Основные закономерности развития мотивационной сферы - Ситуативная мотивация и ее исследования

Оглавление:

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы рассматривается в рамках теории деятельности А.Н. Леонтьева. Леонтьев описал только один механизм формирования мотивов — механизм превращения цели в мотив, то есть в процессе деятельности цель, к которой стремится человек, в конечном итоге сама становится самостоятельной побудительной силой, то есть мотивом. Центральное положение этой теории: мотив, заставляющий человека стремиться к цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Однако со временем желаемая цель может превратиться в насущную потребность. Итак, механизмом развития мотивационной сферы человека является расширение числа потребностей, а расширение числа потребностей происходит в процессе его деятельности.

В отечественной психологии основными причинами развития деятельности считается формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза в рамках становления познавательных интересов человека.

Первые отклонения от нормы наблюдаются у детей уже на первом году жизни. Характерной чертой этих интересов является крайняя неустойчивость и привязанность к текущему восприятию. Ребенка интересует то, что он воспринимает в данный момент.

С развитием двигательных навыков у ребенка растет интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. По мере освоения более сложных действий он/она также проявляет интерес к их многократному выполнению.

По мере развития языка и общения с окружающими, по мере расширения круга тем и занятий, с которыми знакомится ребенок, его познавательные интересы значительно возрастают — ярким проявлением этого является появление разнообразных вопросов.

Конец преддошкольного периода и начало дошкольного возраста ознаменованы появлением интереса к игре. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте и находится в центре его интересов; она интересна сама по себе и, в свою очередь, отражает все остальные интересы ребенка.

Познавательные интересы детей дошкольного возраста очень широки, но их интересует все яркое, красочное, звучное, динамичное, подвижное.

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются появлением у ребенка новых интересов — интереса к учебе, к школе. Как правило, его интересует процесс обучения, возможность новой деятельности, но этот интерес в школе еще недифференцирован, его привлекают все виды работы в школе.

Со временем его интерес к школе становится более дифференцированным: все больше и больше отдельных предметов. С учебными интересами приходят и внеклассные интересы.

По мере взросления интерес к играм, хотя и не занимает лидирующих позиций, сохраняется и меняется: особенно школьника привлекают «настольные игры» или динамичные, подвижные игры с соревновательными моментами. Коллекционирование — типичный интерес для младших школьников.

В подростковом возрасте происходит дальнейшее изменение интересов школьников. Расширение и углубление интересов общественно-политического плана. Ребенка интересуют текущие события, его будущее, положение, которое он займет в обществе. Это приводит к расширению круга познавательных интересов, а они обусловлены планами на будущую деятельность.

Подростки различаются по своим познавательным интересам, которые становятся все более дифференцированными.

Подростковый возраст также характеризуется дальнейшим развитием познавательных интересов. Старшеклассники уже интересуются определенными областями научного знания, стремятся к углубленным и систематическим знаниям в интересующей их области.

Ситуативная мотивация и ее исследования

Учился в школе Курта Левина. Деятельность, поведение человека определяется его интрапсихическими потребностями и мотивами. Поэтому, по мнению Льюина, психология должна изучать закономерности формирования и проявления мотивов. Он понимает источник мотивации изначально не в субъекте, но и не во вне, а во взаимодействии субъекта с объектом.

Теория поля. Универсальный мотивационный смысл отраженных явлений. Он отходит от детерминизма «стимул-реакция». Человек находится (в любой момент) под влиянием целой системы актуализированных мотивационных отношений и мотивов, которые, благодаря своему взаимодействию, образуют мотивационное поле, динамично и гибко определяющее как достигаемые им цели, так и способы их достижения.

Формально поведение человека определяется двумя факторами:

V(поведение) = (P,U)

P — личностные факторы — мотивационные факторы, инстинктивные потребности и квазипотребности.

U — факторы окружающей среды.

Мотивационные переменные личности делятся на реальные и квазипотребности, возникающие в ситуации, то есть во время выполнения задания. Потребность — это результат взаимодействия между внешним и внутренним. Истинные потребности — это стабильные, длительные напряжения, которые ищут свою разрядку в поведении и возникают независимо от ситуации (физиологические потребности). Попадая в ситуацию, человек испытывает квазипотребность (ситуативную мотивацию) — то есть задачу, поставленную экспериментатором и принятую испытуемым для выполнения, или потребность завершить начатое действие). Квазипотребность — это напряженная система (интенция), возникающая в определенной ситуации, обеспечивающая деятельность человека и стремящаяся к разрядке (удовлетворению) — эксперименты по прерыванию действия — затем возвращение к его выполнению (эксперимент Зейгарник о незавершенных действиях). Законы течения истинных и квази-истинных потребностей одни и те же.

