Особенности адаптационного периода детей раннего возраста к условиям ДОУ

Оглавление:

Время адаптации маленьких детей к условиям дошкольного учреждения всегда является сложной проблемой. Н.М.Аскарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, вновь и вновь возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неустанно приводя один и тот же пример: садовник, который бережно пересаживает молодое деревце, прикапывает его с частью почвы, на которой оно росло, а затем любовно ухаживает за ним, поливает, но когда оно приживается на новом месте, оно все равно болеет, листья его вянут. И мы безжалостно отрываем ребенка от матери, разрушаем сложившиеся стереотипы, погружаем его беспомощным существом в незнакомую среду, в окружение чужих людей, не оставляя ни одной точки соприкосновения с привычной жизнью.

Н.М. Шелованов и Н.М. Аскарина являются основоположниками педагогики раннего детства. Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада изучали такие ученые, как Р.В. Тонкова-Ямпольская, А.И. Мышкис, Л.Г. Голубева, Н.Д. Ватутина. Развитие общения детей со взрослыми и сверстниками во многом представлено в работах М.И. Лысиной, А.Г. Рузской, Л.Н. Галигузовой.

Адаптация означает приспособление (от лат. adaptio — приспособление) организма к условиям существования.

В современном педагогическом лексиконе образования различают биологическую адаптацию, физиологическую адаптацию и социальную адаптацию.

Биологическая адаптация определяется как морфо-физиологическое приспособление популяций животных и растений к конкретным условиям окружающей среды.

Физиологическая адаптация — это набор физиологических реакций, которые лежат в основе приспособления организма к изменениям конкретных условий.

Социальная адаптация — это способность изменять свое поведение в ответ на новые социальные условия.

Биологическая и социальная адаптация взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целью любой адаптации является устранение или смягчение вредного (повреждающего) воздействия факторов среды (биологических, физиологических, химических, социальных).

В энциклопедии психологии адаптация человека имеет два спектра — биологический и психический. Первая, общая для людей и животных, включает в себя адаптацию организма к стабильным и изменяющимся условиям окружающей среды: Температура, атмосферное давление, влажность и другие физиологические условия, а также на изменения в организме: болезнь, потеря органа или ограничение его функций.

В то же время человек обладает способностью к волевой психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.

Особенности адаптационного периода детей раннего возраста к условиям ДОУ

Психологическая адаптация

Психологическая адаптация (частично пересекающаяся с понятием социальной адаптации) — это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами.

Психологическая адаптация происходит через усвоение норм и ценностей данного общества (как в целом, так и в отношении непосредственного социального окружения — общественных групп, трудового коллектива, семьи). Основным проявлением психологической адаптации является взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими его людьми и его активная деятельность. Основным средством достижения психологической адаптации является общее образование и воспитание, а также профессиональная и техническая подготовка. Каждый человек проходит через процесс психологической адаптации в ходе индивидуального развития, профессионального и трудового обучения.

Даже рождение ребенка — это яркое проявление биологической адаптации организма. Здоровый новорожденный быстро акклиматизируется к жизни вне утробы матери.

Уже находясь в семье, ребенок впервые вступает в контакт со взрослыми членами семьи и детьми. Формируются навыки общения с окружающими, формируются элементарные трудовые действия, появляется игра. Ребенок усваивает нормы взаимоотношений между членами семьи, в результате чего формируются элементарные модели поведения. Затем сложившиеся стереотипы поведения и взаимоотношений существенно меняются, когда ребенок попадает в детский сад. Он начинает активно взаимодействовать со сверстниками. Его жизнь организуется сиделками, в соответствии с новыми правилами и распорядком, к нему предъявляются новые требования. Следовательно, ребенок должен приспособиться к изменившимся условиям и выработать или скорректировать существующие модели поведения и привычки.

В младшем дошкольном возрасте изменения в окружающей среде и привычном образе жизни приводят к психологическому стрессу, который вызывает нарушения поведения (появляется раздражительность, ссоры со сверстниками, вялость), ухудшение сна и потерю аппетита, изменения в эмоциональном состоянии. Одновременно происходят сдвиги в других функциональных системах (вегетативных), в системе реактивности, снижаются защитные силы организма, что приводит к частым заболеваниям.

Ученые Р.В. Тонкова-Ямпольская и Т.Я. Кузнецова. Черток классифицирует адаптацию в зависимости от ее тяжести: легкая, умеренная и тяжелая. Основными параметрами для определения тяжести течения времени адаптации являются условия нормализации поведения, частота и продолжительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

При световой адаптации негативное эмоциональное состояние длится лишь короткое время. В это время дети теряют аппетит, плохо спят, неохотно играют с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад, когда они привыкают к новым условиям, все становится нормальным. Следует сказать, что в период легкой адаптации не бывает болезней.

Следует отметить, что дети младше 8-9 месяцев и старше 1,5 лет легко адаптируются (Н.Д. Ватутина).

В период адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка более выражены. Аппетит и нарушения сна нормализуются самое раннее через 20-40 дней. Период торможения ориентировочной деятельности длится в среднем 20 дней, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, речевая активность восстанавливается на 30-40 день, в течение 30-35 дней отмечается значительное снижение двигательной активности. Обычно в это время отношения со взрослыми не прерываются. Часто ребенок теряет в весе, возникают легкие острые респираторные заболевания продолжительностью 7-10 дней, которые заканчиваются без осложнений.

Психологические и педагогические особенности детей младшего возраста

Отличительной особенностью раннего возраста является нервно-психологическое развитие детей от 1,6 до 2 лет и от 2 до 3 лет.
Таким образом, в возрасте от 1,6 до 2 лет характерны следующие изменения. Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и другие) убедительно показали, что все психические процессы ребенка — восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение — развиваются через язык. Хорошо развитый язык является залогом не только общего психического развития ребенка, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, является предпосылкой для развития личности ребенка. Полноценное развитие языка должно обеспечиваться взрослыми: Учителя и родители.

Научные данные показывают, что в конце 1-го года жизни словарный запас ребенка состоит из 8-10 слов, на 2-м году — 300-400 слов, а на 3-м году — 1000 слов и более. Конечно, могут быть индивидуальные различия, потому что у каждого ребенка свой темп развития.

В возрасте 1,6 лет понимание слов становится более устойчивым и обобщенным.

Ребенок может:

Знать и понимать свое имя, имена близких ему людей, некоторые названия одежды, мебели, посуды, средств передвижения, животных;
Выделять отдельные части тела (лицо, голова, уши, глаза, рот, руки, ноги), животных (игрушки);
Понимает слова, обозначающие обычные действия («ложиться спать», «садиться», «есть», «идти гулять» и т.д.) и действия с игрушками и предметами («открывать», «закрывать», «снимать», «надевать», «забирать» и т.д.).

Двигательная активность является одним из важнейших условий физического и умственного развития ребенка.

Следует отметить, что однократная продолжительность движений у маленьких детей непродолжительна из-за их быстрой утомляемости. Например, ребенок в возрасте 2 лет может двигаться от нескольких секунд до 1,5 минут за один раз, а затем менять позу или тип движения. Он/она постоянно меняет движения — ходит, ползает, сидит, снова встает.

В возрасте от 1,6 до 2 лет особенно важна игровая активность. Игра — это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, которая определяет его дальнейшее психическое развитие.

Игра возникает на основе реальной жизни и развивается в единстве с потребностями ребенка. Когда дети занимают активную жизненную позицию, игра помогает им приобретать знания об окружающей среде, развивать самостоятельность.

На втором году жизни взрослые сталкиваются с новыми проблемами в развитии игры малыша. При правильной поддержке взрослых уже во второй половине второго года дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к размышлениям о практических, значимых связях между ними, то есть разыгрывать истории из своей жизни, которые доступны ребенку. Теперь ему интересно не только катать машинку или коляску и сажать в нее куклу или зайчика, кормить мишку, готовить обед, как это делает мама, укладывать игрушки спать, взвешивать и причесывать игрушки, есть самому и кормить куклу с ложки и так далее. Все это свидетельствует о начале формирования сказочной и образной игры.

Развитие и воспитание личности в раннем возрасте в так называемой «бытовой» деятельности: в различных рутинных моментах (умывание, кормление, одевание и раздевание).

При правильном воспитании ребенка в возрасте 2 лет:

Ходит мыть руки перед едой, моет их сам, хотя, возможно, не всегда умело;
Ест жидкую и густую пищу самостоятельно с помощью ложки;
Обращает внимание на свое грязное лицо, руки, нос, лает на взрослого, чтобы узнать или пытается вытереть, вымыть бумажной салфеткой;
Требует убирать за столом (положить салфетку, убрать крошки и т.д.);
Частично раздевается и надевает трусики, сапожки, шапочку с небольшой помощью взрослого;
Следующий возрастной этап, на котором мы рассматриваем нервно-психологическое развитие, — от 2 до 3 лет.

В языковом развитии детей от 2 до 3 лет происходит значительный скачок — функция языка расширяется — он становится не только средством общения ребенка со взрослыми, но и средством общения с детьми.

Словарный запас растет очень быстро. В 2 года это в среднем 270 слов, в 2,5 года — 400-500, в три года — 800-900, а иногда и более 1000. Ребенок буквально все подхватывает и повторяет.

Педагогические условия для адаптации детей младшего возраста

Педагогические условия — это целенаправленно созданная среда, в которой в тесном взаимодействии представлен ряд психолого-педагогических факторов, позволяющих педагогу осуществлять воспитательную или образовательную работу.

Процесс знакомства ребенка с детским садом проходит поэтапно. На подготовительном этапе усилия педиатрической службы, сотрудников дошкольного учреждения и родителей направлены на облегчение биологической адаптации ребенка и подготовку организма к жизни в новой среде:

Режим дня ребенка максимально приближен к режиму детского сада;
Приучение к активному участию в распорядке дня;
Использование комплекса закаливающих процедур;
Необходимые для повышения работоспособности детского организма и увеличения физической активности;
В то же время необходимым условием для реализации этих требований является просвещение родителей и контакт с педагогами.

Через встречи один на один с родителями, памятки для родителей о том, как организовать жизнь ребенка в подготовительный период. Через буклеты они знакомятся с методикой кормления, сна, получают советы по формированию навыков самообслуживания, развитию предметной и игровой деятельности, расширению опыта общения.
В свою очередь, воспитатели посещают ребенка на дому, знакомятся с условиями его жизни, узнают привычки малыша, его любимые игрушки, устанавливают первый эмоциональный контакт с ребенком в привычной обстановке.

Акклиматизация ребенка к требованиям новой среды в условиях детского сада происходит последовательно. В первую неделю ребенок находится в детском саду не более 2-3 часов. Постепенно это время увеличивается в зависимости от его/ее эмоционального состояния.

Одним из ведущих педагогических условий адаптации детей раннего возраста к ДОУ является организация игровой деятельности, особенно если она организуется совместно с матерью. С точки зрения Е.О. Смирнова и В.Г. Утробина, игра — это естественная жизнь детей, жизнь, которая пробивается через детскую психику. По мнению Д.Б. Эльконина, в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Он узнает о системе человеческих отношений и начинает осознавать свое место в ней.

Уже в первые дни знакомства с дошкольным учреждением ребенок должен наблюдать, как играют взрослые и дети. У него должно создаться впечатление, что этот незнакомый дом создан для игры и игрушек, что помогает установить индивидуальный эмоциональный контакт ребенка со взрослыми и сверстниками в группе. Играя с маленькими детьми, необходимо ставить только простые игровые цели, которые знакомы детям и не вызывают особых трудностей в достижении. В этот момент важно не выполнить правильное игровое действие, а установить доброжелательные, доверительные отношения с воспитателями и детьми.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к дошкольному учреждению, позитивное отношение к нему. Это зависит в первую очередь от воспитателей, их умения и желания создать в группе атмосферу тепла, дружелюбия и внимания. Поэтому создание взрослым развивающей среды, в которой живет ребенок, является одним из ведущих педагогических условий успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. По мнению Т.В. Лаврентьевой, ребенка должны окружать стимулирующие материалы, используемые на специально организованных уроках, а также так называемые «свободные материалы», то есть возможности использовать освоенные средства и способы обучения в других обстоятельствах. Среда детского сада — это, прежде всего, социальная среда со своими требованиями и разнообразными отношениями между взрослыми и детьми, между ребенком и другими детьми. Таким образом, адаптация к детскому саду — это, прежде всего, процесс усвоения этого социального опыта.

Формы и методы сотрудничества между дошкольным учреждением и семьей в период адаптации дошкольников

Формы и методы сотрудничества ДОУ и родителей — это способы организации их совместной деятельности и общения. Основной целью всех видов форм и методов сотрудничества дошкольного учреждения с семьей является построение доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в команду и воспитание потребности делиться и решать свои проблемы сообща.

В сотрудничестве с семьей дошкольное учреждение выполняет следующую работу:

Дает знания и навыки, необходимые для воспитания ребенка (об анатомических, физиологических и психологических особенностях детей, о содержании, методах и условиях воспитания в семье);
Помогает выявить и преодолеть трудности; устанавливает единый педагогический подход к детям и контролирует воспитание ребенка;
Пропагандирует и использует опыт семейного воспитания, что помогает предупредить и избежать возможных ошибок.

Планирование, организация и управление воспитанием ребенка в семье является обязанностью руководителя детского учреждения. Он устанавливает единство воспитательной системы в детском саду и в семье, объединяя усилия педагогического коллектива и родителей: все лучшее, что ребенок получает в детском саду, должно быть предложено в семейном воспитании, и наоборот, все лучшее, что приходит в семью, должно быть включено в детский сад.

Формы сотрудничества могут быть самыми разнообразными, наиболее распространенная классификация включает индивидуальное, коллективное и наглядно-информационное.

Коллективные формы сотрудничества включают родительские собрания, конференции, круглые столы, прогулки, посещение семьи, лекции.

Коллективные формы работы воспитателей с группами родителей представляют собой форму организованного ознакомления с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

К индивидуальным формам сотрудничества относятся беседы, которые могут быть самостоятельной формой или использоваться в сочетании с другими формами, например, в рамках встречи или посещения семьи. Тематические консультации также могут быть частью отдельных форм сотрудничества. Они организованы таким образом, что отвечают на все вопросы, интересующие родителей. Консультации помогают лучше узнать жизнь семьи, помочь там, где это больше всего необходимо, побудить родителей внимательнее присмотреться к своим детям, подумать о том, как лучше их воспитать.

Существует также «дистанционное» консультирование. Он составляется с использованием ящика (конверта), в котором родители могут задавать вопросы. Учитель, читающий конверт, может заранее подготовить исчерпывающий ответ на тот или иной вопрос родителя.

Последняя форма сотрудничества между центрами ECE и семьями — визуально-информационная.

Условно визуально-информационная форма сотрудничества делится на две подгруппы.

Первый — информационно-ознакомительный, его задача — познакомить родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, преодолеть поверхностные мнения о работе дошкольного учреждения.

Задачи второй подгруппы, информационно-образовательной, заключаются в обогащении знаний родителей об особенностях развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте. Особенность в том, что общение педагогов с родителями здесь носит не прямой, а опосредованный характер — через организацию выставок, через газеты и т.д., поэтому они были выделены в отдельную подгруппу, но не объединены с познавательными формами.

Теперь рассмотрим методы сотрудничества между дошкольными учреждениями и семьями. Это могут быть: Анкетирование, наблюдение за ребенком, обследование семьи с помощью проективных методик, беседа с ребенком, беседа с родителями. Они могут быть общими, групповыми и индивидуальными. К общим относятся образовательные консультации, дискуссии и тренинги.

Групповые консультации включают совместные занятия, досуговые мероприятия, участие родителей в методических мероприятиях, днях открытых дверей и клубах по интересам.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: