронизывающих всю его работу, — анализа.

Аналитическая деятельность тьютора понимается как синоним его мышления, интеллектуальной деятельности по обработке профессионально значимой информации. Анализ понимается как проникновение в суть дела, как действие, раскрывающее причины учебного события, результатом которого является диагноз — оценка фактического состояния учебной деятельности ученика. Функция диагностики позволяет взвешенно оценить происходящее, положительные и отрицательные стороны деятельности учащихся.

В работе наставника эта функция проявляется в следующих действиях:

  • Изучение анкетных данных обучающихся (возраст, место работы, стаж работы в занимаемой должности, степень занятости на рабочем месте, уровень образования, наличие предыдущего опыта обучения и т.д.);
  • Определить индивидуальные особенности учащихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развития навыков и т.д.);
  • Выявить отношение учащихся к обучению, их потребности, мотивы, ожидания, страхи и причины их возникновения;
  • Определить и проанализировать опыт, знания и навыки учащихся в связи с содержанием курса и успешным или неуспешным предыдущим опытом обучения;
  • Диагностика степени усвоения студентами содержания курса (идей, моделей и концепций).

Функция целеполагания является основой работы тьютора. Тьютор должен ставить и формулировать различные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели воспитания и обучения обучающихся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели для определенной учебной деятельности с учащимися, цели для тех или иных ваших собственных действий. Это цели обучения и организационные цели.

Для реализации функции целеполагания тьютор должен решить следующие задачи:

  • Анализ целей модели обучения;
  • Определение содержания и специфики деятельности студентов;
  • Определите типичные (наиболее распространенные) задания для выполнения учащимися;
  • Выявить наиболее типичные личные трудности и проблемы, с которыми учащийся сталкивается в своей деятельности;
  • Сформулируйте ожидаемые результаты деятельности учащихся (что они должны знать, что они должны уметь, что они должны делать, что они должны уметь и кем они должны быть);
  • Согласование целей, которые вы определили, с целями обучающихся;
  • Согласование целей со способностями учащихся к их достижению.

Вопрос постановки целей — не последний в работе тьютора. Существует простая связь, которая приводит к проблеме: Постановка целей следует за осознанием того, что кто-то «хочет». Трудность постановки цели заключается в том, что перед субъективным «я хочу» необходимо признать объективное «я должен».

Мотивационная функция тьютора заключается в том, чтобы создать и поддерживать вовлеченность учащегося в процесс обучения и добиться эффективного прогресса в изучении курса. Для выполнения этой функции необходимо уметь решать такие задачи:

  • Определить первоначальные ожидания учащихся от обучения, их индивидуальные потребности и мотивацию;
  • формировать отношение к производственной, особенно самозанятой, деятельности;
  • Создайте в группе атмосферу заинтересованности, доверия и поддержки;
  • поощрять мотивацию к обучению с помощью различных интерактивных методов обучения;
  • Организовывать и поддерживать общение между учащимися, что обычно способствует эффективной работе в классе.

Функции планирования

Функция планирования заключается в упорядочивании действий обучающегося и своих собственных в соответствии с задуманной целью. В чем-то эта функция похожа на построение стратегии для достижения цели, но планирование более детальное, более конкретное.

Эффективное планирование в образовательном процессе основано на способности

  • Сформулировать цели обучения на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, что он должен уметь, чем он должен обладать и кем он должен быть), с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребности студентов, их начальный уровень образования, профессиональный опыт и т.д.);
  • Разрабатывать стратегии и тактики для собственной работы с учащимися;
  • Определите последовательность действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами;
  • Разработать структуру урока с учащимися как полный цикл деятельности (введение, основная часть, заключение), учитывая преобладание совместной, а не индивидуальной деятельности учащихся;
  • Распределять учебное время с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также специфики группы (особенностей индивидуальных стилей обучения студентов).

Не последней функцией воспитателя является налаживание коммуникации. Эта функция особенно важна на начальных этапах взаимодействия тьютора с учащимися — при формировании группы, при построении отношений как между тьютором и учащимися, так и между самими учащимися. Выделяются следующие требования:

  • быть открытым и доступным для учащихся;
  • Понять тезис: «Все учащиеся равны, все учащиеся разные» и реализовать его в своей деятельности;
  • Установить доброжелательные и сотруднические отношения между собой и учащимися, а также между самими учащимися;
  • организовать совместную деятельность студентов в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения;
  • формируют благоприятный эмоциональный настрой в группе, атмосферу поддержки и взаимопомощи, чувство принадлежности к группе.

Функция управления . Ни одно обучение, ни при каких обстоятельствах, не может обойтись без обратной связи, без контроля выполнения работы для достижения поставленных целей. В самом широком смысле функция контроля также включает в себя коррекцию и оценку. Тьютор должен помнить, что успех этой функции устанавливается и обеспечивается задолго до контроля как такового — в процессе планирования, поскольку на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.

Давайте рассмотрим, что должен делать наставник в своей работе с позиции контроля:

  • Анализировать задания учащихся и определять уровень усвоения материала;
  • Комментировать ошибки и пропуски учащихся в письменных работах;
  • Оценить качество выполненных заданий;
  • Корректировать деятельность учащихся в соответствии с результатами теста (ошибки и трудности учащихся);
  • Контролируйте выполнение заданий;
  • Оценивать работу отдельных учеников и группы в целом.

Роль функции рефлексии в деятельности тьютора, как и любого профессионала, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия — это смысловой центр человека и механизм его развития. Таким образом, тьютор, выполняющий эту функцию, имеет возможность развиваться индивидуально и профессионально. Что становится объектом рефлексии, объектом мыслительной рефлексии тьютора? С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и содержание курса, на технику внедрения в учебный процесс, на полученные результаты (их соответствие целям, меры этого соответствия и т.д.), на способ и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.д. С другой стороны, объектом рефлексии становится способ организации тьютором собственной деятельности, общения и мышления, его самопреобразование. Следовательно, в таких деятельностных заданиях реализуется функция отражения:

  • Организация анализа возможностей тьютора;
  • Организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора с целью выявления его индивидуальных особенностей (идей и принципов, которыми он руководствуется в своей работе, предпочитаемого стиля обучения и т.д.), его трудностей, ошибок и успехов;
  • Определите движущие силы развития тьютора и силы, препятствующие этому;
  • Создание «поводов» для размышлений (проблемных ситуаций) в деятельности учащихся;
  • Организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анализа их деятельности, понимания расположения «проблемных точек» (трудностей), их причин и версий устранения трудностей, а также понимания того, что обучающийся должен знать и уметь.

Методическая функция репетитора — одна из важных функций.

Действия, которые составляют эту функцию, включают в себя:

  • Подготовка необходимых инструментов для организации учебного процесса (специальные задания, анкеты, каталоги примеров, иллюстративный материал и т.д.)
  • Разработка различных контрольно-диагностических методик: контрольные листы, анкеты, информационные карты, тестовые материалы и т.д;
  • Анализ и описание собственного опыта;
  • Внедрение эффективного опыта других наставников в собственную работу.

Широкая сфера репетиторства позволяет проявить себя с разных сторон. Большинство из рассмотренных функций должны выполняться всеми тьюторами: это потребности образовательного процесса. Однако на разных этапах обучения меняется набор доминирующих функций тьютора.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Сущность и своеобразие основных дидактических концепций
  2. Здоровьесберегающие образовательные технологии
  3. Методы музыкального обучения
  4. Обучение в древнем Риме
  5. Воспитание культуры поведения у дошкольников
  6. Проблема школьной дезадаптации у первоклассников
  7. Классификация методов обучения по источнику знаний
  8. Система коррекционно-логопедической работы в школе
  9. Основные категории социальной педагогики
  10. Тест «дерево» Коха и его значение в педагогике