Ситуация — это целостное представление субъекта о среде, в которой он находится в данный момент. Поведение субъекта происходит не в объективной ситуации, а так, как он ее себе представляет — наше знание об объекте субъективно…..

Объекты в окружающем нас мире имеют валентность — привлекательность объекта (притяжение, отталкивание, требовательность объекта — в сказке про Алису торт кричит «Съешь меня!», пузырек кричит «Выпей меня!»). Валентность объектов возникает в момент квазипотребности субъекта. Силы (притяжение или отталкивание) начинают исходить от субъекта к объекту. Действительность — это характеристика величины силы притяжения или отталкивания.

Привлечение: 1) объекты, имеющие статус цели; 2) объекты, облегчающие достижение цели.

Отталкивание: объекты, препятствующие достижению цели. Поведение основано на всех динамических отношениях данной ситуации. Ситуация может ослабить мотивирующую силу объекта.

Одной из характеристик потребности является ее субъективность. Потребность заключается в чем-то, и это что-то является ее объектом. Еще одной особенностью потребностей является их специфическая динамика: способность актуализироваться и менять свою интенсивность, способность угасать и вновь умножаться.

Мотивационная сфера личности

Термин «мотивация» является более широким понятием, чем термин «мотив». Слово «мотивация» в современной психологии используется в двойном смысле: как название системы факторов, определяющих поведение (к ним относятся потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность на определенном уровне. Мотивация, таким образом, может быть определена как совокупность причин психологического характера, которые объясняют поведение человека, его возникновение, направленность и активность.

Внутриличностная и внеличностная мотивация взаимосвязаны. Внутренняя мотивация может актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных мотивов, потребностей приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание становится избирательным, субъект необъективно воспринимает ситуацию и оценивает ее, исходя из текущих интересов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривается с двойной детерминацией: внутренней и внешней. Непосредственное поведение человека следует рассматривать как результат непрерывного взаимодействия между его психологическими характеристиками и ситуацией.

Соответственно, мотивация человека — это циклический процесс непрерывного взаимного влияния и изменения, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом которого является наблюдаемое поведение, то есть мотивация — это процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе рассмотрения поведенческих альтернатив.

Мотив, в отличие от побуждения, — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, это его устойчивое личное свойство, побуждающее его изнутри к совершению определенных действий.

Сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребность — это состояние человека, который нуждается в определенных условиях жизни и деятельности или предметах.

Мотивирующим фактором деятельности является цель. Цель — это предполагаемый результат, достижение которого в данный момент является направленным действием, удовлетворяющим потребность. В психологическом плане цель — это мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Понятие мотивации возникает при попытке объяснить поведение. Это поиск ответов на такие вопросы, как «Почему?», «Зачем?», «В чем смысл?», «Какова цель?». Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае речь идет о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.д., а во втором — о стимулах, вытекающих из текущей ситуации. Иногда все психологические факторы, которые определяют поведение человека, как бы изнутри, называют личностными диспозициями. Тогда мы говорим о диспозиционной или ситуативной мотивации как аналогии внутренней и внешней детерминации поведения.

Мотив, в отличие от мотивации, — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, это его устойчивое личное свойство, побуждающее его изнутри к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет собой набор диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является концепция потребности. Потребность — это состояние нуждаемости человека или животного в определенных условиях, которых им не хватает для нормального существования и развития. Потребности как состояние личности всегда связаны с наличием чувства неудовлетворенности, связанного с отсутствием того, в чем нуждается организм (индивид).

Мотивационная сфера личности

Одним из важнейших понятий мотивационной психологии является понятие «мотивационной сферы» личности (точнее, мотивационной системы). Как и любая другая система, мотивационная сфера человека включает в себя определенный набор ее компонентов, а также регулярные и устойчивые связи между ними. Основными компонентами мотивационной сферы человека являются следующие базовые психологические образования и структуры: потребности, влечения, установки, мотивы, интересы, идеалы, намерения, социальные нормы и роли, стереотипы и т.д. Все эти компоненты имеют основную общую черту: они имеют две основные стороны, два аспекта — содержательный и динамический. Содержательный аспект заключается в представлении внешней — отраженной — реальности и обычно возникает в форме определенных знаний. Динамический аспект связан с тем, что каждый из перечисленных компонентов мотивационной сферы имеет определенный потенциал для инициирования, поддержания и изменения активности субъекта. Исходя из этого, все перечисленные компоненты объединяются в мотивационной сфере личности.

Одним из основных источников активности человека являются потребности. Потребность выражает зависимость человека от определенных условий существования. Специфика человеческих потребностей определяется социальной природой человеческой деятельности {195}, прежде всего труда. Потребности различают по объекту и происхождению. В зависимости от происхождения потребности бывают естественные и культурные. Естественные потребности отражают зависимость человека от условий, необходимых для сохранения и поддержания его жизни. Культурные потребности отражают зависимость человека от продуктов человеческой культуры.

В зависимости от предмета, потребности делятся на материальные, духовные и социальные. Материальные потребности включают физиологические (например, потребность в пище) и социальные (например, потребность в одежде). Духовные потребности включают в себя эстетические и познавательные потребности. Социальные потребности отражают потребность в общении и социальном признании.

Потребности могут принимать различные формы. Например, они могут быть осознаны человеком с разной степенью ясности. В этом случае они принимают форму притяжения. Это побуждение к деятельности, которое является недифференцированной, недостаточно реализованной потребностью. Еще один бессознательный импульс — это отношение. Это бессознательное состояние готовности человека к определенной форме деятельности. Это может быть готовность к деятельности, поведению, пониманию или интерпретации чего-либо. Отношение, проявляясь в интерпретации событий, явлений, фактов, может принимать форму предрассудков или стереотипов.

Когда потребности реализуются, они принимают форму мотивов. Это осознаваемые потребности человека, которые заставляют его действовать, вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Весь набор убеждений объединяется в мировоззрение. Если человек не только в принципе знает, как себя вести (убеждение), но и знает определенные способы поведения, определяемые целями такого поведения, то мы говорим о мотивах поведения в строгом смысле слова. Таким образом, мотив — это осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которое может ее удовлетворить. В широком смысле под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению, мотив выступает как форма проявления потребностей.

Методы психологического изучения деятельности

Одной из основных методологических проблем всей современной психологии является проблема экологической валидности методов исследования. Суть этой проблемы заключается в том, что не все существующие психологические методы позволяют реконструировать и (или) сохранить исследуемый объект в таком виде и в таких условиях, в которых он реально представлен, то есть объективно существует. Таким образом, даже непосредственно методы как таковые могут нарушить (а зачастую и разрушить) то, что хочет изучить исследователь. Эта проблема особенно актуальна для изучения деятельности.

В психологии существует три основных подхода к ее изучению: лабораторно-экспериментальный, модельно-полунатуральный и профессиографический (деятельностно-аналитический). Они отличаются друг от друга не только «технически», но и тем, насколько они учитывают экологическую валидность исследования. Таким образом, моделировать и изучать в лабораторном эксперименте можно лишь некоторые конкретные фрагменты, аспекты целостной деятельности. Неслучайно термин «аналитический эксперимент» используется применительно к лабораторному исследованию деятельности. Основным средством второго подхода является так называемое полунатуральное моделирование некоторых аналогов реальной деятельности в экспериментальных условиях. Для этого часто используются тренажеры, воспроизводящие «психологическое ядро» конкретной природной деятельности. В последнее время тренажеры все чаще создаются с помощью компьютерных технологий. Это позволяет синтезировать преимущества методов моделирования и контролируемых компьютерных экспериментов.

В этом контексте третий — профессиографический — (деятельностно-аналитический) подход является наиболее успешным в обеспечении соблюдения требования экологической валидности. В рамках этого подхода разработаны специальные методы изучения природной активности и полная процедура ее психологического анализа. Основными психологическими методами изучения деятельности (помимо упомянутых выше) являются следующие.

Естественный эксперимент, суть которого заключается в создании контролируемых условий деятельности и их изменении в направлении, интересующем исследователя. В этом случае сам работающий субъект может не знать, что эти изменения «искусственные», что вообще существует какое-то исследование. Это, например, так называемый отключающий эксперимент, в котором исследователь блокирует поступление той или иной важной для производства информации к работнику и определяет, как это влияет на производственные и технологические параметры деятельности.

Второй, основной общепсихологический метод также широко используется — наблюдение, но он часто трансформируется в специфическую форму — метод измерения времени. Он позволяет не только зафиксировать и описать качественную картину деятельности, но и количественно оценить ее временные параметры (длительность различных действий, величину интервалов между ними, темп и ритм деятельности).

Большой интерес и важность представляет еще один метод, который также специфичен для психологии деятельности, работы. Это изучение какой-либо деятельности посредством обучения и последующего выполнения ее самим исследователем. Этот метод позволяет получить наиболее подробную информацию о деятельности. Однако он имеет определенные ограничения, поскольку не может быть применен ко всем видам деятельности (например, к тем, которые характеризуются высокой степенью ответственности).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: