Основы социально-психологической диагностики личности - История психологической диагностики

Оглавление:

С древних времен люди обнаружили зависимость своего поведения от окружающей социальной среды, а также от собственной психики, что заставило их приспосабливаться к условиям жизни, проявляя при этом способность к свободному выбору. Такая связь психики и внешних воздействий и стимулов отмечалась в истории психологии во многих предшествующих теориях и концепциях изучения проблемы соотношения «индивидуального» и «социального» в личности. Анализ этой проблемы, основанный на психологических исследованиях и философских основаниях, является антропологическим, согласно которому человек — это прежде всего биологическое существо. Определяется их роль и место в обществе, берется за основу приоритет социальной среды в формировании развития личности.

Мы используем понятие «личность» — как выработанное для отражения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, обнаруживающего себя в контексте социальных отношений, общения и субъективной активности. При этом под этим понятием может подразумеваться либо человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности, либо устойчивая система социально значимых черт, характеризующих человека как представителя сообщества или социальной группы. Однако сначала необходимо прояснить специфику понимания личности в социальной психологии.

Различные социально-психологические теории личности, рассматривая их в разных аспектах, исходят как из интересов личности, приоритета ее коммуникативного, нравственного потенциала в профессиональном развитии, ее знаний, стиля и культуры общения, так и из значения общества, социальных отношений в формировании личности. В зависимости от преобладающей стороны этого явления и происходит теоретическое обоснование определенного типа и социальной программы поведения человека, определенной стратегии действий, других социально-психологических качеств и характеристик личности.

Сегодня многие научные теории, занимающиеся изучением психики человека, теоретически и экспериментально подтверждают, что последняя не является следствием или прямым продолжением естественной эволюции элементарных форм поведения животных. Поэтому ясно, что наши психические функции формируются в процессе нашего воспитания и развития в обществе, путем усвоения всеми нами социального опыта. Следует отметить, что этот процесс ассимиляции является особой формой психического развития, которая может быть присуща только человеку. Здесь речь идет не только о высших психических функциях (абстрактное мышление, логическая память и т.д.), но и о таких элементарных и, на первый взгляд, врожденных функциях (например, тональный слух), которые носят социальный характер и развиваются в течение жизни.

По мнению нашего самого известного психолога и основателя отечественной нейропсихологии А.Р. Лурии: собственно функциональные системы мозга, как материальная субстанция психических функций, не появляются готовыми при рождении и не созревают самостоятельно, а формируются в процессе общения и предметной деятельности растущего человека. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии; сборник лекций, СПб: Питер, 2006 г. — 320 с. В реальности не существует естественных программ социального поведения человека, поскольку сама социальная жизнь не является постоянной системой факторов, а меняется, часто гораздо быстрее, чем смена поколений.

Ряд психологов обосновывают социализацию личности как переход от чисто биологических к социальным стадиям развития и понимают социализацию как процесс обучения, адаптации. В действительности общественные отношения своими действиями преобразуют природные функции в социальные и ставят их на службу общественному развитию. При этом социальное не уничтожает природное, а объединяет его в новые системы контекстов и отношений, которые управляются качественно новыми законами социальной формы движения.

История психологической диагностики

Изучение исторического пути науки является необходимым условием для понимания ее современного состояния и актуальных проблем, прогнозирования перспективных направлений. Возникновение и развитие психодиагностики можно объяснить не только внутренней логикой развития общепсихологических проблем. Общественный спрос стимулировал возникновение и быстрое распространение прикладной психологии (и психодиагностики как ее составной части) и живой интерес к перспективным с точки зрения практики методам. История науки — это также история изменений в социально-экономических условиях жизни людей; наука вплетена в жизнь общества, она представляет собой одну из форм человеческой деятельности и определяется развитием общества. Это относится и к психологической диагностике.

Зная истоки психологической диагностики, причинность ее этапов и закономерности ее исторического пути, психолог начинает осознавать основные направления ее развития, характер происходящих изменений, лучше контролировать текущие проблемы и адекватно оценивать свои возможности в решении различных практических задач. Исторический взгляд и интеграция современных знаний в исторический контекст поможет новым поколениям ученых не повторять старых ошибок, избавиться от ошибок прошлого и эффективно использовать перспективные идеи и разработки, которые были доступны предшественникам.

Не менее важно знать историю психодиагностики для общества, для тех его представителей, которые обращаются за помощью к профессиональным диагностам в своей деятельности. Невозможно ставить адекватные цели для последних, абстрагируясь от становления и развития концепций и методов психодиагностики и неверно оценивая свои возможности. Таким образом, в истории психодиагностики уже был период, когда неоправданно завышенные ожидания от нее привели к разочарованию и резкой критике со стороны общества за неспособность соответствовать требованиям практики. Это был период так называемого

«эпидемия тестирования» (1920-е годы), когда огромный спрос со стороны торговых и образовательных организаций привел к поспешно разработанным методикам и неудачным попыткам найма, в результате чего многие компании нанимали неквалифицированных работников. Результатом стала потеря доверия и снижение внимания к психодиагностике.

Обращение к историческому опыту позволяет не только избежать повторения ошибок прошлого, но и выбрать наиболее перспективные направления развития на основе анализа текущих проблем в исторической перспективе в контексте целостного исторического процесса. И в этом ключ к эффективности, практической действенности психодиагностики.

Необходимость тестирования и оценки индивидуально-психологических характеристик людей для решения различных практических задач была осознана давно, еще в начале человеческой истории. Например, в древнем Китае уже в третьем тысячелетии до нашей эры существовала система тестирования людей, которые хотели занять государственную должность, а в древнем Вавилоне оценивались некоторые характеристики выпускников школ по подготовке писцов. Однако история научной психодиагностики началась гораздо позже. Психодиагностика как прикладная наука возникла не сразу и прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика развилась из психологии и начала формироваться на рубеже XX века под влиянием требований практики. Ее появление было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым его источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод является основой психодиагностических методик, разработка которых является одной из задач психодиагностики. Психодиагностика была создана на основе экспериментальной психологии. А его возникновение в 50-70-х годах 19 века было связано с усилением влияния естествознания в области психологических явлений и с процессом «физиологизации» психологии, который заключался в переносе изучения психологических фактов на экспериментальные и точные методы естественных наук.

Лонгитюд и психологическое интервью как методы возрастной психодиагностики

Экспертная система «Лонгитюд»

Цель. Экспертная система «лонгитюдный метод» предоставляет возможность:

замечать проблемы в развитии ребенка задолго ДО того, как они станут очевидными,
для прохождения ребенком полного психологического обследования в естественных условиях, а его родителям — научиться тому, что необходимо СЕЙЧАС, чтобы заниматься с ребенком,
получать рекомендации по развитию ребенка с помощью игр и упражнений от специалистов.

Механизм. Опрос проводится самими родителями. Они скачивают программу наблюдения с сайта Санкт-Петербургского государственного университета, наблюдают за своим ребенком, записывают результаты наблюдений и отправляют их психологам для обработки.

Цель. Если ваш ребенок успешно развивается — эта система поможет вам выбрать игрушки, игры и занятия, которые будут развивать вашего ребенка, а не просто развлекать его.

Если у вашего ребенка есть риск развития отклонений — эта система порекомендует вам вовремя обратиться к нужному специалисту.

Результат. Комплекс игр и упражнений, специально подобранных с учетом особенностей психологического развития вашего ребенка.

Возраст. 2 месяца — 6 лет . Этот возраст соответствует полностью развитой части экспертной системы; вы получите полную «программу развития» с включенными в нее играми и упражнениями. Программа создана при участии специалистов — психологов, педагогов и врачей.

6 — 7 лет. Этот возраст соответствует следующему разделу экспертной системы, который еще менее развит. Кроме того, вы будете получать по электронной почте «Программу развития». Вы можете быть уверены, что если у вас появятся какие-либо тревожные симптомы, мы сообщим вам, что вам необходимо обратиться к определенному специалисту для дальнейшего обследования или прохождения курса.

Временные рамки. Обработка данных занимает 1-2 недели, поскольку данные анализируются не только экспертной системой, но и специалистами — психологом, педагогом и врачом.

Методология. Психологические исследования дают надежные результаты только в том случае, если они проводятся в комфортных для испытуемых условиях. Для ребенка это, прежде всего, семейное окружение. Доброжелательное и профессиональное (с помощью системы долгот) наблюдение за свободной деятельностью ребенка может дать не один десяток экспериментов. И, в отличие от последнего, не утомляя ребенка.

Эта экспертная система помогает не потеряться в массе фактов, а увидеть то, что интересно, типично и индивидуально. Важным преимуществом этой системы является возможность накопления данных для анализа динамики развития ребенка за несколько лет.

Диагностическое интервью: Типы, структура, валидность

Диагностическое интервью (от греч. diagnosis — распознавать) — это метод получения информации о характеристиках личности, который используется на ранних этапах психотерапии. Диагностическое интервью особенно полезно для установления тесного личного контакта с опрашиваемым. Во многих ситуациях клинической работы диагностическое интервью является важным способом проникновения во внутренний мир пациента и понимания его трудностей.

Диагностическое интервью всегда имеет цель или задачу.

Диагностическое интервью всегда предполагает запись вербального материала и оценку результатов.

Виды диагностического интервью.

Критерием для разделения является:

Наличие или отсутствие подготовленного плана или программы.
На чьей стороне инициатива проведения интервью, и в результате диагностическое интервью может быть управляемым (запрограммированное интервью) и неуправляемым (запрограммированное интервью).
В неуправляемом диагностическом интервью инициатива находится на стороне клиента. Интервью исповедального характера, в котором клиент рассказывает о себе, не задавая вопросов.

Психолог не должен быть пассивным слушателем; принцип недирективной терапии — контакт, эмпатия, принятие человека, уважение к позиции клиента, а не оценка клиента.

Методы анкетирования и рейтинговые шкалы

Анкеты используются в психологии для получения психологической информации; социологические и демографические данные играют лишь второстепенную роль. Здесь контакт между психологом и испытуемым сводится к минимуму. Анкеты позволяют наиболее строго придерживаться запланированного графика исследования, поскольку процедура проведения интервью строго регламентирована.

С помощью метода анкетирования можно добиться высокой степени массовости опроса при небольших усилиях. Отличительной особенностью этого метода является анонимность (личность респондента не фиксируется, записываются только его ответы). Анкеты в основном используются, когда необходимо выяснить мнение людей по определенным вопросам и собрать большое количество людей за короткое время.

Пионером использования анкет в психологических исследованиях считается Ф. Гальтон, который использовал анкеты для опроса ста выдающихся британских ученых в своем исследовании о влиянии наследственности и среды на уровень умственной работоспособности.

Типы анкет:

По количеству респондентов
Одиночная анкета (один респондент).
Групповой опрос (несколько респондентов), опрос в аудитории — методический и организационный вид опроса, при котором группа людей собирается в помещении и одновременно заполняет анкеты в соответствии с правилами выборки.
Массовый опрос (от сотен до тысяч респондентов).
По полноте охвата
Непрерывный (опрос всех членов выборки).
Выборочный (опрос части выборки)

По типу контакта с респондентом

Личный (в присутствии исследователя — анкета)
Лично (без анкеты)
Отправка анкет по почте
Публикация анкет в прессе
Публикация анкет в Интернете
Доставка и сбор анкет по месту жительства, на рабочих местах и т.д.

Онлайновые анкеты.

С ростом популярности Интернета онлайновые анкеты становятся все более популярным методом сбора данных. Дизайн онлайновых анкет часто влияет на результаты опроса. Эти факторы дизайна включают качество руководства к вопроснику, форматы, доступные для представления данных (вопросов), метод администрирования, дизайн и этические компоненты вопросника.

В первоначальной версии теста MMPI были введены шкалы суждений (шкалы L, F и K) для изучения отношения испытуемых к тесту и оценки валидности результатов обследования. Однако более поздние исследования показали, что эти шкалы также имеют значительные психологические корреляты.

Шкала L.

Утверждения, включенные в шкалу L, были подобраны таким образом, чтобы показать склонность испытуемого представлять себя в наиболее выгодном свете, демонстрируя строгое следование социальным нормам.

Шкала состоит из 15 утверждений, которые касаются социально принятых, но неважных установок и норм повседневного поведения, которые фактически игнорируются подавляющим большинством людей из-за их низкой значимости. Таким образом, более высокий балл по шкале обычно указывает на желание быть увиденным в выгодном свете. Это может быть ситуативным, связанным с ограниченным кругозором человека или вызванным наличием патологии. Однако имейте в виду, что некоторые люди склонны быть пунктуальными, когда речь идет о том, чтобы соответствовать определенному стандарту и всегда соблюдать все правила, какими бы незначительными или невыразительными они ни были. В этих случаях более высокий балл по шкале L отражает эти черты характера!

Весы

Значительное увеличение профиля по этой шкале указывает на случайное или намеренное искажение результатов опроса.

Шкала состоит из 64 утверждений, которые очень редко оценивались как «истинные» нормативной группой здоровых людей, на которых нормировался многомерный личностный тест. В то же время, эти утверждения редко отличали нормативную группу от групп пациентов, на которых валидировались основные шкалы теста.

В частности, пункты шкалы F относятся к необычным мыслям, желаниям и чувствам, а также к проявлению психотических симптомов, наличие которых почти никогда не признавалось исследуемыми пациентами.

Масштаб K.

Шкала из 30 пунктов различает людей, которые пытаются ослабить или скрыть психопатологические явления, и тех, кто чрезмерно открыт.

Тесты: классификация, валидность и надежность

В отечественной и зарубежной литературе представлены самые разнообразные определения термина «психологический тест». Ниже перечислены некоторые из них. «Психологический тест — это, по сути, объективное и стандартизированное измерение образца поведения. «Тест — это стандартизированное, часто ограниченное по времени обследование, предназначенное для выявления количественных (и качественных) индивидуальных психологических различий». «Тест определяется как специфический инструмент, используемый для оценки психологических характеристик человека. Он состоит из серии заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичного поведения».

Объективность, валидность и надежность — это требования, которым должен отвечать любой тест. Рассмотрению этих концепций посвящены следующие разделы.

Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичные показатели — это показатели, полученные после обработки данных о выполнении испытуемым тестовых заданий. Первичные показатели выражаются в так называемых «сырых баллах».

Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, определяющего содержание этого метода. Степень, в которой тест действительно измеряет то, что он призван измерять, является частью концепции валидности.

Эффективный метод может быть создан, когда он прошел все этапы валидации, то есть когда были приняты меры для придания ему как валидности по содержанию (см. общее значение валидности выше), так и практической валидности.

Надежность: метод считается высоконадежным, если он точно измеряет свойство, для измерения которого он предназначен.

Валидность и надежность. Тест может быть надежным, но не валидным. Это означает, что он очень точно измеряет какое-то свойство, но какое именно — вопрос спорный. В этой ситуации необходима более точная валидация теста, как по содержанию, так и на практике.

Виды психологических тестов:

Тесты на интеллект. Тесты интеллекта или тесты общих способностей используются для измерения уровня интеллектуального развития человека.

Тесты способностей. Способности — это индивидуально-психологические характеристики человека, которые способствуют его успеху в любой деятельности.

Тесты достижений. Предметные тесты достижений (успеваемость по чтению и математике) сосредоточены на оценке освоения элементов учебной программы, конкретных тем, уровня навыков (например, арифметика).

Тесты личности. Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты.

Тесты с критериальными ссылками отличаются от традиционных тестов тем, что в традиционных тестах оценка производится путем соотнесения индивидуальных баллов с групповыми баллами (фокус на статистической норме), а в тестах с критериальными ссылками — оценка производится путем соотнесения индивидуальных баллов с критерием. Этот критерий — уровень владения навыками, умениями, знаниями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: