Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности детей младенческого возраста — Врожденные формы психики и поведения младенца

Первая стадия — неонатальная (до 2-х месяцев). Этот этап характеризуется в основном тем, что ребенок рождается с относительно высокоразвитыми сенсорными, моторными органами и нервной системой, формирование которых происходит во внутриутробном периоде. У новорожденного есть зрительные и слуховые ощущения, ощущения положения тела в пространстве, запахи, ощущения кожи и вкуса, а также множество элементарных рефлексов. Нервная система новорожденного, в том числе кора головного мозга, как правило, уже полностью сформирована анатомически. Но развитие микроскопической структуры коры еще не завершено; в частности, миелинизация нервных волокон моторной и сенсорной областей коры только начинается.

Режим жизни новорожденного мало отличается от внутриутробного: в покое ребенок сохраняет ту же позу плода; сон занимает 4 /5 всего времени; внешняя активность ребенка в основном направлена на удовлетворение его пищевых потребностей; ручные и попеременные движения полностью отсутствуют. Тем не менее, неонатальная стадия — это первый этап, на котором поведение начинает формироваться в виде простейших действий, и особенно интенсивно формируется сфера ощущений. Происходит ранняя дифференциация вкусовых и обонятельных ощущений, которые связаны с питанием ребенка. Ощущения кожи щек, губ, рта достигают высокой степени выраженности. Визуальное восприятие форм изначально отсутствует, ребенок реагирует только на большие или яркие движущиеся объекты. В то же время развиваются ориентировочные реакции, такие как молчание на звуки и особенно на шепот матери.

В возрасте трех-четырех недель ребенок начинает готовиться к переходу на следующую, более высокую стадию развития. В это время возникает своеобразная комплексная реакция, которая выражается в общем оживлении ребенка в присутствии человека. Эта реакция известна среди исследователей как «реакция оживления». Развитие этой реакции начинается с того, что ребенок начинает улыбаться в ответ на приближение говорящего человека и имеет общую позитивную ориентацию, которая еще не дифференцирована. То есть ребенок начинает проявлять первые признаки восприятия объектов.

Таким образом, основными признаками этой стадии являются: миелинизация нервных волокон; формирование простейших поведенческих действий и ориентировочных реакций; появление реакции «реанимации».

Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев). На этом этапе психического развития ребенок начинает манипулировать предметами и развивать восприятие. Она начинается с попыток схватить или потрогать предмет и одновременной зрительной фиксации на нем, что приводит к формированию зрительно-тактильных связей, лежащих в основе восприятия объектов. В возрасте пяти-шести месяцев ребенок особенно активно работает с предметами (с одновременной зрительной фиксацией), поэтому можно предположить, что в этом возрасте происходит быстрое развитие перцептивных процессов. Самое главное, что на этом этапе ребенок уже может самостоятельно сидеть, что обеспечивает дальнейшее развитие движений при дотягивании до предметов. В это же время ребенок начинает узнавать людей и предметы. Развивается зрительная концентрация и зрительное предвосхищение.

Таким образом, главной особенностью этого этапа является развитие действий с объектами и процессов восприятия объектов.

Поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 месяцев). Во второй половине первого года жизни ребенок осваивает новые действия, что связано с изменением его отношения к внешнему миру. К седьмому месяцу жизни у ребенка уже хорошо развиты ручные предметные движения. Он может взять предмет, поднести его ко рту или оттолкнуть. Этот ребенок может самостоятельно сидеть, переворачиваться с живота на спину, он начинает ползать, растет и пытается держаться за окружающие предметы. Таким образом, укрепление опорно-двигательного аппарата приводит к развитию у ребенка диапазона движения, что, в свою очередь, является предпосылкой для увеличения потока информации из окружающей среды. Все это ведет к повышению самостоятельности ребенка. Его отношения со взрослыми все чаще принимают форму совместной деятельности, в которой взрослый обычно подготавливает действие ребенка, а ребенок выполняет его сам. Благодаря такому взаимодействию уже можно установить общение с ребенком через предметы. Например, взрослый подталкивает предмет к ребенку — ребенок берет его. Ребенок отодвигает предмет — взрослый забирает его.

Следовательно, деятельность ребенка на этой стадии развития уже не контролируется восприятием отдельных объектов или их тотальности, а комплексным взаимодействием между собственным объектным действием ребенка и действием взрослого. Исходя из этого, ребенок начинает схватывать предметы в первый раз. В ходе установленного «предметного» контакта ребенок начинает формировать язык. Он/она все чаще начинает реагировать на слово взрослого действием. Чуть позже ребенок начинает делать жесты в направлении взрослого, а его действия все чаще сопровождаются звуками, указывающими на нечто реальное.

Еще одним важным отличием этого возраста является то, что в процессе предметного общения со взрослым становится возможным неимпульсивное подражание взрослым. В результате ребенок начинает подражать взрослому более осознанно, что говорит о том, что у ребенка есть возможность овладеть социально выработанными способами действия. Это, в свою очередь, гарантирует, что в конце этого этапа происходят конкретные двигательные действия человека с объектами. При этих операциях большой палец противоположен остальным, что характерно только для человека. Постепенно ребенок начинает хватать и удерживать предметы рукой все более изощренными способами. К концу периода ребенок также осваивает самостоятельную ходьбу.

Таким образом, основными особенностями этого периода являются: изменение отношений с окружающим миром на основе предметного общения; понимание предметов и появление первых признаков языка; появление неимпульсивного подражания взрослым и развитие специфически человеческих двигательных операций с предметами; овладение самостоятельной ходьбой.

Особенности детей младенческого возраста - Врожденные формы психики и поведения младенца

Врожденные формы психики и поведения младенца

Младенец в возрасте всего 1-2 дней уже способен различать химикаты по вкусу. Чувство обоняния, одно из старейших и важнейших чувств, также начинает функционировать сразу после рождения. Элементарное зрение, движение и слух обладают одинаковыми свойствами.

В первые два месяца жизни ребенок проявляет способность рефлекторно поворачивать голову в угол рта в ответ на прикосновение к предмету, сильно сжимает руки при касании их поверхности, совершает общие некоординированные движения рук, ног и головы. Он также обладает способностью визуально отслеживать движущиеся объекты, поворачивая голову в их направлении. В родильных домах младенцы в первые дни жизни инстинктивно поворачиваются лицом к окну, через которое проникает дневной свет.

Младенец способен различать разные вкусы. Он определенно предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен определять степень сладости. Новорожденный воспринимает запахи, реагирует на них поворотом головы, изменением частоты сердечных сокращений и дыхания. Эти двигательные и физиологические реакции похожи на те, которые наблюдаются у взрослых людей с повышенным вниманием и особым интересом к чему-либо.

Также необходимо назвать и признать врожденной группу процессов, которые способствуют самосохранению и развитию детского организма. Они связаны с регуляцией пищеварения, кровообращения, дыхания, температуры тела, метаболических процессов и так далее. Безусловно, врожденными являются сосательный, защитный, ориентировочный, хватательный, двигательный и другие рефлексы, все они отчетливо проявляются на втором месяце жизни.

Не только главные органы чувств готовы к работе с рождения, но и мозг. Количество нейронов в коре головного мозга новорожденного почти такое же, как и у взрослого, но эти клетки все еще незрелые, а связи между ними слабые. Созревание детского мозга и организма и их трансформация во взрослый мозг и организм происходят в течение нескольких лет после рождения и не прекращаются до тех пор, пока ребенок не поступит в школу. На созревание и развитие мозга непосредственно влияет множество внешних воздействий и впечатлений, которые ребенок получает от окружающей среды.

Исследования показали, что в мозге ребенка, который находится в этом мире менее полутора суток, можно зарегистрировать различные электрические потенциалы, возникающие в ответ на воздействие цветовых стимулов на орган зрения. На этом этапе мозг уже способен формировать условные рефлексы.

С младенцем важно знать не только врожденные модели мышления и поведения, но и процесс естественного развития организма. Особое значение имеет развитие движений в первые месяцы жизни.

Моторные навыки младенца с рождения имеют довольно сложную организацию. Она включает в себя множество механизмов, регулирующих осанку. У новорожденного часто повышается двигательная активность конечностей, что имеет положительное значение для формирования сложных, скоординированных движений в будущем.

Развитие движений ребенка на первом году жизни происходит очень быстро, и прогресс, достигнутый в этом отношении за двенадцать месяцев, поразителен. Из практически беспомощного существа с ограниченным набором элементарных, общих, врожденных движений рук, ног и головы ребенок превращается в маленького человека, который не только легко стоит на двух ногах, но и относительно свободно и самостоятельно передвигается в пространстве, способен выполнять сложные манипулятивные движения руками, свободен от локомоции (функции обеспечения перемещения в пространстве)/ и призван исследовать окружающий мир одновременно с движениями ног.

В младенчестве у детей быстро развиваются двигательные навыки, особенно сложные, сенсорно координированные движения рук и ног. Эти движения впоследствии играют очень важную роль в развитии когнитивных и интеллектуальных способностей ребенка. Именно через движения рук и ног ребенок получает значительное количество информации о мире; именно через движения рук и ног глаз учится видеть по-человечески. Сложные движения рук относятся к первичным формам мышления и становятся его неотъемлемой частью, что обеспечивает совершенствование умственной деятельности человека.

У ребенка наблюдается большая импульсивная активность рук. Уже в первые недели своей жизни. Эта деятельность включает в себя размахивание руками, хватание, движения руками. В возрасте 3-4 месяцев ребенок начинает доставать предметы рукой и сидеть с поддержкой. В возрасте 5 месяцев ребенок уже тянется рукой к неподвижным предметам. «В 0-6 месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой и может схватить движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев он сидит без посторонней помощи, а в 8 месяцев сидит без посторонней помощи. Примерно в 9 месяцев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в 10 месяцев сидит с поддержкой и ползает на руках и коленях. В 11 месяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12 месяцев он ходит за руку взрослого, а в 13 месяцев — самостоятельно. Это поразительный прогресс двигательной активности в течение одного года после рождения.

Из всех органов чувств зрение является самым важным для человека. Она первой начинает активно развиваться в самом начале жизни. Уже у месячного ребенка можно обнаружить преследующие движения глаз. Сначала эти движения происходят в основном в горизонтальной плоскости, затем появляется вертикальное преследование и, наконец, в возрасте двух месяцев — элементарные криволинейные, например, круговые, движения глаз. Зрительная концентрация, то есть способность фиксировать взгляд на объекте, появляется на втором месяце жизни. К концу второго месяца ребенок способен самостоятельно переводить взгляд с одного объекта на другой.

Взгляд на мир

Младенцы проводят большую часть времени в бодрствующем состоянии, глядя на предметы в своем окружении, особенно когда их кормят и отдыхают. Однако, как представляется, зрение — это ощущение, которое наименее развито при рождении (по отношению к уровню развития, которого зрение может достичь у взрослого человека). Несмотря на то, что новорожденные могут отслеживать движущиеся объекты глазами, их зрение относительно слабое до 2-4 месяцев.

Достаточно хороший уровень развития глазных движений может быть обнаружен у ребенка в возрасте около трех месяцев. Процесс формирования и развития этих движений не полностью генетически предопределен, его скорость и качество зависят от создания подходящей внешней стимулирующей среды. Детские движения глаз развиваются быстрее и становятся более совершенными в присутствии ярких, привлекательных предметов и людей, которые делают различные движения, которые ребенок может наблюдать.

Примерно со второго месяца жизни у малыша появляется способность различать простейшие цвета, а на третьем или четвертом месяце — способность различать формы предметов. К двухнедельному возрасту младенец, скорее всего, уже сформировал устойчивое представление о лице и голосе матери. Проведенные учеными эксперименты показали, что младенец проявляет явный страх, когда перед его глазами появляется мать и начинает говорить «другим» голосом, или когда чужой, незнакомый человек вдруг «заговорит» голосом матери (такая экспериментальная ситуация была искусственно создана техническими средствами в серии опытов с младенцами).

На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, которых он отличает и отделяет от окружающих его предметов. Его реакции на людей специфичны и почти всегда ярко эмоционально окрашены. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец также отвечает улыбкой и общей активизацией движений. Это называется анимационным комплексом. Было бы неправильно «приписывать возникновение анимационного комплекса у младенца зрительному восприятию знакомых лиц». Многие младенцы, слепые от рождения, начинают улыбаться примерно в возрасте двух-трех месяцев, когда они слышат только голос матери. Отмечается, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию комплекса оживления и может привести к общей задержке психологического развития ребенка.

Улыбка на лице ребенка не создается и не поддерживается сама по себе. Он создается и поддерживается любящим взаимодействием матери с ребенком или замещающим его взрослым. Чтобы это произошло, выражение лица взрослого должно быть добрым и радостным, а голос — приятным и эмоциональным.

Первые элементы анимационного комплекса появляются на втором месяце жизни. Это нерешительность, сосредоточенность, улыбка, гудение, и все они первоначально появляются как реакция на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы сливаются в одну систему и появляются одновременно. Каждый из них выступает как специфический ответ на соответствующие воздействия взрослого и служит цели интенсификации общения ребенка со взрослым. На заключительной стадии своего развития комплекс одушевления проявляется у ребенка всякий раз, когда у него возникает потребность в общении со взрослым.

В возрасте трех-четырех месяцев дети четко показывают своим поведением, что они предпочитают видеть, слышать и общаться только с хорошо знакомыми им людьми, обычно членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет видимый страх, когда в поле его зрения попадает лицо незнакомца или когда он входит в незнакомую обстановку, даже если в это время с ним находится мать. Страх перед незнакомыми людьми и незнакомой обстановкой развивается относительно быстро, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Это сопровождается растущим желанием ребенка постоянно находиться рядом со знакомым человеком, обычно матерью, и не разлучаться с ней надолго. Склонность к развитию боязни незнакомых людей и страха перед незнакомой обстановкой достигает своего пика в возрасте примерно 14-18 месяцев, а затем постепенно снижается. Видимо, в этом проявляется инстинкт самосохранения в той особо опасной фазе жизни, когда движения ребенка неконтролируемы, а защитные реакции слабы.

У младенцев в возрасте одного года или ближе к нему наблюдается выраженный познавательный интерес к окружающему миру и развитая познавательная активность. Они способны сосредоточить свое внимание на деталях соответствующих изображений, подчеркивая контуры, контрасты, простые формы и переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка. Младенцы проявляют повышенный интерес к цветам и имеют очень выраженную реакцию ориентации и исследования на все новое и необычное. Младенцы становятся оживленными, когда воспринимают явления, отличающиеся от тех, с которыми они сталкивались ранее.

К концу первого года жизни у ребенка появляются первые признаки мышления в виде сенсомоторного интеллекта. Дети этого возраста замечают, усваивают и используют в своих практических действиях элементарные свойства и отношения предметов. Дальнейший прогресс их мышления напрямую связан с началом развития языка.

Особенности общения младенца со взрослыми

Первым объектом, который отличает ребенка от окружающей действительности, является человеческое лицо. Это может быть связано с тем, что именно он является стимулом, который чаще всего сопровождает ребенка в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей. Глаза ребенка, которые сначала начинают фокусироваться на лице матери, и улыбка на ее лице — служат индикаторами рельефности предмета.

Важное новообразование неонатального периода, комплекс анималии, возникает в результате реакции концентрации на лицо матери. Комплекс анимации — это эмоционально положительная реакция, сопровождаемая движениями и звуками. Ранее движения ребенка были хаотичными и нескоординированными. В комплексе рождается координация движений. Анимационный комплекс — это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это также первый акт общения. Анимационный комплекс — это не просто реакция, это попытка повлиять на взрослого.

Реабилитационный комплекс является главным новообразованием критического периода. Он знаменует конец неонатального периода и начало нового этапа развития, младенчества. Поэтому появление анимационного комплекса является психологическим критерием окончания неонатального кризиса. Физиологическим критерием окончания неонатального периода является появление зрительной и слуховой концентрации, возможность формирования условных рефлексов к зрительным и слуховым стимулам. Медицинским критерием окончания неонатального периода является достижение ребенком первоначального веса, при котором он родился, что свидетельствует о нормальном функционировании физиологических систем жизнедеятельности.

Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет конкретных возможностей влиять на него. Это противоречие разрешается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия ведет к разрушению породившей его социальной ситуации развития.

Социальная ситуация совместной жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового вида деятельности — непосредственного эмоционального общения ребенка с матерью. Как показали исследования Д.Б. Эльконина и М.И. Лысиной, особенностью этого вида деятельности является то, что субъектом этой деятельности является другой человек. Но если субъектом деятельности является другой человек, то эта деятельность является общением. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что важно не то, что люди делают друг с другом, а то, что другой человек становится субъектом деятельности. Этот тип общения очень силен в младенчестве. Со стороны взрослого ребенок становится субъектом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать зарождение первых форм влияния на взрослого. Таким образом, вокальные реакции ребенка очень скоро приобретают характер эмоционально активного обращения; хныканье становится поведенческим актом, направленным на взрослого. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это только эмоционально выраженные реакции.

Общение в это время должно быть эмоционально позитивным. Это создает эмоционально положительный тонус у ребенка, что является признаком физического и психического здоровья.

Является ли общение ведущим видом деятельности в младенчестве? Исследования показали, что отсутствие общения в этот период оказывает негативное влияние. Например, после Второй мировой войны в психологию вошел термин @госпитализм@ для описания психического развития детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах.

Большинство исследователей (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечают, что разлука ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка и оставляет неизгладимый след на всю его жизнь. Р. Спитц описал многочисленные симптомы поведенческих расстройств у детей, а также задержки психического и физического развития у детей, растущих в детских учреждениях. Несмотря на то, что уход, питание и гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, уровень смертности был очень высоким. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализации страдает предлингвистическое и языковое развитие; разлука с матерью влияет на развитие когнитивных функций, эмоциональное развитие ребенка. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отметил, что способность ребенка любить других тесно связана с тем, сколько любви он сам получал и в какой форме она выражалась. Анна Фрейд, проследившая за развитием детей, осиротевших во время войны и выросших в детских домах, обнаружила, что в подростковом возрасте они не способны избирательно относиться к взрослым и сверстникам. Многие подростки пытались сформировать такие близкие детско-материнские отношения со взрослым, которые не соответствуют возрасту. Без этого переход к взрослой жизни становится невозможным.

Наблюдения

Наблюдая за развитием детей в современных стационарных условиях, венгерский педиатр Э. Пиклер обнаружил новые симптомы госпитализации. Она написала, что дети в этих учреждениях производят хорошее впечатление с первого взгляда. Они послушны, в основном заняты играми, на улице бегают парами, не разбрасываются, не задерживаются, легко раздеваются и одеваются. Они не прикасаются к тому, к чему не должны прикасаться, они не мешают упорядоченной работе взрослого человека своими требованиями. Несмотря на то, что такой образ дает чувство удовлетворения, по мнению Э. Пиклера, такое поведение кажется крайне опасным — у этих детей полностью отсутствует волевое поведение, инициативность, они только охотно воспроизводят и выполняют задания по инструкциям. Для таких детей характерно не только отсутствие волеизъявления, но и безличное отношение к взрослому.

Наиболее важные моменты взаимодействия ребенка и взрослого находятся в процессе ухода за ребенком. Это кормление, купание, одевание, прогулки и т.д. Особенностью контактов между взрослым и ребенком является способ, которым взрослый информирует ребенка о своих действиях. В то же время он может терпеливо, а не поспешно ждать активности ребенка. Например, во время кормления ухаживающий поднимает ложку с едой до уровня глаз ребенка, чтобы ребенок посмотрел на ложку. Рот ребенка рефлекторно открывается, и кормилец спокойно кормит ребенка. Этот пример наглядно демонстрирует соблюдение «золотого правила воспитания»: ребенку сначала должна быть предоставлена возможность сориентироваться, а затем он начинает действовать самостоятельно. Это правило применяется к каждому, даже самому простому действию человека. К сожалению, Э. Пиклер считает, что взрослые, как правило, сами решают, что должен знать ребенок, когда и как действовать, обучая его с помощью ребенка, не давая ему возможности активно ориентироваться в условиях собственных действий.

Как показали более поздние исследования Дж. Брунера, в долингвистический период у младенца уже сформировался ряд форм коммуникации. По словам Дж. Брунера, младенец сначала использует «требовательный режим» общения. Это врожденные реакции на дискомфорт от плача с требовательным характером, где нет пауз, указывающих на реакцию. За этим следует «попрошайничество», когда плач менее настойчив, а паузы ожидают ответа. С 5-6 месяцев вокализации младенца интегрируются в новую структуру — впервые происходит «обменный способ» общения. В этот период младенцы используют свои вокалы прежде всего для того, чтобы привлечь внимание матери к предмету и ее намерение участвовать в общении. Режим «обмена» постепенно переходит в четвертый, «взаимодействующий» режим. В совместной деятельности со взрослым наблюдается разделение позиций спикера и слушателя в структуре общения.

Без точного знания того, с чем рождается ребенок, без глубокого понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам, трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка и на ее основе строить обучение и воспитание.

Люди, которые окружают младенца, помогают ему во всем с самого рождения. Они обеспечивают физическую заботу о теле ребенка, обучают и воспитывают его, помогают ему приобрести человеческие психологические и поведенческие характеристики и адаптироваться к условиям существования в обществе. Поддержка ребенка со стороны родителей и взрослых начинается с момента рождения и длится не менее полувека, пока ребенок не станет взрослым и не сможет вести независимую и самостоятельную жизнь. Но даже современный взрослый человек, чтобы оставаться человеком и развиваться как человеческое существо, нуждается в постоянной поддержке со стороны других людей, в общении и взаимодействии с ними. Без этого он быстро деградирует как человек.

В то же время при рождении младенец уже обладает значительным запасом почти готовых к использованию сложных сенсорных и моторных способностей — инстинктов, которые позволяют ему адаптироваться к окружающему миру и быстро продвигаться в своем развитии. Новорожденный, например, с рождения обладает множеством сложных движений, которые развиваются в основном по генетически обусловленной программе в процессе созревания организма, включая рефлекторные движения, возникающие сразу и без специального обучения с первых часов жизни под воздействием соответствующих внутренних и внешних стимулов, которые закодированы в программах как ключи. При рождении младенец обладает ощущениями всех модальностей, элементарными формами восприятия и памяти, благодаря которым становится возможным его дальнейшее когнитивное и интеллектуальное развитие.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации
  2. Методика, организация и проведение групповых дел по Н.Е. Щурковой
  3. Социализация личности в краеведении
  4. Творческая деятельность
  5. Мао- методы активного обучения
  6. Опыт государственно-частного партнерства
  7. Современная гуманистическая педагогика
  8. Методика преподавания истории
  9. Дети с задержкой психического развития
  10. Классификация видов педагогического общения