Основы психологической коррекции - Основные этапы психотерапии и психокоррекции

Оглавление:

Интерес к практической психологии в настоящее время велик и не случаен. В основном это связано с тем, что главной задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитой, свободно мыслящей, творческой личности.

Конечно, решение сложных проблем воспитания и обучения во многом зависит от профессионального мастерства преподавателя. Но сейчас уровень этого мастерства в значительной степени определяется психологической подготовкой педагога, его стремлением сотрудничать с психологами, которые работают в образовательных учреждениях — детских садах, школах, гимназиях, интернатах и т.д. — и т.д.

Это совместная деятельность педагога и психолога, которая обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявить отклонения в психическом развитии и поведении ребенка и оказать необходимую психолого-педагогическую помощь.

Одним из самых сложных и ответственных видов совместной деятельности психологов и педагогов является психологическая коррекция.

Психолого-педагогическая коррекция — это деятельность психолога и педагога, направленная на совершенствование способностей ребенка в обучении, поведении, взаимоотношениях с другими людьми — детьми и взрослыми, раскрытие потенциальных творческих резервов ребенка.

Будущие воспитатели и учителя должны знать возможности коррекционно-развивающих программ, знать области их применения и уметь грамотно использовать коррекционные приемы и методы в практике воспитания и обучения детей.

В «Энциклопедии психотерапии» Карвасарского психологическая коррекция определяется так: «Направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры для обеспечения полноценного развития и функционирования личности».

По мнению Абрамовой, психологическая коррекция предполагает организованное воздействие на клиента с целью изменения показателей его деятельности и соответствия возрастной норме психического развития.

Также «под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые, согласно принятой в возрастной психологии системе критериев, не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или возрастному эталону как идеальному варианту развития ребенка на том или ином этапе онтогенеза.»

Таким образом, психологическая коррекция — это один из видов психологической помощи (среди прочих — психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека необходимых психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся условиям жизни.

Наблюдение за динамикой психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в образовательных учреждениях, позволяет своевременно прибегнуть к коррекции развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и средних учащихся до уровня наиболее сильных, развитых, а также для дальнейшего развития учащихся, обнаруживающих особые способности.

При постановке целей коррекции необходимо исходить из понимания уникальной роли этого особого периода возрастного развития, ставить задачу в соответствии с потенциальным развитием на данном этапе онтогенеза, значением этого возраста в целостном прогрессивном процессе формирования личности. Реализация потенциала каждого возрастного этапа развития является основной формой предупреждения отклонений или дефектов в развитии в последующих возрастах.

Таким образом, основной целью коррекционной работы в пространстве определенного возраста является содействие полноценному духовному и личностному развитию личности.

Основная задача — психолого-педагогическая коррекция отклонений в духовном развитии личности (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и др.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого человека.

Основные этапы психотерапии и психокоррекции

Основные элементы психотерапевтической работы можно в общих чертах проиллюстрировать на примере краткосрочной терапии, которую психотерапевт обычно проводит в течение нескольких месяцев, ухаживая за клиентом, чьи проблемы носят преимущественно межличностный характер.

После клинического интервью и сбора анамнеза на первом этапе с клиентом обсуждаются такие вопросы, как какие аспекты его проблем будут рассматриваться в ходе терапии, какие цели могут быть достигнуты и какова продолжительность курса (обычно от 6 до 12 сессий в краткосрочной терапии, в зависимости от сложности проблем). Подчеркивается, что клиенту помогают найти собственные решения проблемы; роль терапевта заключается не в том, чтобы предоставить готовые решения, а в том, чтобы помочь клиенту найти их.

Клиента просят рассказать об одной из выбранных им проблем. Клиенту предлагается привести типичные примеры событий, которые можно детально проанализировать, чтобы выяснить, как он думал, чувствовал и действовал в тот момент. Во время такого интервью обычно используются различные «подсказки», а также другие приемы, по сути схожие с теми, что применяются при опросе.

Клиническому психологу не нужно много говорить, чтобы заставить клиента думать вслух о своих трудностях. Необходимо познакомить его с эмоционально болезненными вопросами и тонко заставить его избегать их, рассмотреть его собственную роль в трудностях, которые он видит в действиях других, и попытаться выявить общие проблемы в том, что он описывает. Иногда клинический психолог помогает человеку оглянуться на свою жизнь, чтобы обнаружить источники нынешнего поведения, попросив его подумать о том, сохраняются ли в нем те формы поведения, которые когда-то имели цель, но теперь лишены смысла. Наконец, он побуждает клиента рассмотреть альтернативные способы мышления и более приемлемые модели поведения в сложных ситуациях.

При этом клинический психолог уделяет невербальному поведению клиента столько же внимания, сколько и его словам, поскольку расхождения между ними часто указывают на проблемы, которые не выражены явно. Он также следит за возможными признаками чрезмерной эмоциональной привязанности к психотерапевту или клиническому психологу. Если есть основания полагать, что такая привязанность сформировалась, это обсуждается с клиентом.

В то же время клинический психолог должен постоянно контролировать собственные эмоциональные реакции по отношению к клиенту и быть осторожным, чтобы не оказаться слишком вовлеченным в проблемы клиента и в то же время не испытывать к нему неприязни. Если клинический психолог или психотерапевт обнаружит, что испытывает похожие чувства, он должен попытаться выяснить, почему это происходит, при необходимости поговорив с коллегами.

В средней фазе терапии клиент продолжает говорить о проблемах, которые он выделил в начале, и анализирует текущие примеры. Клинический психолог указывает на повторяющиеся модели поведения и соотносит их с описанием клиентом своего детства. Он также комментирует эмоциональные реакции клиента во время интервью.

К концу терапии клиент должен почувствовать, что он лучше понимает проблемы, обозначенные на начальном этапе, и все больше уверен в том, что способен справиться с ними самостоятельно. На этом этапе клиент уже не должен чувствовать чрезмерную зависимость от клинического психолога или психотерапевта, но во многих случаях все же рекомендуется облегчить разлуку, назначив несколько сеансов с разницей в два-три месяца в последующий период.

Техники, используемые в других формах психотерапии, отличаются от этой базовой техники несколькими способами.

Во-первых, многие долгосрочные терапии начинаются, казалось бы, бессистемно: Клиента просто просят говорить обо всем, что приходит в голову, ожидая, что его проблемы и цели терапии проявятся позже. Во-вторых, виды терапии различаются по количеству и типу объяснений, которые предлагает терапевт. В случае только что описанной простой терапии объяснение обычно основано на здравом смысле. В более интенсивных методах она основана на психологической теории развития, например, психоанализе.

Отличие психологической коррекции от других видов психологической помощи

Психологическая помощь включает в себя: Психодиагностика, психокоррекция, психотерапия, психологическое консультирование, профконсультирование и т.д.

По мнению Р.С. Немова, разница между понятиями «психотерапия» и «психокоррекция» заключается в следующем:

Психотерапия — это система медико-психологических средств, которые врач использует для лечения различных заболеваний,

Психокоррекция — это набор психологических приемов, используемых психологом для исправления дефектов психики или поведения психически здорового человека.

Термин «коррекция» буквально означает «исправление».

Психокоррекция — это система мероприятий, направленных на исправление недостатков в психике или поведении человека с помощью специфических средств психологического воздействия.

Психокоррекции подлежат дефекты, не имеющие органической основы и не являющиеся такими устойчивыми характеристиками, которые формируются достаточно рано и практически не изменяются в будущем.

Существуют специфические особенности психокоррекционного процесса, которые отличают его от психотерапии.

Психокоррекция предназначена для клинически здоровых людей, испытывающих психологические трудности, проблемы и невротические жалобы в повседневной жизни, а также для людей, которые чувствуют себя хорошо, но хотят изменить свою жизнь или имеют цели личного развития.

Коррекция фокусируется на здоровых аспектах личности, независимо от степени нарушения.

Чаще всего психотерапия сосредоточена на настоящем и будущем клиента.

Психокоррекция обычно ориентирована на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной помощи в консультировании (до 15 сеансов) и долгосрочной помощи в психотерапии (до нескольких лет).

Психокоррекционное воздействие подчеркивает ценностный вклад психолога, избегая при этом навязывания клиенту конкретных ценностей.

Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

Разница между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различными видами расстройств у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие отклонения в психике и поведении людей, проявляющиеся в болезнях, схожи с теми, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют пациентами, а тех, кто нуждается только в лечебной помощи, — клиентами).

Психокоррекционное лечение подчеркивает ценностный вклад психолога, отвергая навязывание клиенту определенных ценностей.

Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

Разница между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различными видами расстройств у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие отклонения в психике и поведении людей, проявляющиеся в болезнях, схожи с теми, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, которые обращаются за помощью к психотерапевту, обычно называют пациентами, а тех, кому нужна только лечебная помощь, — клиентами.

Основные принципы психолого-педагогической коррекции

Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране базируются на разработанных в отечественной психологии основных положениях о том, что личность — это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и т.д.). Психическое развитие и формирование личности ребенка возможно только в общении со взрослыми и происходит, прежде всего, в той деятельности, которая является ведущей на данном этапе онтогенеза (в дошкольном детстве — игра, в школьном детстве — учебная деятельность). При наличии определенных строго продуманных условий все здоровые дети обладают способностью к развитию. И у воспитателя, и у учителя нет оснований объяснять неудачи своих воспитанников или учеников их слабым умственным развитием, отсутствием способностей, так как развитие детей в значительной степени определяется обучением, воспитанием, социализацией, зависит от особенностей организации этих процессов.

В качестве основных условий развития можно назвать следующие.

1)Максимальная реализация в работе педагогического персонала с учащимися возрастных возможностей и резервов, основанных на чувствительности определенного возрастного периода, на зоне ближайшего развития и т.д.

Таким образом, целенаправленное обучение и воспитание ребенка начинается с младшего школьного возраста. Основным видом его деятельности является учебная деятельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств. Именно этот возраст чувствителен к развитию таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действий, осмысление способов своего поведения, потребность в активной умственной деятельности или склонность к познавательной деятельности, овладение учебными навыками и привычками. Другими словами, к концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться, верить в свои силы и испытывать положительные чувства по отношению к школе и обучению (по крайней мере, школа не должна вызывать у него отвращения и страха).

Лучшей основой для успешного обучения и развития ребенка является гармоничное соответствие учебных и интеллектуальных способностей и навыков с такими параметрами личности, как самооценка, познавательная и учебная мотивация. Это соответствие формируется в младшем школьном возрасте. Почти все проблемы (включая неуспеваемость, учебную перегрузку и т.д.), возникающие на последующих этапах обучения, объясняются тем, что ребенок либо не умеет учиться, либо учиться ему неинтересно, его перспектив не видно.

2) Развитие в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся в рамках каждого возрастного периода — интересов, талантов, уверенности в себе (самооценки, гендерной идентичности и т.д.), направленности, ценностных ориентаций, жизненных планов и т.д.

Проблема индивидуальных различий очень сложна. Трудно назвать хотя бы одну характеристику, черту, качество человека, которые не попадали бы в сферу действия данной проблемы. Хорошо известно, что дети в одном классе очень разные, и это нормально. Однообразие детей должно волновать и настораживать учителя: Что-то здесь не так.

Однако ключевым моментом в индивидуальных характеристиках человека являются его способности.

Существует большое разнообразие видов деятельности, каждый из которых требует определенных навыков для его осуществления на достаточно высоком уровне. Формирование способностей имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов ребенка, самооценкой своих успехов и неудач в той или иной деятельности. Духовное и личностное развитие ребенка невозможно без развития его способностей. Развитие способностей и развитие личности — взаимозависимые процессы. Не существует детей, которые ни на что не способны. Все дети способны к обучению, каждый здоровый ребенок способен получить аттестат об основном общем образовании и освоить материал учебной программы. Однако у каждого ребенка свой собственный способ развития навыков.

Требования к готовности психолога к психокоррекционной терапии

Основные компоненты профессиональной готовности к терапевтическому вмешательству.

Теоретическая составляющая: Знание теоретических основ работы в пенитенциарной системе, методов работы пенитенциарной системы и т.д.

Практический компонент: Владение конкретными исправительными методами и техниками.

Личностная готовность — психологическая проработка психологом собственных проблем в тех областях, которые он ожидает исправить у клиента.

Психолог, самостоятельно выполняющий целительскую работу, должен иметь базовую основную подготовку по психологии и специальную подготовку по конкретным методам целительного воздействия.

Теоретический компонент требует: знания общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знания периодизации психического развития; знания проблемы взаимосвязи обучения и развития; знания основных теорий, моделей и типов личности; знания социально-психологических характеристик группы; знания условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие.

В общепрофессиональной подготовке возможны три основных подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектика — приверженность многим подходам; общий континуальный подход.

Приверженность одному подходу позволяет углубиться в предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то же время накладывает определенные ограничения, связанные только с возможностями одного подхода, одного метода.

Эклектизм приводит к тому, что специалист выборочно знает что-то из разных теорий и практик. Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на ранних этапах), но вскоре он столкнется с недостатками поверхностного образования, отсутствием базовых, центральных, фундаментальных идей.

Общий континуальный подход — это профессиональный подход, при котором специалист сначала следует теории, изучая все, что известно в определенной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент и опыт работы, начинает выходить за рамки базовой для него теории. Такой специалист может использовать концептуальные представления одних теорий и методик и практические подходы других.

Практическая часть обучения заключается в освоении конкретных методов и приемов коррекции. Глубокое владение конкретными методами и приемами позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности.

Личная готовность к работе в исправительной системе.

Если психолог аффективен, он не сможет продуктивно работать с клиентами с аффективными проблемами, пока не выяснит причины и особенности собственной эффективности.

Если психолог обладает слабой силой воли, то его коррекция волевой активности детей будет формальной.

Если взрослый чувствует себя нелюбимым и одиноким, ему будет трудно воспитать счастливых и любящих детей.

Личная неподготовленность может проявляться как психологический барьер, препятствующий требованиям целительного общения. Если психолог был жестоко наказан или физически наказан в детстве и пережил травму личного унижения, то коррекционное требование не унижать клиента (ребенка), который также физически наказан и находится в депрессии, может быть проигнорировано таким психологом. Взрослый может посчитать это требование излишним — меня били в детстве, и я вырос достойным человеком. В результате между психологом и клиентом возникает эмоциональный резонанс.

Сходные эмоциональные состояния у психолога и клиента (например, стрессовые реакции в схожих ситуациях) могут усиливать друг друга и мешать процессу коррекции.

Характеристики личностных проблем и эмоционально-волевой структуры взрослого все больше воспроизводятся в личности ребенка. Что-то навязывается ребенку, он воспроизводит стереотипы самих взрослых.

Личная готовность к исправлению предполагает, что у взрослого есть потребность начать с ребенка и его проблем, а не с себя.

Концепция психологической этики. Кодекс чести психолога

Психологи и психотерапевты действуют профессионально только в пределах своей профессиональной компетенции, которая определяется подготовкой, формами непрерывного образования и соответствующим профессиональным опытом.

Запрет на «двойные отношения»

(Двойные отношения — это отношения, в которых психолог играет роль по отношению к клиенту в дополнение к своей профессиональной роли).

Психологи предпочитают не контактировать с клиентами вне рамок профессиональных отношений, даже после окончания терапии, поскольку такие контакты могут быть вредны для клиента.

В ситуациях, когда психолог не может избежать внепрофессиональных отношений с клиентом, он должен учитывать силу своего влияния и минимизировать вред от внепрофессиональных отношений.

Психологи не принимают в качестве клиентов лиц, с которыми они имеют или поддерживают сексуальные, семейные или другие близкие отношения (муж/жена, друзья, близкие знакомые, соседи и т.д.).

Этические аспекты оплаты услуг психолога или психотерапевта.

Психолог самостоятельно устанавливает плату за консультацию и сообщает ее клиенту при первом контакте.

Психологи также воздерживаются от принятия подарков и других благ от своих клиентов.

Уважение личности и суверенитета клиента

Психолог и психотерапевт будут уважать личность и суверенитет клиента. Клиенты не должны подвергаться дискриминации на основании возраста, пола, национальности, религии, сексуальной ориентации, физических или психических недостатков, языка, социально-экономического статуса или любой другой отличительной характеристики.

Правило конфиденциальности

Психолог сохраняет конфиденциальность информации, предоставленной клиентом, и не раскрывает такую информацию без согласия клиента, за исключением случаев, когда раскрытие может предотвратить серьезную угрозу жизни или здоровью клиента или другого лица.

В контексте научных или профессиональных дискуссий (супервизии) консультанты и психотерапевты обязаны исключить или изменить информацию, которая может привести к идентификации клиента третьими лицами.

Обсуждение информации, полученной от клиентов, допускается в соответствии с научными или профессиональными обязательствами и только с теми, кто четко понимает ограничения, связанные с обсуждением такой информации.

Использование материалов из работы клиента в публикациях или научных презентациях допускается только с разрешения клиента и с удалением из текста любых особенностей, которые могут отличать личность клиента от других.

Правило «Не навреди».

Профессиональная практика психолога и психотерапевта основывается на наилучших интересах клиента.

Психолог должен осознавать степень влияния своих личных проблем на эффективность работы с клиентом. Если личная проблема психолога совпадает с проблемой клиента и является препятствием в работе, психолог обратится к коллеге за супервизией.

Если личная проблема психолога становится непреодолимым препятствием и ограничивает его способность работать, психолог примет решение прекратить работу с конкретным клиентом и направит клиента к другому консультирующему психологу или психотерапевту.

Этические аспекты начала психотерапии

Психолог начинает работу с клиентом только после информирования клиента. Информирование означает, что клиент обращается к психологу по собственной воле, без внешнего давления, и что клиент понимает, что происходит, и осознает возможные последствия предстоящей работы.
Если клиент не в состоянии дать информированное согласие, психологи получают согласие от тех, кто несет за него юридическую ответственность.

Если клиент не понимает или имеет искаженное представление о специфике предстоящей работы, психолог разъясняет необходимые вопросы в понятной для клиента форме, а также информирует клиента о возможных последствиях предстоящей работы.

Проясняя проблемы клиента и определяя цели работы, психолог не ставит перед клиентом нереалистичных задач и не гарантирует результатов, которых невозможно достичь.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: